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《地理课程标准》明确提出“全面推进素质教育,要求地理课程改革必须转变”学科本位”、”知识中心”的教育观念,着眼于学生的全面发展和终身发展,结合地理学科的特点,创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。”自主学习是一种主动学习、独立学习和自我认知监控的学习,是学习者管理自己学习行为、对自己学习过程负责的意愿和能力,概括地说就是“想学”、“能学”、“会学”、“坚持学。”通过多年来的教学探索,我在学生自主学习方面对地理教学作了一些方法和策略上的改进,在此与同行共勉。
1 动机诱导策略培养学习兴趣
学习是一个主动的过程,对学生内因的最好刺激是激起学生对所学材料的兴趣,这是直接推动学生主动学习的心理动机。学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担,就会主动去学。因此,理教学时,教师应密切关注周围的生活现象,并适时地引入课堂,运用所学的知识解释其形成发展的原因,从而激发其学习地理的兴趣。
例如,在学“地球”一章的时候,教师提问学生:“冬夏两季教室接受阳光的情况,为什么有大的差异呢?我们这儿的人们为什么就喜欢住在坐北朝南的房屋呢等问题?又如,在学“聚落”的时候,教师向学生提出:“为什么傣族额外内要住竹楼?为什么北欧的房顶又尖又高?为什么因纽特人住冰屋?”等问题。所有这些现象的解释都能结合我们的地理教学来解决。这样让学生运用所学的知识解释在现实生活中现象,就可以让学生感到地理知识在生活中是非常有用的,从而激发学生学习地理的兴趣,也符合了学生探索欲和好奇心,从中体验学习地理的成功乐趣。
1.1兴趣来源之一:
教法新颖多样,苏霍姆林斯基认为,教学方法的运用要使学生从中产生发现的惊奇、自豪,满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验,而带着高涨的,激动的情绪进行学习和思考,使教学成为一个充满活力和激情的活动,教师在教学过程中,通过创设问题情景,使学生进入角色,采用引趣、设疑、悬念讨论等手段,使学生自己解决问题。
1.2兴趣来源之二:
及时鼓励、多作表扬,表扬是一种最廉价,最易于使用且最有效的,但也是最容易被人们忽视的激发学生学习兴趣的方法,教师在课堂教学中,应运用期望激励每一个学生,即使回答有误,也要对合理的成份加以肯定,并进一步启发和引导,让每一个学生受到鼓舞,体验成功的愉悦。
1.3兴趣来源之三:
利用地理知识来对诗词、谚语或歇后语等进行进一步的理解。学生对诗词、谚语或歇后语比较感兴趣,教师在教学的时候,让学生运用地理知识解释诗词、谚语或歇后语,比如“早穿皮袄午穿纱,围着火炉吃西瓜”、“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”毛泽东的《送瘟神》“坐地日行八万里,巡天遥看一千河。”使学生加深对知识理解的同时,深深感受到地理与生活息息相关,在他们充分认识到生活离不开地理,从而产生学习地理的需要。
2 学法指导策略养成科学学习方法
2.1学习习惯指导
孔子说:“少成若天性习惯为之常”,所谓地理学习的习惯,最主要的是认真阅读,细心分析,勤思善问,善于归纳梳理,勇于探究,攻克学习难点等习惯,良好的学习习惯一旦形成,便是人的成长规律和学习规律相适应的最佳行为模式,使学习事半功倍。
2.2学习方法指导
2.2.1学会预习,培养学生的预习的习惯是教学的一个十分重要的环节。学生预习的质量对课堂教学有着很重要的影响。指导学生有序预习,是培养学生自主学习能力,提高学习效果的重要途径。教师应具体指导学生预习的方法,其操作要点是:(1)在阅读课文的同时,要用不同的符号勾画出概念、重点、难点等,要把自己不懂的问题带到课堂上,重点听讲、提问,以便在学习中能做到有的放矢;(2)写出知识的网络结构;(3)尽量做一些课后练习题,加深、检验自学的效果。
2.2.2学会小组交流、讨论参与辩论活动
教师可经常组织小组交流和讨论。可把学生分成4人小组,先是组内讨论,使每个学生都发表有机会表达自己的观点,然后由组内派代表在全班进行发言。例如,在初一教学时,即可设置这样的问题:“假如你是南宁市市长你将如何治理本市的环境问题?”、“家乡的聚落分布与地形、气候、河流的关系”等让学生展开讨论。新课程标准《初中地理》教材中,可设计辩论的主题有许多。例如:“人口增长越快越好还是越慢越好?”等。在地理阅读教学中开展辩论活动,营造了学生主体意识的情趣氛围,培养了学生逆向思维和发散思维的能力。参加辩论活动之前学生会根据正方或反方辩题的要求,查阅有关资料,通过阅读、思考,确立论点、论据、和论证事例。在此活动中,教师从“幕前”到“幕后”,学生则由听众变为实际参与者、活动的主体。
2.2.3学会课外学习和参与课外活动。
《地理课程标准》也明确提出“地理构建开放式地理课程。地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用,形成学校与社会、家庭密切联系,教育资源共享的开放性课程,从而拓宽学习空间,满足多样化的学习需求”。教师应树立“课堂与课外相结合,培养与提高并重”的理念,指导学生进行课外阅读和学习。教师每学期可列出选择推荐与教学内容有关的书、电视节目、网站等让学生广泛涉猎知识,丰富自己的头脑。
3 主体性策略培养自主学习能力
现代教育强调以学生发展为本的思想,注重教学过程中学生的主体地位。这就要求学生在课堂上有充分的活动空间和时间,在他们主动、深层次参与教学过程中,实现理解、人识、探索和创造,在学习中学会学习,提高自主学习的能力。
3.1倡导民主平等的氛围:
目前的课堂教学中,教师常会受“师道尊严”的影响,认为对学生只有“传道”的责任和“管教”的权利,学生自然成了教师的支配物,成了知识的容器和教案的奴隶。而在自主学习课堂中,教师只是一位顾问,一位学习的参与者,师生之间双向交流,学生能大胆质疑、提问,教师尽量多些赞扬和鼓励。营造一个民主、平等和谐的教学氛围,在认识和情意两个领域的有机结合上,实现教学过程的最优化。
3.2留出分析探究的时空:
要调动学生的学习自主性,就要给学生较多的思考,探索发现想象创新的时间和空间,学生只有在拥有充分的时间之后,才可能充分阅读、思考和解决问题。在教学中,当学生的思维方式与教师不一致时,教师不能要求学生跟教师走,不要为了赶进度而打断学生的讨论和探究,在问题解决中,教师要留给学生反思和质疑的时间;在教学重点、难点、关键处,教师要多停顿,让学生思考;凡是学生能想、能说、能做的就应该大胆放手让学生去想,去猜测,探索,并动手操作,让教室成为学生探索问题的空间。
总之,我们只有把地理课堂教学建立在自主学习的基础上,充分发挥学生自主学习的潜能,激励学生主动参与,主动思考,主动探索,才能使地理教学焕发出生命的活力。
参考文献
[1]刘碧桃;课文预习需要“授人以渔”[J];湖南教育;2006年第14期
[2]冷泉;试议五步教学法[J];黑龙江教育(中学版);2006年第03期
[3]陈翠美;培养预习习惯;促进主动学习[J];教育评论;2004年第06期
1 动机诱导策略培养学习兴趣
学习是一个主动的过程,对学生内因的最好刺激是激起学生对所学材料的兴趣,这是直接推动学生主动学习的心理动机。学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担,就会主动去学。因此,理教学时,教师应密切关注周围的生活现象,并适时地引入课堂,运用所学的知识解释其形成发展的原因,从而激发其学习地理的兴趣。
例如,在学“地球”一章的时候,教师提问学生:“冬夏两季教室接受阳光的情况,为什么有大的差异呢?我们这儿的人们为什么就喜欢住在坐北朝南的房屋呢等问题?又如,在学“聚落”的时候,教师向学生提出:“为什么傣族额外内要住竹楼?为什么北欧的房顶又尖又高?为什么因纽特人住冰屋?”等问题。所有这些现象的解释都能结合我们的地理教学来解决。这样让学生运用所学的知识解释在现实生活中现象,就可以让学生感到地理知识在生活中是非常有用的,从而激发学生学习地理的兴趣,也符合了学生探索欲和好奇心,从中体验学习地理的成功乐趣。
1.1兴趣来源之一:
教法新颖多样,苏霍姆林斯基认为,教学方法的运用要使学生从中产生发现的惊奇、自豪,满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验,而带着高涨的,激动的情绪进行学习和思考,使教学成为一个充满活力和激情的活动,教师在教学过程中,通过创设问题情景,使学生进入角色,采用引趣、设疑、悬念讨论等手段,使学生自己解决问题。
1.2兴趣来源之二:
及时鼓励、多作表扬,表扬是一种最廉价,最易于使用且最有效的,但也是最容易被人们忽视的激发学生学习兴趣的方法,教师在课堂教学中,应运用期望激励每一个学生,即使回答有误,也要对合理的成份加以肯定,并进一步启发和引导,让每一个学生受到鼓舞,体验成功的愉悦。
1.3兴趣来源之三:
利用地理知识来对诗词、谚语或歇后语等进行进一步的理解。学生对诗词、谚语或歇后语比较感兴趣,教师在教学的时候,让学生运用地理知识解释诗词、谚语或歇后语,比如“早穿皮袄午穿纱,围着火炉吃西瓜”、“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”毛泽东的《送瘟神》“坐地日行八万里,巡天遥看一千河。”使学生加深对知识理解的同时,深深感受到地理与生活息息相关,在他们充分认识到生活离不开地理,从而产生学习地理的需要。
2 学法指导策略养成科学学习方法
2.1学习习惯指导
孔子说:“少成若天性习惯为之常”,所谓地理学习的习惯,最主要的是认真阅读,细心分析,勤思善问,善于归纳梳理,勇于探究,攻克学习难点等习惯,良好的学习习惯一旦形成,便是人的成长规律和学习规律相适应的最佳行为模式,使学习事半功倍。
2.2学习方法指导
2.2.1学会预习,培养学生的预习的习惯是教学的一个十分重要的环节。学生预习的质量对课堂教学有着很重要的影响。指导学生有序预习,是培养学生自主学习能力,提高学习效果的重要途径。教师应具体指导学生预习的方法,其操作要点是:(1)在阅读课文的同时,要用不同的符号勾画出概念、重点、难点等,要把自己不懂的问题带到课堂上,重点听讲、提问,以便在学习中能做到有的放矢;(2)写出知识的网络结构;(3)尽量做一些课后练习题,加深、检验自学的效果。
2.2.2学会小组交流、讨论参与辩论活动
教师可经常组织小组交流和讨论。可把学生分成4人小组,先是组内讨论,使每个学生都发表有机会表达自己的观点,然后由组内派代表在全班进行发言。例如,在初一教学时,即可设置这样的问题:“假如你是南宁市市长你将如何治理本市的环境问题?”、“家乡的聚落分布与地形、气候、河流的关系”等让学生展开讨论。新课程标准《初中地理》教材中,可设计辩论的主题有许多。例如:“人口增长越快越好还是越慢越好?”等。在地理阅读教学中开展辩论活动,营造了学生主体意识的情趣氛围,培养了学生逆向思维和发散思维的能力。参加辩论活动之前学生会根据正方或反方辩题的要求,查阅有关资料,通过阅读、思考,确立论点、论据、和论证事例。在此活动中,教师从“幕前”到“幕后”,学生则由听众变为实际参与者、活动的主体。
2.2.3学会课外学习和参与课外活动。
《地理课程标准》也明确提出“地理构建开放式地理课程。地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用,形成学校与社会、家庭密切联系,教育资源共享的开放性课程,从而拓宽学习空间,满足多样化的学习需求”。教师应树立“课堂与课外相结合,培养与提高并重”的理念,指导学生进行课外阅读和学习。教师每学期可列出选择推荐与教学内容有关的书、电视节目、网站等让学生广泛涉猎知识,丰富自己的头脑。
3 主体性策略培养自主学习能力
现代教育强调以学生发展为本的思想,注重教学过程中学生的主体地位。这就要求学生在课堂上有充分的活动空间和时间,在他们主动、深层次参与教学过程中,实现理解、人识、探索和创造,在学习中学会学习,提高自主学习的能力。
3.1倡导民主平等的氛围:
目前的课堂教学中,教师常会受“师道尊严”的影响,认为对学生只有“传道”的责任和“管教”的权利,学生自然成了教师的支配物,成了知识的容器和教案的奴隶。而在自主学习课堂中,教师只是一位顾问,一位学习的参与者,师生之间双向交流,学生能大胆质疑、提问,教师尽量多些赞扬和鼓励。营造一个民主、平等和谐的教学氛围,在认识和情意两个领域的有机结合上,实现教学过程的最优化。
3.2留出分析探究的时空:
要调动学生的学习自主性,就要给学生较多的思考,探索发现想象创新的时间和空间,学生只有在拥有充分的时间之后,才可能充分阅读、思考和解决问题。在教学中,当学生的思维方式与教师不一致时,教师不能要求学生跟教师走,不要为了赶进度而打断学生的讨论和探究,在问题解决中,教师要留给学生反思和质疑的时间;在教学重点、难点、关键处,教师要多停顿,让学生思考;凡是学生能想、能说、能做的就应该大胆放手让学生去想,去猜测,探索,并动手操作,让教室成为学生探索问题的空间。
总之,我们只有把地理课堂教学建立在自主学习的基础上,充分发挥学生自主学习的潜能,激励学生主动参与,主动思考,主动探索,才能使地理教学焕发出生命的活力。
参考文献
[1]刘碧桃;课文预习需要“授人以渔”[J];湖南教育;2006年第14期
[2]冷泉;试议五步教学法[J];黑龙江教育(中学版);2006年第03期
[3]陈翠美;培养预习习惯;促进主动学习[J];教育评论;2004年第06期