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【摘要】教学中，我们经常发现学生没有思考、提问和回答的欲望。语文是一门重要的工具性、人文性学科。但这种担忧也同样困扰着广大语文教员。本文列举了语文教学实践中培养学生问题意识的一些方法，与大家分享、探讨。
【关键词】语文课堂 学生 问题意识
长期以来，我们深受传统教育思想的影响，习惯了以教师、教材、课堂为中心，学生成为被动吸收知识的机器，似乎老师给什么就接什么，缺乏主动意识，思考力薄弱，很少主动向老师提出疑问。即使在当前新课程改革的过程中，我们的课堂也避免不了学生缺乏问题意识的现象，学生大多只学不问，有问不答。这种情况在改革的过程中犹如制动的火车一样由于惯性还会向前继续滑行。在语文教学中，我们普遍都能遇到学生无疑无问的情况，学生习惯了“接受”，而不是提问或反驳。这对学生的思维品质的发展很不利。培养学生的问题意识，对于促进学生学习方式的转变，培养学生的创新精神和创造能力都是很重要的。
结合自身的语文教学，我发现，引导学生认真阅读课文，从中寻求质疑点.是培养学生主动学习精神的重要途径。但是，要让学生能提出有深度的问题，就要教给学生发现问题的方法。下面谈谈自己在教学实践中的一些常规做法，与各位探讨。
从单元说明、阅读提示、课后“思考与研讨”及“积累与扩展”中去发现问题。在教材的这些说明、提示、练习中，蕴涵着丰富的信息，为学生发现问题提供了良好的条件。教师可引导学生从中提炼问题，让学生能够通过这些问题掌握课文需要学习的目标，积累知识，训练思维。
从文题中提出问题。文章的题目常常可反映出文章的主要内容或中心，所以，很好地对题目质疑，可训练学生的审题以及概括能力。如学习《活板》时，可就课题多向发问:“活”表现在哪里?为什么不称“死板”？又如《致大雁》，“致”是表白、表达敬意，为什么要向大雁表达敬意，难道它们身上有什么值得学习和敬重的地方……很多课文都可从文题上设计问题。
就文章的体裁去提问。文体不同特点各异，各种文体都有自身明显的特征。学习时可就文体常识结合课文内容提问，比如说明文，可以从说明的对象、对象的特征、说明方法、说明顺序等方面发问；议论文，可以从论点是什么，怎样提出的，论据有哪些，论证方法是例证、引证等方面发问，等等。
从课文重点字词句入手提出问题。每篇课文，都有重点字词句，可让学生从不同方面、不同角度，围绕重点字词句来发问。如《苏州园林》中“标本”的意思，全文围绕哪一句话来写；《口技》中“善”字在哪些地方表现出来。学生通过发问、探究，便抓住了课文的主旨。
从矛盾之处入手发问。课文中常出现一些看似矛盾而实际上并不矛盾的内容。教师要善于引导学生找到这些矛盾的地方设疑。如《死海不死》，死海“死”与“不死”表现在哪里？是否矛盾？如《迢迢牵牛星》一诗，“札札弄机杼”又为何“终日不成章”？激发学生讨论的兴趣。
设置情境提出问题。让学生进入角色，以“假如你是某某你会如何”提问。如《快乐王子》，天气一天天转凉，如果你是小燕子你会冒着被冻死的危险留下来帮王子完成帮助穷人的心愿吗？如果你是王子你愿意舍弃一身的“荣光”去拯救穷人吗？他们的选择背后说明什么问题？让学生在身临其境的体会中去充分感受燕子、王子的精神魅力。
引导学生对文脉、结构等提出疑问。如果你要写《中国石拱桥》怎么入手？作者又是怎样写的？在梳理文章脉络后，可让学生懂得怎样选取典型例子表现事物共同特征，且又能表现出同中存异的手法。通过这样的提问，让学生学习写文章的方法和技巧。
引导学生从发散的角度或求异的角度对课文中已成定论的看法提出疑问。如《我的叔叔于勒》中，菲利普夫妇真的只是由于金钱至上而不认自己的亲兄弟吗?《愚公移山》中，愚公执著的精神固然可贵，但方法是否可取？
拓展课文内容提出问题。一篇课文学完之后，往往觉得还意犹未尽，可延伸一些问题让学生思考。如《皇帝的新装》，游行之后皇帝回到宫里会有什么想法？会发生哪些事情？《财富》一文，人们对待财富的看法不同，你认为最大的财富是什么？为什么？通过思考使学生能充分发挥想象，培养发散思维。
……
培养学生问题意识的方法甚多，举不胜举。但在这过程中，我们还须注意一些细节：
要营造平等、民主的课堂气氛，使学生在宽松愉快的环境中思考、质疑。学生对教师往往有畏惧心理，如果教师一味板着脸，学生就放不开，不敢言。因此，教师要转变教学观念，对学生要一视同仁，加强师生交往，密切师生关系，使学生觉得教师和蔼可亲，容易接近，成为平等的教学主体。课堂上要淡化教师的权威，充分尊重学生的意见，彻底摈弃那种在课堂上一切以教师为中心的“老师问，学生答”的情况。
要充分了解学生特点，把握学生心理。了解学生的基础水平，了解学生的年龄特点，甚至了解男女生的差异。这样设置的问题才能让学生能回答、爱回答。女生一般总表现出害怕、含羞，公众场合成为焦点则声细若蚊，教师要鼓励这样的同学突破自我，有勇气站起来提问和回答别人的疑问。
要把握好问题的难易度。这一点是在对学生全面了解的基础上才可做到的。如果不注意学生的“最近发展区”，问题的设置可能出现偏难或太易的情况，这会影响学生对问题的兴趣。在了解学生的前提下，我们的问题要让学生稍微掂起脚尖就可以够得着，太费力太容易都不能引起学生探索的热情。设置的问题要能让学生品尝到成功的喜悦，能激发他们在学中问，在问中学的欲望。
要适时作出评价。评价的内涵是丰富的，内容是多方面的。表扬那些有勇气提问的学生，对提问的质量适时给予总结，在课堂表现册上记录每个人提问的次数、质量并定期公布，激发学生形成提问的习惯，养成学习必思考、必质疑的意识。但对那些表现不突出的学生也应给予一定的肯定，保护他们提问的积极性。
无论教授什么科目，首要的目标都应是不断唤醒和弘扬学生天性中潜藏着的好奇心和探索的冲动，使学生养成敢于质疑的个性。古人言“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”获取知识的活动正是在有疑、释疑的过程中完成的。教师若能通过鼓励、启发培养学生发现问题、提出问题的意识，日久天长，学生不仅能有效地学到知识，还能够形成自觉、主动、独立思考的良好学习品质和习惯。这是比学到任何零敲碎打的知识都更为宝贵的财富。
【关键词】语文课堂 学生 问题意识
长期以来，我们深受传统教育思想的影响，习惯了以教师、教材、课堂为中心，学生成为被动吸收知识的机器，似乎老师给什么就接什么，缺乏主动意识，思考力薄弱，很少主动向老师提出疑问。即使在当前新课程改革的过程中，我们的课堂也避免不了学生缺乏问题意识的现象，学生大多只学不问，有问不答。这种情况在改革的过程中犹如制动的火车一样由于惯性还会向前继续滑行。在语文教学中，我们普遍都能遇到学生无疑无问的情况，学生习惯了“接受”，而不是提问或反驳。这对学生的思维品质的发展很不利。培养学生的问题意识，对于促进学生学习方式的转变，培养学生的创新精神和创造能力都是很重要的。
结合自身的语文教学，我发现，引导学生认真阅读课文，从中寻求质疑点.是培养学生主动学习精神的重要途径。但是，要让学生能提出有深度的问题，就要教给学生发现问题的方法。下面谈谈自己在教学实践中的一些常规做法，与各位探讨。
从单元说明、阅读提示、课后“思考与研讨”及“积累与扩展”中去发现问题。在教材的这些说明、提示、练习中，蕴涵着丰富的信息，为学生发现问题提供了良好的条件。教师可引导学生从中提炼问题，让学生能够通过这些问题掌握课文需要学习的目标，积累知识，训练思维。
从文题中提出问题。文章的题目常常可反映出文章的主要内容或中心，所以，很好地对题目质疑，可训练学生的审题以及概括能力。如学习《活板》时，可就课题多向发问:“活”表现在哪里?为什么不称“死板”？又如《致大雁》，“致”是表白、表达敬意，为什么要向大雁表达敬意，难道它们身上有什么值得学习和敬重的地方……很多课文都可从文题上设计问题。
就文章的体裁去提问。文体不同特点各异，各种文体都有自身明显的特征。学习时可就文体常识结合课文内容提问，比如说明文，可以从说明的对象、对象的特征、说明方法、说明顺序等方面发问；议论文，可以从论点是什么，怎样提出的，论据有哪些，论证方法是例证、引证等方面发问，等等。
从课文重点字词句入手提出问题。每篇课文，都有重点字词句，可让学生从不同方面、不同角度，围绕重点字词句来发问。如《苏州园林》中“标本”的意思，全文围绕哪一句话来写；《口技》中“善”字在哪些地方表现出来。学生通过发问、探究，便抓住了课文的主旨。
从矛盾之处入手发问。课文中常出现一些看似矛盾而实际上并不矛盾的内容。教师要善于引导学生找到这些矛盾的地方设疑。如《死海不死》，死海“死”与“不死”表现在哪里？是否矛盾？如《迢迢牵牛星》一诗，“札札弄机杼”又为何“终日不成章”？激发学生讨论的兴趣。
设置情境提出问题。让学生进入角色，以“假如你是某某你会如何”提问。如《快乐王子》，天气一天天转凉，如果你是小燕子你会冒着被冻死的危险留下来帮王子完成帮助穷人的心愿吗？如果你是王子你愿意舍弃一身的“荣光”去拯救穷人吗？他们的选择背后说明什么问题？让学生在身临其境的体会中去充分感受燕子、王子的精神魅力。
引导学生对文脉、结构等提出疑问。如果你要写《中国石拱桥》怎么入手？作者又是怎样写的？在梳理文章脉络后，可让学生懂得怎样选取典型例子表现事物共同特征，且又能表现出同中存异的手法。通过这样的提问，让学生学习写文章的方法和技巧。
引导学生从发散的角度或求异的角度对课文中已成定论的看法提出疑问。如《我的叔叔于勒》中，菲利普夫妇真的只是由于金钱至上而不认自己的亲兄弟吗?《愚公移山》中，愚公执著的精神固然可贵，但方法是否可取？
拓展课文内容提出问题。一篇课文学完之后，往往觉得还意犹未尽，可延伸一些问题让学生思考。如《皇帝的新装》，游行之后皇帝回到宫里会有什么想法？会发生哪些事情？《财富》一文，人们对待财富的看法不同，你认为最大的财富是什么？为什么？通过思考使学生能充分发挥想象，培养发散思维。
……
培养学生问题意识的方法甚多，举不胜举。但在这过程中，我们还须注意一些细节：
要营造平等、民主的课堂气氛，使学生在宽松愉快的环境中思考、质疑。学生对教师往往有畏惧心理，如果教师一味板着脸，学生就放不开，不敢言。因此，教师要转变教学观念，对学生要一视同仁，加强师生交往，密切师生关系，使学生觉得教师和蔼可亲，容易接近，成为平等的教学主体。课堂上要淡化教师的权威，充分尊重学生的意见，彻底摈弃那种在课堂上一切以教师为中心的“老师问，学生答”的情况。
要充分了解学生特点，把握学生心理。了解学生的基础水平，了解学生的年龄特点，甚至了解男女生的差异。这样设置的问题才能让学生能回答、爱回答。女生一般总表现出害怕、含羞，公众场合成为焦点则声细若蚊，教师要鼓励这样的同学突破自我，有勇气站起来提问和回答别人的疑问。
要把握好问题的难易度。这一点是在对学生全面了解的基础上才可做到的。如果不注意学生的“最近发展区”，问题的设置可能出现偏难或太易的情况，这会影响学生对问题的兴趣。在了解学生的前提下，我们的问题要让学生稍微掂起脚尖就可以够得着，太费力太容易都不能引起学生探索的热情。设置的问题要能让学生品尝到成功的喜悦，能激发他们在学中问，在问中学的欲望。
要适时作出评价。评价的内涵是丰富的，内容是多方面的。表扬那些有勇气提问的学生，对提问的质量适时给予总结，在课堂表现册上记录每个人提问的次数、质量并定期公布，激发学生形成提问的习惯，养成学习必思考、必质疑的意识。但对那些表现不突出的学生也应给予一定的肯定，保护他们提问的积极性。
无论教授什么科目，首要的目标都应是不断唤醒和弘扬学生天性中潜藏着的好奇心和探索的冲动，使学生养成敢于质疑的个性。古人言“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”获取知识的活动正是在有疑、释疑的过程中完成的。教师若能通过鼓励、启发培养学生发现问题、提出问题的意识，日久天长，学生不仅能有效地学到知识，还能够形成自觉、主动、独立思考的良好学习品质和习惯。这是比学到任何零敲碎打的知识都更为宝贵的财富。