课堂教育教学是实施素质教育的主要阵地，所以，积极探索高效的课堂教育教学形式是摆在当前基础教育面前的一个重大课题。在我国初中英语教学过程中，普遍存在着知识传授比重很大，语言实践训练十分缺乏等问题。《英语课程标准》提倡英语任务型的教学形式，提倡让学生在教师的引导下，通过体验、感知、实践积极参与和协作等形式，实现学习任务的目标，感受其中的成功。教师要指导学生进行策略和情感的调整，形成积极的学习态度，促进学生语言实际运用能力的提升。怎样激发和培养学生学习英语的兴趣，形成高效的学习策略？我对利用英语任务型学习活动的课堂教学方式，让学生能够掌握一定的语言基本知识和基本技能的方法进行了一定的探索。
　　一、初中任务型教学形式的依据和背景
　　有效的英语语言学习不是基础教育经历性的，而是传授性的。学习经历的过程是第一性的，其中的内容是第二性的，英语任务型学习就是让学生体验学习英语的过程。在任务目标的驱使下，学生能够运用一切信息资源，利用多种方式达到完成学习任务的目的，这有利于发展学生的综合语言运用能力。任务型学习的过程性、目标性、综合性和对思维的挑战性等都很好地体现出现代语言教育中有关于认知过程、交际能力、感受与经历、学习策略、信息分析与整合及协作学习等理念。
　　二、教师在英语任务型语言教学过程中的角色
　　初中英语任务型课堂教育教学的主要目的就是让学生不但在运用中学习，而且为了能够运用而学习，它直接通过课堂的教育教学使学生用英语完成各种实际真实的学习、生活、工作等任务，进而培养学生运用英语的实际能力。教师在设计英语任务型教育教学活动的时候，一定要以学生的兴趣和生活实际经验为出发点，其中的内容和方式要尽可能真实。在任务型语言教学过程中，教师需要从学生“学”的角度设计课堂教育教学活动，让学生的学习活动具有明确的目的，并且搭建成一个有梯度的连续活动。作为课堂教育教学的一种活动，英语任务型教学应该以任务为中心，而不是以操练某种意义，甚至是无意义的语言形式为目的。在初中英语教学过程中，一方面要发挥教师的指导作用，另一方面要调动学生学习的积极性，充分发挥其主体作用，两者的关系紧密。教师在课堂实践过程中，一定要具备很强的组织能力和驾驭课堂的能力，还要充分考虑到活动的可操作性和可行性。这就需要教师在教学过程中成为教学任务的排列者和设计者。教师应该依据学生的语言水平和学习兴趣，找出教学内容与兴趣和学生生活经验之间的最佳结合点，合适地确定任务的形式和内容。在多个学习任务同時存在的时候，教师需要依据学生的具体实际情况进行排列和组合任务。
　　初中英语任务型教育教学的基本形式应该分为准备任务、接受任务、执行任务、报告任务、分析任务这几个环节，学生们以完成任务的活动开始进行学习，在任务完成以后，教师再把学生的注意力吸引到任务型学习活动中所运用的语言上来，并且对学生的运用语言表现做一些合适的调整。在充满“动态性互动”的英语教学课堂上，从准备任务、接受任务、执行任务、报告任务到分析任务，学生都会一直处于积极主动、愉快活跃、变化的活动之中。活动越多，学生可理解性的输入就会越多，英语语言习得就会越多。在不断的刺激、挑战和激励过程中，学生的创新意识和创造性思维逐渐得到训练、发展、加强和巩固并且形成良好的习惯。
　　三、几方面的思考
　　1.通过互相交流来学会交际。英语任务型语言教学过程中各项任务的完成都离不开真实真诚的互相交流，其互相交流的最终目标是交际能力的提高。教师在教学中，要鼓励学生通过各种方式进行英语语言的交流，进而达到交际的目的。
　　2.在英语教学过程中，根本就不存在能解决一切问题的“万能”教学方式，任务型教学形式同样也有其自身的局限性。中学英语教师要有机地结合自己的实际情况实施教学，要学会反思自己的教学，观察自己的课堂教学行为，再验证别人的发现，形成自己独特的教学理念和独具一格的教学风格。
　　3.任务要具有可行性、可操作性，难易要合理。任务难度太低或者太高都会使学生失去学习的兴趣。