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体育教学的生态化研究，目前尚属于新兴的发展阶段，青少年时期的体育课程对于孩子们身心和谐健康的成长起着不可估量的作用，它不仅是意味着健康、绿色，更重要的是在长期的培育过程中创设一种自然、和谐、人性的成长环境，去关注学生真正的精神生活和内心世界，引导学生最终自然的形成良好的体育价值观。本文从生态学的角度对中小学的体育课堂进行审视，并对其构建模式进行探讨。
中小学生态化体育课构建模式生态化教育目前已经被用于许多领域的研究中，它要求从生态的视角来思考、解释复杂的教育问题，并以生态的方式来开展教学活动，最优化地处理人与自然、社会之间的关系，其内涵是尊重生命、尊重教育和受教育的人，尊重他们内心的发展要求，营造和谐的、师生可持续发展的健康氛围。体育教学的生态化研究，目前尚属于新兴的发展阶段，青少年时期的体育课程对于孩子们身心和谐健康的成长起着不可估量的作用，它不仅是意味着健康、绿色，更重要的是在长期的培育过程中创设一种自然、和谐、人性的成长环境，去关注学生真正的精神生活和内心世界，引导学生最终自然的形成良好的体育价值观。本文从生态学的角度对中小学的体育课堂进行审视，并对其构建模式进行探讨。
一、中小学体育课实施生态化教育的途径探讨
1.确立生态化教学的课程理念，科学探讨生态化的教学设计
确立生态化教学的课程理念，首要的是应将生态教育提出的“以人为本、全面发展、和谐发展”等教育理念与体育教育工作中的健康体育、快乐体育、终身体育等观念有机结合起来，通过教与学的教学方式的改变，师生共同建立起平等，民主和谐，教学相长的教学过程。教学的重心是让学生学会学习，掌握科学的学习方法，强调学生的学由被动接受转化为主动探索性的学习上去。通过提高学生分析问题，解决问题的实际能力，从而达到培养学生独立思考，自主学习的目的。因此在进行课堂的教学设计时应从下面几个方面考虑。
首先，强调“以人为本”的理念，学校体育工作始终是围绕学生的全面发展而展开，育人是根本目的。尊重学生，明确学生是一个接受教育，不断发展中、完整的社会人，使教学的每个方方面面都从引导人、锻炼人、培养人、发展人的角度出发。
其次，强调人与自然、社会的和谐统一，在课堂环境的和教学方式的诱导下，促使学生走进生活体育、自然体育，从中体验、理解、感悟自然，热爱生命，逐步形成良好的体育价值观强调教学方式方法的改变。
最后，将传统的灌输式、以技能训练为主导教学活动过程，转换为创新性的教学活动过程，从教学中教与学的活动过程转换主动的学和引导的教这一过程上来，使教学的基点、出发点、重点发生根本的转变。
2.营造良好体育课堂的生态环境
教学是一个复杂的系统，学校内部的一切事物，如物质的和社会几乎可以说是教学环境的构成要素，科学合理的选择和利用体育教学环境资源，形成良好的教学氛围，从而激发学生们主动去参与、体验、感受整个学习过程，因此，必须按照一定的目的和需要对体育教育生态环境进行专门的设计、选择、提炼和加工，才能系统地发挥作用并产生影响
生态化体育课堂教学情境的创设，可分为有形的物质性环境，如教学课堂设置的地形环境和体育器材设施环境，通过有目的的经常性的变换课堂上的各种练习场地，将课堂上使用的体育器材进行科学搭配，使其探索和开拓的能力得到锻炼，最终达到帮助学生领会和牢固掌握体育知识的目的。
另外，还包括各种无形的情感氛围，如民主、平等、和谐、互动的课堂气氛，这要求在充分尊重学生尊严的基础上，力求在宽松自由的课堂环境中让学生充分发挥其主体性，并通过自然、轻松，有效地语言和肢体交流来获得自我发展。
3.探讨生态化的教学方式方法
生态化的教育是一个可持续发展的教育过程，因此积极探讨科学的教学方式方法也是一个重要方面。应将不同的教学方式和不同的教学观念结合起来，综合设计教学方式。一堂体育课需要多样化的教学方式与整合，不能仅限于单一的一两种方式，因此我们在设计时，要根据实际综合设计各种教学方式，如情景体验式、和谐发展式，过程活动式、发现探索式等去构建个性化的生态课堂。
4.重新定位教师的角色不断提升教师素养
在教学过程中教师最重要的职责在于运用各种教学手段，调节和控制影响教学的各种变量，以产生最佳的教学效果。所以在具体的教学中做到以下几点：第一，舵手的角色。不管使用那种教学方式教学，均要把握教学的正确方向，在引导和点拨中不能放任自流地让学生随意发挥，要符合教学目的要求。第二，集体的领导者。教师领导一个整体的班级，要确立学习目标，安排和建立学习情境。第三，交流者角色。教学实际上就是一种交流，没有交流，教和学都将变得不可能。在教学中，教师有灵活的交流风格和善于排解交流的焦虑。第四，心理治疗的工作者，不同的学生有不同的个性特点，适时在课堂上了解学生的心理处境，分析他们产生的原因，对症下药将有助于课堂教学圆满的完成。
5.做好体育课堂评价工作
教学评价起着一种反馈功能，它是一个对教师工作和学生学习质量进行衡量和价值判断的过程。生态化教学方式要求教学评价是一种发展性评价。它不能单纯以体育课上各种高度、远度、数量、距离等物理上的达标尺度来衡量教师和学生，而是从评价的是否促进学生的健康、自由和发展的角度出发，强调学生的整体发展、身心的和谐状态，培养的是“自由人”。这种发展性评价关注的是学生身心的全面发展，不仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感、态度、价值观以及生活适应能力等方面的和谐发展。生态课堂观从理想性的角度出发主张培养身心和谐的“自由人”，这是对传统教育中“知识人”价值观的一种超越。
二、小结
教育生态学的理论为体育课堂教学提供新的思维方式。生态化的体育课堂要求教师的角色从全权代理的灌输者转变为设计者和促进，学生由被动的教学信息接受者转变为一个具有创造性的学习者。崇尚研究性、探索性和合作性的教学与学习方式方法。要尊重学生的人格，尊重学生的差异，树立师生平等的观念，建构民主平等的师生关系，通过各种方式培养学生的成就需要，为学生的成长创设一种自然、和谐、人性的成长环境，从而最终为体育课的顺利进行做好铺垫，促进学生自然形成良好的体育价值观。
参考文献：
[1]许传宝.体育生态学：绿色体育的理论基础[J].沈阳体育学院学报，2001，（6）.
[2]邓跃宁.学校体育生态化与发展对策[J].成都体育学院学报，2004，（5）.
[3]刘凤云，董家魁.论生态体育旅游可持续发展[J].解放军体育学院学报，2005，（02）.
[4]范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，2000.
[5]钱爱萍.吸纳生态智慧的课堂教学[J].上海教育科研，2011，（5）.
[6]范才清，李泽群.生态体育的源与流——生态体育研究述评[J].教育教学论坛，2011，（21）.
[7]何劲鹏.学校体育课程体系生命化探究[D].长春：东北师范大学， 2008.46-47.
中小学生态化体育课构建模式生态化教育目前已经被用于许多领域的研究中，它要求从生态的视角来思考、解释复杂的教育问题，并以生态的方式来开展教学活动，最优化地处理人与自然、社会之间的关系，其内涵是尊重生命、尊重教育和受教育的人，尊重他们内心的发展要求，营造和谐的、师生可持续发展的健康氛围。体育教学的生态化研究，目前尚属于新兴的发展阶段，青少年时期的体育课程对于孩子们身心和谐健康的成长起着不可估量的作用，它不仅是意味着健康、绿色，更重要的是在长期的培育过程中创设一种自然、和谐、人性的成长环境，去关注学生真正的精神生活和内心世界，引导学生最终自然的形成良好的体育价值观。本文从生态学的角度对中小学的体育课堂进行审视，并对其构建模式进行探讨。
一、中小学体育课实施生态化教育的途径探讨
1.确立生态化教学的课程理念，科学探讨生态化的教学设计
确立生态化教学的课程理念，首要的是应将生态教育提出的“以人为本、全面发展、和谐发展”等教育理念与体育教育工作中的健康体育、快乐体育、终身体育等观念有机结合起来，通过教与学的教学方式的改变，师生共同建立起平等，民主和谐，教学相长的教学过程。教学的重心是让学生学会学习，掌握科学的学习方法，强调学生的学由被动接受转化为主动探索性的学习上去。通过提高学生分析问题，解决问题的实际能力，从而达到培养学生独立思考，自主学习的目的。因此在进行课堂的教学设计时应从下面几个方面考虑。
首先，强调“以人为本”的理念，学校体育工作始终是围绕学生的全面发展而展开，育人是根本目的。尊重学生，明确学生是一个接受教育，不断发展中、完整的社会人，使教学的每个方方面面都从引导人、锻炼人、培养人、发展人的角度出发。
其次，强调人与自然、社会的和谐统一，在课堂环境的和教学方式的诱导下，促使学生走进生活体育、自然体育，从中体验、理解、感悟自然，热爱生命，逐步形成良好的体育价值观强调教学方式方法的改变。
最后，将传统的灌输式、以技能训练为主导教学活动过程，转换为创新性的教学活动过程，从教学中教与学的活动过程转换主动的学和引导的教这一过程上来，使教学的基点、出发点、重点发生根本的转变。
2.营造良好体育课堂的生态环境
教学是一个复杂的系统，学校内部的一切事物，如物质的和社会几乎可以说是教学环境的构成要素，科学合理的选择和利用体育教学环境资源，形成良好的教学氛围，从而激发学生们主动去参与、体验、感受整个学习过程，因此，必须按照一定的目的和需要对体育教育生态环境进行专门的设计、选择、提炼和加工，才能系统地发挥作用并产生影响
生态化体育课堂教学情境的创设，可分为有形的物质性环境，如教学课堂设置的地形环境和体育器材设施环境，通过有目的的经常性的变换课堂上的各种练习场地，将课堂上使用的体育器材进行科学搭配，使其探索和开拓的能力得到锻炼，最终达到帮助学生领会和牢固掌握体育知识的目的。
另外，还包括各种无形的情感氛围，如民主、平等、和谐、互动的课堂气氛，这要求在充分尊重学生尊严的基础上，力求在宽松自由的课堂环境中让学生充分发挥其主体性，并通过自然、轻松，有效地语言和肢体交流来获得自我发展。
3.探讨生态化的教学方式方法
生态化的教育是一个可持续发展的教育过程，因此积极探讨科学的教学方式方法也是一个重要方面。应将不同的教学方式和不同的教学观念结合起来，综合设计教学方式。一堂体育课需要多样化的教学方式与整合，不能仅限于单一的一两种方式，因此我们在设计时，要根据实际综合设计各种教学方式，如情景体验式、和谐发展式，过程活动式、发现探索式等去构建个性化的生态课堂。
4.重新定位教师的角色不断提升教师素养
在教学过程中教师最重要的职责在于运用各种教学手段，调节和控制影响教学的各种变量，以产生最佳的教学效果。所以在具体的教学中做到以下几点：第一，舵手的角色。不管使用那种教学方式教学，均要把握教学的正确方向，在引导和点拨中不能放任自流地让学生随意发挥，要符合教学目的要求。第二，集体的领导者。教师领导一个整体的班级，要确立学习目标，安排和建立学习情境。第三，交流者角色。教学实际上就是一种交流，没有交流，教和学都将变得不可能。在教学中，教师有灵活的交流风格和善于排解交流的焦虑。第四，心理治疗的工作者，不同的学生有不同的个性特点，适时在课堂上了解学生的心理处境，分析他们产生的原因，对症下药将有助于课堂教学圆满的完成。
5.做好体育课堂评价工作
教学评价起着一种反馈功能，它是一个对教师工作和学生学习质量进行衡量和价值判断的过程。生态化教学方式要求教学评价是一种发展性评价。它不能单纯以体育课上各种高度、远度、数量、距离等物理上的达标尺度来衡量教师和学生，而是从评价的是否促进学生的健康、自由和发展的角度出发，强调学生的整体发展、身心的和谐状态，培养的是“自由人”。这种发展性评价关注的是学生身心的全面发展，不仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感、态度、价值观以及生活适应能力等方面的和谐发展。生态课堂观从理想性的角度出发主张培养身心和谐的“自由人”，这是对传统教育中“知识人”价值观的一种超越。
二、小结
教育生态学的理论为体育课堂教学提供新的思维方式。生态化的体育课堂要求教师的角色从全权代理的灌输者转变为设计者和促进，学生由被动的教学信息接受者转变为一个具有创造性的学习者。崇尚研究性、探索性和合作性的教学与学习方式方法。要尊重学生的人格，尊重学生的差异，树立师生平等的观念，建构民主平等的师生关系，通过各种方式培养学生的成就需要，为学生的成长创设一种自然、和谐、人性的成长环境，从而最终为体育课的顺利进行做好铺垫，促进学生自然形成良好的体育价值观。
参考文献：
[1]许传宝.体育生态学：绿色体育的理论基础[J].沈阳体育学院学报，2001，（6）.
[2]邓跃宁.学校体育生态化与发展对策[J].成都体育学院学报，2004，（5）.
[3]刘凤云，董家魁.论生态体育旅游可持续发展[J].解放军体育学院学报，2005，（02）.
[4]范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，2000.
[5]钱爱萍.吸纳生态智慧的课堂教学[J].上海教育科研，2011，（5）.
[6]范才清，李泽群.生态体育的源与流——生态体育研究述评[J].教育教学论坛，2011，（21）.
[7]何劲鹏.学校体育课程体系生命化探究[D].长春：东北师范大学， 2008.46-47.