她， 引起我的注意
　　
　　又一次接手一个班，刚进教室，我敏锐地发现一个女孩的与众不同。她，叫陶媛，瘦瘦高高的个子，鼻梁上架着一副黑框眼镜。同学们对新老师的到来都兴奋不已，评头论足，唯有她一直不愿把头抬起，似乎新老师的到来只是一阵风拂过而已。
　　第一个星期，我就见识到陶媛的独特之处，她作业上的红叉叉从头到尾排着长长的队。一次面批作业，她把第三次订正的作业本交到我手中，依然是叉叉叉。我不禁瞟了她一眼，眼神里透着一丝不耐烦。她捕捉到我的不耐烦，脸瞬间变白。
　　课堂上，陶媛從不举手发言，甚至都不怎么抬头。我提出一个很简单的英语问题，全班同学都跃跃欲试，可她依然沉浸在自己的世界里，没有聆听，也没有交流。
　　我很吃惊，莫非这孩子得了自闭症？这样就太可怕了，我不由得萌发了恻隐之心。
　　“陶媛，你来回答。”当我走到陶媛桌前，请她发言时，全班同学“刷”地回过头来，惊诧地看着我。而陶媛局促不安地四处望望，不太相信老师会喊她。
　　“陶媛，你来回答。”我又重复了一遍。这时，她惶恐不安地盯着我，脸红得像熟透的柿子，嘴里像含了冰糖葫芦，声音小得像蚊子哼，半天也没能吐出一句话。
　　我的眉头微微一皱，她忙低下头去，不愿再看我一眼。这时全班同学却哄堂大笑：“老师，陶媛是个大舌头。”“以前老师都不请她回答问题的！”“她爸爸妈妈从不过问她的学习！”
　　这一场七嘴八舌的议论使她越发地沉默，头低得更厉害了，我隐约感觉到，她的心离老师越发地远了。
　　一次家访，我得知，陶媛身上出现的自卑、胆怯等问题，大多源于家庭教育。此时，来自教师的态度可能是拯救孩子的最后一根稻草，而这一根稻草承担的责任可一点也不轻！
　　我的内心开始挣扎起来，同学的漠视、父母的漠然已让孩子的心千疮百孔，我想用师爱去弥合孩子伤痕累累的心灵，我真能像女娲用五色石补天那样，捕捉七彩的阳光，温暖孩子的心吗？
　　我叹了口气，但对陶媛来说，春雨润物般的浸润，远比暴风骤雨的冲刷更有“疗效”呀。对，用宽容陪伴孩子，用时间等待孩子！
　　她， 露出浅浅的微笑
　　于是，我从家庭抄写作业入手，开始了和陶媛的一次次书面交流：
　　“陶媛，老师有时耐心不足，我真诚地向你道歉！你可以笑一笑吗？”
　　“陶媛，我希望你敢于面对自己，从今天开始，你不必担心，因为每一次错误，老师都留给你一百次的改正机会，好吗？”
　　我非常关注陶媛拿到作业本时的神情：她把本子缩得小小的，掀起作业本的一角，偷偷地看一眼，然后面无表情地低下头。
　　我依然用最暖心的语言与陶媛交流着。第八次时，我惊喜地发现，陶媛上课慢慢地抬起了头，微眯着眼睛，从镜片后用一种疑惑的眼神偷窥了我一眼。我立马用满脸的笑意向她点了点头，她的身子挺了挺，一丝不易觉察的笑意在嘴角漾开。
　　一次，在句型翻译时，我先耐心地给陶媛分析了错误原因;她第二次来到我身边，依旧错误百出，我忙笑道：“不用紧张，还有99次机会呢！”当陶媛第12次交作业时，她终于订正过关了。我立即在作业本上写道：“看，只有12次，你就成功了！”她的眉眼舒展开来，我第一次看到她露出了浅浅的、羞涩的微笑！第二天，我看到陶媛在作业本上写了一句话：“檀老师，我可以喜欢你吗？”我的心顿时像升腾起一个小太阳，真有种小宇宙要爆发的快乐。
　　一次次的作业纠错，陶媛一天天在进步;一句句鼓励的话语，开出了一朵小小的花。从此，我俩建立了信任，陶媛在我跟前不再那么局促，每当我对她说出“100次之约”时，她会腼腆地一笑，然后更加用功。
　　我对陶媛的耐心传染给了班上的每一个孩子，有同学主动申请和陶媛同桌，愿意做小老师和陶媛一起进步;班上“关爱身边的每一个人”的主题班会成功召开。让我更高兴的是，陶媛的妈妈也开始关注女儿的作业反馈，不时在上面写几句感谢语。陶媛也第一次开口发言了，听到同学们的掌声和老师的赞许，她幸福地笑了，圆圆的脸像一盘盛开的金色向日葵，刹那芳华……
　　编辑 朱璐 zhulu83@126.com