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【摘 要】在语文教学当中识字教学是其基础内容，也是其重要的组成部分，应该引起广大小学语文教师的重视，尤其是在新课程理念下，更加应该注重小学语文识字教学的有效性开展，对此，文章针对新课程理念下的小学语文识字教学展开了研究。
【关键词】新课程理念；小学语文；识字教学；研究
在新课程改革不断得到深化的背景下，小学语文在教学效率与质量方面都得到很大的进步。其中识字能力在小学语文教学阶段是极为重要的基本能力，是学生必须掌握的重点内容，也是推动学生语文学习能力中的关键因素。学生识字能力越强、越多，在其今后学习语文知识的过程中打下的基础越牢固。因此，作为小学阶段的语文教师，必须秉承新课程的教学理念，来进行教学方式的创新，实现识字教学方法与策略的科学性、合理性以及有效性，从而促进学生能够积极主动的进行识字学习。
一、新课程理念下小学语文识字教学的现状
（一）识字教学模式缺乏多样化
识字教学在小学语文教学中是一项非常关键的环节，在小学语文教学中占有非比寻常的地位，然而很多教师在实际的教学中依然采用传统机械化的教学方式，学生在进行生字词的学习过程中只能死记硬背。而小学阶段的学生正处于活泼好动的年龄阶段，十分缺乏自我控制的能力，如果识字课堂过于枯燥乏味，那么他们会产生厌倦的感觉，提不起对生字词学习的兴趣，在缺乏多样化的教学模式下，长期下去学生会感到学习汉字越来越吃力。
（二）学生个体之间存在的差异未加重视
在教学是实际中，学生个体是存在差异性的，每个个体的学习成长过程也都各具特性，因此，教师在实际的识字教学当中，应该对每个学生个体存在的不同进行明确，并能够根据每个学生个体在发展阶段与学习规律的不同，来进行识字课堂教学的开展。因此，教师在实际的教学中应该根据学生个体的差异以及学习的基础来进行因材施教，结合每个学生存在的不同之处来进行有针对性的识字教学。但是，现阶段仍然有很多教师在教学实际教学的时候，没有对学生之间存在的差异性加以重视，促使在实际的识字课堂中难以提升教学的效率，学生学习的自主性与积极性也难以得到调动。
二、新课程理念下关于小学语文识字教学质量提升的建议研究
（一）依据学生识字规律来进行教学
每个学生个体都是存在差异性的，在进行识字的学习中由于个人身心发展的规律存在不同，使得他们在识字学习中对生字词的认知水平也是存在这很大差异的，在小学阶段的学生，正处于非常活泼好动的成长阶段，对新鲜事物会十分的感兴趣，但是却难以长时间的将注意力集中在一个事物上。作为一名小学语文教师，应该结合这个阶段学生的这种特点来进行相应的识字教学活动，充分的对学生在学习与认识方面的规律进行掌握。小学阶段是学生学习的基础阶段，同时也是学生提升识字能力的发展阶段，所以这一学期的识字教学是非常重要的，教师对学生必须要采取科学的方式来进行学习汉字的引导。教师在实际的教学当中，必须能够站在学生的角度，并与他们现有的认识基础相结合，通过科学合理的教学方法来实施教学，并注意识字教学应按照从易到难、由简入繁的顺序与原则开展识字教学。此外，教师还应注意识字教学的系统性，针对于汉字的字形、字音、字义来进行系统化的教学，对于小学生而言，字形的学习是比较具有难度的，教师在实际教学的过程中，应该针对字形采用一些好的教学方法来进行识字教学，以便于学生能够加深对生字词的记忆。比如，总结法、对比法等，总结法是通过教师对识字教学中的经验与规律进行总结，使学生能够将识字的难度降至最低，从而激发学生学习汉字的积极主动性，并对于生字词能够快速的记忆。对比法是通过将每一个形近字放在一起进行对比，来加深记忆的方法，这样不仅可以使单个汉字的字形能够更牢固的进行记忆，还能够有效的将形近字进行区分并记忆。
（二）创设情境开展识字教学
一般用于小学語文课堂中的识字教学方法都是较为单调的，小学生不仅会很难提起学习的兴趣，而且还非常容易产生乏味枯燥的干活。在新课程理念下开展识字教学，教师必须加强对识字课堂教学方法的创新力度，并为学生创设相应的学习情境，来帮助学生更好的对生字词进行理解与学习，并能够在这些创设的情境之中，充分体会到汉字文化的特殊魅力，感受到汉字文化的博大精深。
（三）应该遵循识字教学的规律
小学语文教师在开展语文识字教学的过程中，应该对识字教学的规律进行遵循，并按照教学规律来进行课堂活动的组织。识字课堂教学的重点主要有字音、字义、字形三个方面，其中在课堂教学中字形是最难掌握的，也是重要的教学突破口。此外，教师在教学的过程中还应该对学生对汉字的读音进行校正，使他们能够读准字音，并使他们能够对每个汉字的含义进行充分的理解。将识字教学中这三个重点方面进行有机的结合，并实施在实际的教学过程中，学生能够将字的音、形、义有机的结合起来，从而实现科学的记忆。以汉字“汪”字为例，教师在讲这个字的时候，可以将这个字的外形特点先进行讲解，这个字的右边是一个“王”字，通过这个“王”字引出“汪”字的读音，发现“汪”与“王”的字音是非常相近的，这种字形与字音结合记忆的方式，既能够帮助学生对于汉字进行快速的记忆，又能够加深学生对汉字的印象。
三、结束语
总而言之，想学阶段的语文识字教学质量是非常重要的，它与学生在以后的语文学习情况有着密切的联系，因此，作为小学语文教师更加应该对于识字教学方法的革新加以重视，使识字课堂教学的质量得到提升，进而有效的提升学生参与教学课堂活动的积极性与主动性。
参考文献：
[1]张桂萍.浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学[J].学周刊，2017（29）：137-138.
[2]王开玲. 基于新课程理念的小学语文低年级识字教学分析[A]. .新教育时代（2015年11月 总第5辑）[C].：，2015：1.
[3]刘海龙.浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学[J].才智，2013（01）：60.
【关键词】新课程理念；小学语文；识字教学；研究
在新课程改革不断得到深化的背景下，小学语文在教学效率与质量方面都得到很大的进步。其中识字能力在小学语文教学阶段是极为重要的基本能力，是学生必须掌握的重点内容，也是推动学生语文学习能力中的关键因素。学生识字能力越强、越多，在其今后学习语文知识的过程中打下的基础越牢固。因此，作为小学阶段的语文教师，必须秉承新课程的教学理念，来进行教学方式的创新，实现识字教学方法与策略的科学性、合理性以及有效性，从而促进学生能够积极主动的进行识字学习。
一、新课程理念下小学语文识字教学的现状
（一）识字教学模式缺乏多样化
识字教学在小学语文教学中是一项非常关键的环节，在小学语文教学中占有非比寻常的地位，然而很多教师在实际的教学中依然采用传统机械化的教学方式，学生在进行生字词的学习过程中只能死记硬背。而小学阶段的学生正处于活泼好动的年龄阶段，十分缺乏自我控制的能力，如果识字课堂过于枯燥乏味，那么他们会产生厌倦的感觉，提不起对生字词学习的兴趣，在缺乏多样化的教学模式下，长期下去学生会感到学习汉字越来越吃力。
（二）学生个体之间存在的差异未加重视
在教学是实际中，学生个体是存在差异性的，每个个体的学习成长过程也都各具特性，因此，教师在实际的识字教学当中，应该对每个学生个体存在的不同进行明确，并能够根据每个学生个体在发展阶段与学习规律的不同，来进行识字课堂教学的开展。因此，教师在实际的教学中应该根据学生个体的差异以及学习的基础来进行因材施教，结合每个学生存在的不同之处来进行有针对性的识字教学。但是，现阶段仍然有很多教师在教学实际教学的时候，没有对学生之间存在的差异性加以重视，促使在实际的识字课堂中难以提升教学的效率，学生学习的自主性与积极性也难以得到调动。
二、新课程理念下关于小学语文识字教学质量提升的建议研究
（一）依据学生识字规律来进行教学
每个学生个体都是存在差异性的，在进行识字的学习中由于个人身心发展的规律存在不同，使得他们在识字学习中对生字词的认知水平也是存在这很大差异的，在小学阶段的学生，正处于非常活泼好动的成长阶段，对新鲜事物会十分的感兴趣，但是却难以长时间的将注意力集中在一个事物上。作为一名小学语文教师，应该结合这个阶段学生的这种特点来进行相应的识字教学活动，充分的对学生在学习与认识方面的规律进行掌握。小学阶段是学生学习的基础阶段，同时也是学生提升识字能力的发展阶段，所以这一学期的识字教学是非常重要的，教师对学生必须要采取科学的方式来进行学习汉字的引导。教师在实际的教学当中，必须能够站在学生的角度，并与他们现有的认识基础相结合，通过科学合理的教学方法来实施教学，并注意识字教学应按照从易到难、由简入繁的顺序与原则开展识字教学。此外，教师还应注意识字教学的系统性，针对于汉字的字形、字音、字义来进行系统化的教学，对于小学生而言，字形的学习是比较具有难度的，教师在实际教学的过程中，应该针对字形采用一些好的教学方法来进行识字教学，以便于学生能够加深对生字词的记忆。比如，总结法、对比法等，总结法是通过教师对识字教学中的经验与规律进行总结，使学生能够将识字的难度降至最低，从而激发学生学习汉字的积极主动性，并对于生字词能够快速的记忆。对比法是通过将每一个形近字放在一起进行对比，来加深记忆的方法，这样不仅可以使单个汉字的字形能够更牢固的进行记忆，还能够有效的将形近字进行区分并记忆。
（二）创设情境开展识字教学
一般用于小学語文课堂中的识字教学方法都是较为单调的，小学生不仅会很难提起学习的兴趣，而且还非常容易产生乏味枯燥的干活。在新课程理念下开展识字教学，教师必须加强对识字课堂教学方法的创新力度，并为学生创设相应的学习情境，来帮助学生更好的对生字词进行理解与学习，并能够在这些创设的情境之中，充分体会到汉字文化的特殊魅力，感受到汉字文化的博大精深。
（三）应该遵循识字教学的规律
小学语文教师在开展语文识字教学的过程中，应该对识字教学的规律进行遵循，并按照教学规律来进行课堂活动的组织。识字课堂教学的重点主要有字音、字义、字形三个方面，其中在课堂教学中字形是最难掌握的，也是重要的教学突破口。此外，教师在教学的过程中还应该对学生对汉字的读音进行校正，使他们能够读准字音，并使他们能够对每个汉字的含义进行充分的理解。将识字教学中这三个重点方面进行有机的结合，并实施在实际的教学过程中，学生能够将字的音、形、义有机的结合起来，从而实现科学的记忆。以汉字“汪”字为例，教师在讲这个字的时候，可以将这个字的外形特点先进行讲解，这个字的右边是一个“王”字，通过这个“王”字引出“汪”字的读音，发现“汪”与“王”的字音是非常相近的，这种字形与字音结合记忆的方式，既能够帮助学生对于汉字进行快速的记忆，又能够加深学生对汉字的印象。
三、结束语
总而言之，想学阶段的语文识字教学质量是非常重要的，它与学生在以后的语文学习情况有着密切的联系，因此，作为小学语文教师更加应该对于识字教学方法的革新加以重视，使识字课堂教学的质量得到提升，进而有效的提升学生参与教学课堂活动的积极性与主动性。
参考文献：
[1]张桂萍.浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学[J].学周刊，2017（29）：137-138.
[2]王开玲. 基于新课程理念的小学语文低年级识字教学分析[A]. .新教育时代（2015年11月 总第5辑）[C].：，2015：1.
[3]刘海龙.浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学[J].才智，2013（01）：60.