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【摘要】在小学教育中，班主任作为班级的管理者，在对学生时进行管理和教育时，不仅扮演着任课教师的角色，而且在教学管理工作中扮演着引导者的身份。但是，在小学班主任管理工作中由于学生年纪较小，思想不成熟，认知浅薄等原因，导致学生管理工作难度较大。因此，本文主要以二年级学生为例，通过分析班主任在教学管理中采用情感艺术管理法的意义和对策，从而为班级管理工作提供一定的参考意见。
【关键词】小学低年级;班主任管理;情感艺术
随着义务教育的不断完善和素质教育的不断发展，在小学阶段对学生进行教学时，不再局限于传统的应试教育。在开展相关教学工作时，班主任除了要关心学生的学习成绩以外，还需要针对学生的个性特点对学生进行全面的培育，通过与学生进行密切的沟通和交流，了解学生的内心需求和学生之间的个体差异，通过在开展班主任管理工作中，对不同个性的学生开展不同的指导方法，使学生的心智能够得到有效引导。但是，由于小学生心智等多方面均不成熟，存在一定的情绪变化和情感变化，在成才过程中需要教师从多方面进行引导。由此可见，班主任在学生成长过程中起到引导和启蒙的作用，通过对学生进行情感教育，能够有效促进学生的心理成长，使学生学会控制情绪，有利于学生健康成长。
一、小学低年级班主任管理中应用情感艺术管理的重要性
在小学班主任管理工作中，由于学生年纪较小，学生对小学学习不适应等原因，班主任的管理工作较为繁杂，在管理过程中班主任不仅要向学生传递正确的三观，引导学生学习小学知识，帮助学生适应小学生活，使学生能够克服学习生活中遇到的各种问题，还需要与家长进行沟通，培育学生的爱国主义精神和提高班级凝聚力等。由于班主任的工作较为繁杂，班主任在对学生进行管理时，时常会遇到各种问题，尤其是针对低年级学生而言，学生年龄较小，在学校学习时，表现的较为胆小，不擅长表达内心想法和情感，导致班主任的管理工作难度较大。在此过程中，为提高班主任的管理效率，班主任通过观察学生的情绪变化，能够通过学生的微表情等了解学生的内心想法，帮助学生解决学习生活中遇到的各种问题，提高学生对班主任的信任度，从而增强学生与班主任之间的交流能力，消除学生对班主任的恐惧感，帮助学生树立正确的三观，提高学生的学习积极性。由此可见，在小学低年级班主任管理工作中，采取情感艺术的管理方法，能够使班主任管理工作变得更加人性化。通过关注学生的情感变化，注重与学生之间的情感交流，有效满足不同学生成长的需求，从而促进班主任与学生之间的关系，使学生能够朝着德智体美劳等多方面发展。
二、在小学低年级阶段班主任采取情感艺术管理的有效对策
第一，重视情感教育。在新时代下，班主任应摒弃传统的管理方法，采取创新模式对学生进行管理，通过引入情感艺术管理法，重视对学生的情感教育，使学生在学习生活中，能够感受到寓教于乐的乐趣，从而提高学生对学习生活的向往和热爱之情。例如，班主任在班级管理中，应重视情感教育，从学生的实际学习情况出发，结合情感教育，通过引入一些情景教学的方式，为学生营造良好的学习环境，帮助学生更好地理解相关知识，提高学生对学习的信心。同时，班主任在引导学生积极参与到相关学习中时，还需要从生活的角度对学生进行情感教育。通过关心学生的心理成长问题、生活中遇到的问题以及学习中面临的困难等，对学生进行情感教育，以热情的态度参与到班主任管理工作中，使学生能够对班主任敞开心扉，信任班主任。
第二，采用多元化管理方式引入情感艺术教育。在开展情感艺术教学和管理时，班主任不仅需要重视对学生进行情感教育，还需要在教学和管理工作中，根据学生的个性特点等，因材施教，采取不同的办理方式，对学生的个性特点进行全面培养。班主任在开展班级管理工作时，可以引入多元化管理方式开展情感艺术教育，在管理过程中借助互联网，结合多媒体教学设备等为学生营造一个轻松、有趣的学习氛围。例如，班主任在开展“爱国主义”专题班会课时，可以借助多媒体设备，制作有趣的ppt动态演示课件，通过导入一系列有趣的视频、动画图片等，能够为学生营造一个轻松的班会课堂，使学生在爱国主义视频、音乐的熏陶下，更好地激发学生的爱国情操，使学生能够全身心融入到爱国主义教学工作中，使学生更加真实地流露出爱国情感，从而有效起到情感艺术教育的作用。
第三，在实践中对学生进行情感培育。在小学低年级班主任管理工作中，除了对学生进行情感教育外，班主任还应该将情感教育与实践教学相互结合起来，提高学生的实践动手能力和学习能力。其中，在实践中对学生进行情感教学时，班主任应加强与学生的沟通能力，通过对关注学生的成长过程，了解学生的成长情况，对学生进行具有针对性的管理。例如，在一段时间内，班主任应调整班级的学习状态，对学习过程中存在学习状态放松、浮躁等现象进行分析，通过开展班会实践课的方式，使学生通过小组讨论的方式，对近期学习成绩下滑的原因进行分析和总结，为学生提供一个畅所欲言的环境，通过自我评价的方式，使学生能够在学习过程中重视自身存在的问题，使学生能够及时改正，提高学生的学习效率。通过采取实践教学的方式，能够使学生在实践中，发现自己的问题，从而有效帮助学生解决相关问题，提高学生对自身学习情况的重视程度，进一步提高班主任管理工作，使学生能够积极参与到情感教育工作中。
综上所述，在小学阶段，对学生进行管理时，为了能够有效提高学生对班主任的信任度，使学生能够健康成长，班主任应摒弃传统的管理方法，以引导者的身份参与到班级生活中，通过应用情感艺术管理法，对学生进行情感教育。其中，在小学低年级班主任管理工作中，班主任应重视情感教育、采用多元性管理方式引入情感艺术教育、在实践中对学生进行情感培育等，加强学生的综合素质，使学生能够在情感教育中健康、快乐成长。
参考文献：
[1]王淑清，郭启宝.低年段小学班主任实施德育管理的有效策略[J].才智，2020（10）：166.
[2]楊玉花.小学低年级班主任在班级管理中存在的问题及对策[J].西部素质教育，2019（11）：242.
[3]李双.提高小学低年级班主任管理工作科学性的策略研究[J].科学咨询（教育科研），2018（08）：51-52.
[4]何群.小学低年级班主任管理中的情感艺术[J].文教资料，2018（20）：150-151.
【关键词】小学低年级;班主任管理;情感艺术
随着义务教育的不断完善和素质教育的不断发展，在小学阶段对学生进行教学时，不再局限于传统的应试教育。在开展相关教学工作时，班主任除了要关心学生的学习成绩以外，还需要针对学生的个性特点对学生进行全面的培育，通过与学生进行密切的沟通和交流，了解学生的内心需求和学生之间的个体差异，通过在开展班主任管理工作中，对不同个性的学生开展不同的指导方法，使学生的心智能够得到有效引导。但是，由于小学生心智等多方面均不成熟，存在一定的情绪变化和情感变化，在成才过程中需要教师从多方面进行引导。由此可见，班主任在学生成长过程中起到引导和启蒙的作用，通过对学生进行情感教育，能够有效促进学生的心理成长，使学生学会控制情绪，有利于学生健康成长。
一、小学低年级班主任管理中应用情感艺术管理的重要性
在小学班主任管理工作中，由于学生年纪较小，学生对小学学习不适应等原因，班主任的管理工作较为繁杂，在管理过程中班主任不仅要向学生传递正确的三观，引导学生学习小学知识，帮助学生适应小学生活，使学生能够克服学习生活中遇到的各种问题，还需要与家长进行沟通，培育学生的爱国主义精神和提高班级凝聚力等。由于班主任的工作较为繁杂，班主任在对学生进行管理时，时常会遇到各种问题，尤其是针对低年级学生而言，学生年龄较小，在学校学习时，表现的较为胆小，不擅长表达内心想法和情感，导致班主任的管理工作难度较大。在此过程中，为提高班主任的管理效率，班主任通过观察学生的情绪变化，能够通过学生的微表情等了解学生的内心想法，帮助学生解决学习生活中遇到的各种问题，提高学生对班主任的信任度，从而增强学生与班主任之间的交流能力，消除学生对班主任的恐惧感，帮助学生树立正确的三观，提高学生的学习积极性。由此可见，在小学低年级班主任管理工作中，采取情感艺术的管理方法，能够使班主任管理工作变得更加人性化。通过关注学生的情感变化，注重与学生之间的情感交流，有效满足不同学生成长的需求，从而促进班主任与学生之间的关系，使学生能够朝着德智体美劳等多方面发展。
二、在小学低年级阶段班主任采取情感艺术管理的有效对策
第一，重视情感教育。在新时代下，班主任应摒弃传统的管理方法，采取创新模式对学生进行管理，通过引入情感艺术管理法，重视对学生的情感教育，使学生在学习生活中，能够感受到寓教于乐的乐趣，从而提高学生对学习生活的向往和热爱之情。例如，班主任在班级管理中，应重视情感教育，从学生的实际学习情况出发，结合情感教育，通过引入一些情景教学的方式，为学生营造良好的学习环境，帮助学生更好地理解相关知识，提高学生对学习的信心。同时，班主任在引导学生积极参与到相关学习中时，还需要从生活的角度对学生进行情感教育。通过关心学生的心理成长问题、生活中遇到的问题以及学习中面临的困难等，对学生进行情感教育，以热情的态度参与到班主任管理工作中，使学生能够对班主任敞开心扉，信任班主任。
第二，采用多元化管理方式引入情感艺术教育。在开展情感艺术教学和管理时，班主任不仅需要重视对学生进行情感教育，还需要在教学和管理工作中，根据学生的个性特点等，因材施教，采取不同的办理方式，对学生的个性特点进行全面培养。班主任在开展班级管理工作时，可以引入多元化管理方式开展情感艺术教育，在管理过程中借助互联网，结合多媒体教学设备等为学生营造一个轻松、有趣的学习氛围。例如，班主任在开展“爱国主义”专题班会课时，可以借助多媒体设备，制作有趣的ppt动态演示课件，通过导入一系列有趣的视频、动画图片等，能够为学生营造一个轻松的班会课堂，使学生在爱国主义视频、音乐的熏陶下，更好地激发学生的爱国情操，使学生能够全身心融入到爱国主义教学工作中，使学生更加真实地流露出爱国情感，从而有效起到情感艺术教育的作用。
第三，在实践中对学生进行情感培育。在小学低年级班主任管理工作中，除了对学生进行情感教育外，班主任还应该将情感教育与实践教学相互结合起来，提高学生的实践动手能力和学习能力。其中，在实践中对学生进行情感教学时，班主任应加强与学生的沟通能力，通过对关注学生的成长过程，了解学生的成长情况，对学生进行具有针对性的管理。例如，在一段时间内，班主任应调整班级的学习状态，对学习过程中存在学习状态放松、浮躁等现象进行分析，通过开展班会实践课的方式，使学生通过小组讨论的方式，对近期学习成绩下滑的原因进行分析和总结，为学生提供一个畅所欲言的环境，通过自我评价的方式，使学生能够在学习过程中重视自身存在的问题，使学生能够及时改正，提高学生的学习效率。通过采取实践教学的方式，能够使学生在实践中，发现自己的问题，从而有效帮助学生解决相关问题，提高学生对自身学习情况的重视程度，进一步提高班主任管理工作，使学生能够积极参与到情感教育工作中。
综上所述，在小学阶段，对学生进行管理时，为了能够有效提高学生对班主任的信任度，使学生能够健康成长，班主任应摒弃传统的管理方法，以引导者的身份参与到班级生活中，通过应用情感艺术管理法，对学生进行情感教育。其中，在小学低年级班主任管理工作中，班主任应重视情感教育、采用多元性管理方式引入情感艺术教育、在实践中对学生进行情感培育等，加强学生的综合素质，使学生能够在情感教育中健康、快乐成长。
参考文献：
[1]王淑清，郭启宝.低年段小学班主任实施德育管理的有效策略[J].才智，2020（10）：166.
[2]楊玉花.小学低年级班主任在班级管理中存在的问题及对策[J].西部素质教育，2019（11）：242.
[3]李双.提高小学低年级班主任管理工作科学性的策略研究[J].科学咨询（教育科研），2018（08）：51-52.
[4]何群.小学低年级班主任管理中的情感艺术[J].文教资料，2018（20）：150-151.