所有的探究都是从好奇心开始的，我们对世界的体验和观察经常让我们提出一些问题。为了达到物理课堂探究的目标，如何使问题呈现出来，这就是物理课堂教学情景创设的目的和任务。精心创设情景，可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪。这不仅有利于直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于锻炼学生的创造思维，培养其学习能力。据课堂教学的结构，可将课堂教学情景创设分为：
　　
　　1　创设导入情景
　　
　　一般用于授课开始。方法以教师提问、实验观察或习题解答为主，内容多有基本概念复习，定理定律应用，公式运用解题等。目的在于激发学生兴趣，自然引入新课。如在压强的教学中，为提出“压力作用效果是否和受力面积有关”的问题，可供给学生一定的素材，作为学生发现问题，提出问题的背景。
　　
　　2　创设递进情景
　　
　　用于讲授过程。目的是通过由浅入深，由简到繁使学生掌握概念，学习探求研究物理问题的方法。此情景的创设要注意层次清楚，要符合解疑推理的逻辑性。
　　如在“透镜”一节中，第一次创设情景：平行主光轴的平行光线经(凸、凹)透镜方向怎样?经实验得出答案后，再创设第二次情景：不平行主光轴的平行光线射入(凸、凹)透镜后又会怎样?又经实验得出答案。创设情景：非平行光线射人(凸、凹)透镜后又怎样?再次实验证明。最后总结得出结论，学生对透镜的认识就较为明确。
　　
　　3　创设随机情景
　　
　　这是用于讲授过程，为扩大学生思路，使其能举一反三，触类旁通的方法。
　　但要注意，随机创设应紧紧围绕教学目标。如“压强”教学，可就液体压强P＝pgh，固体压强p＝F/s的物理含义的挖掘，在习题练习上创设情景：一定质量的水装入不同容器，容器底部压强；人站立、行走对地面压强；手对图钉帽的压强和图钉尖对墙壁的压强，通过对这些情景问题的辨析，强化对压强这一物理概念本质的理解和掌握。
　　
　　4　创设求异情景
　　
　　学生对物理问题往往只从某一角度理解，若变换角度，理解物理概念就显得困难。为此，就需从不同角度创设对同一物理问题的情景。如在讲究连通器内只有一种液体且静止流动时液面总保持平衡的问题后，可提出设问：不同液体液面相平吗?学习漂浮物体的重力和浮力的关系后，设问：一条船从海里开到河里是浮起一些还是沉下去一些?以培养学生从不同角度对物理概念作全面分析的思考。
　　
　　5　创设强化情景
　　
　　目的是为巩固课堂所学知识；加深对物理概念、定理定律、公式的理解。例如：在讲完物体的重力和压力的联系和区别后。可创设如下情景加以巩固。就重力大小和方向，对支面压力大小和方向讨论回答。这对理解压力的产生及大小和重力有关或无关很有效果。
　　课堂创设情景应注意：
　　(1)教师要依教材内容、难易程度、学生接受水平以及教材前后的关联而选用创设情景方式。
　　(2)教师要把握时机适时创设情景，而且必须巧妙解决创设情景所涉及的物理问题。
　　(3)创设情景应有利于教师“搭桥”，学生“过桥”，符合学生认知结构梯度。
　　总之，无论在什么样的情景创设，目的是通过情景创设，让学生能在简单的层次上像科学家那样去主动发现问题，并激发学生进行探究。在发现问题后，还需要对现象进行进一步的思维加工，用清晰的、明确的语言或文字表述出来，把发现的现象演变为一个可进行研究的科学问题，从而达到提高教学效果的目的。