论文部分内容阅读
摘要： 中学生平时学习用时最多的是文言文，花工夫最多的是文言文，可考试时出错最多的仍是文言文，足见文言文学习的效率之低。而语文教学大纲对文言文教学提出的要求却没有降低。可见全面提高学生学习文言文的能力仍是文言文教学的重点。学贵得法，教贵有法。文言文教学作为高中语文教学的重要组成部分，既是重点，更是难点。在文言文教学中，教师“死”教、学生“苦”学、课堂气氛沉闷、教学效率低下的情况仍然较为普遍。这就迫切需要我们灵活把握学生的学习规律和文言文的特点，引导学生掌握科学高效的学习方法，有效地实施教学。
关键字：文言文;高一;方法
在高中文言文教学中，教师不能一味地给学生灌输字词解释、语法现象以及句子释义，“授人鱼不如授人以渔”，教师应当教给学生自己读懂文言文的方法。在课堂实践中，我所采用的是以下两种方式：
（一）“回忆法”。前文提到过，经历过中考，高一学生的文言文基础是不错的，高中课本中的文言文可以通过“回忆法”来引导学生回想初中学过的相应知识点，用过去所学解决目前遇到的问题。用熟悉的知识解决陌生的问题，能使学生更有自信，从而给予教师更多的反馈，改变文言文课堂教师“一言堂”“满堂灌”的窘境。
以高一语文必修1课本中的文言文为例，“项伯乃夜驰之沛公军”（《鸿门宴》）中的“之”和“尝与人佣耕，辍耕之垄上”（《陈涉世家》）中的“之”都翻译为“去，往”;“孰与君少长”（《鸿门宴》）中的“孰与......”和“孰与城北徐公美”（《邹忌讽齐王纳谏》）中的“孰与......”都翻译为“和...相比怎样”;“燕雀安知鸿鹄之志哉”中的“安”和“君安与项伯有故”中的“安”都翻译为“哪里”;“若不阙秦，将焉取之”（《烛之武退秦师》）中的“焉”和“且焉置土石”（《愚公移山》）中的“焉”都作兼词，分别解释为“从哪里”和“在哪里”。
语法现象的解析同样也可以从初中文言文中借鉴。例如，“皆白衣冠以送之”（《荆轲刺秦王》）中的“白衣冠”和“流血五步，天下缟素”（《唐雎不辱使命》）中的“缟素”都属于名词活用为动词，分别翻译为“穿白衣戴白帽”和“穿丧服”;“乃遂收盛樊於期之首，函封之”（《荆轲刺秦王》）中的“函”和“箕畚运于渤海之尾”中的“箕畚”都属于名词活用为状语，分别翻译为“用匣子”和“用箕畚”。
（二）“推测法”。教师在课堂上通过引导学生主动去“猜”难点字词的释义和句子意义以改变一向气氛沉闷、内容枯燥的文言文课堂，充分调动学生思考和发言的积极性，使学生能够充分地参与到课堂教学中。教师在讲解文言课文篇目时往往习惯于一味灌输，让学生听讲和筆记，但采用这种讲授方式不仅课后记忆效果差，而且由于不是学生自己思考所得，无法帮助其培养举一反三的能力。
在具体的教学实践中，“推测法”又可以分为两种操作方法：
一，先引导学生猜测句子的大意，再同学生一道详细探究：概括句意时是否遇到困惑或不通顺之处，问题具体出在哪些字、词或短语上，这些部分是否存在特殊语法现象等。
例如，“太子及宾客知其事者”（《荆轲刺秦王》）一句，与其生硬地给学生讲解定语后置的特殊句式，不如让学生先试着自行翻译该句，而此时，大多数学生会脱口而出，将句子译为“太子和宾客知道他（荆轲）的事的”，此时教师应提醒学生，这样翻译语序是否存在问题，是否通顺，是否该略作调整，学生凭语感即可将句意调整为“太子和知道他（荆轲）的事的宾客”。之后教师再对这一定语后置的特殊句式进行讲解，即该句将修饰中心词“宾客”的定语“知其事”放在中心词“宾客”后，不符合“定语+中心词”的习惯语序，这种特殊句式就称为定语后置句。改变传统的讲解方式不但能让学生理解得更清晰透彻，便于课后记忆，也能使学生在今后遇到相同句式时懂得触类旁通。
二，遇到学生无法自行概括出句意的难句，不妨让学生先借助其他方式查找句意，参考找出的句意进一步反向学习。
如，“先破秦入咸阳者王之”（《鸿门宴》）一句，“王”读为第二声，不同于“秦地可尽王也”（《鸿门宴》）中“王”的声调（第四声）。当学生提出两个“王”字为何声调不同的疑问时，教师可先不必急于解答，正好借此机会与学生一同探讨“王”字在该句中的释义和用法。学生通过查找可得出，“先破秦入咸阳者王之”（《鸿门宴》）一句释义为“尊先攻破秦军进入咸阳的人为王”，而“秦地可尽王也”（《鸿门宴》）一句释义为“秦国的土地可以全部占领而称王”，那么，分别提取两句中“王”字的解释即可知，第一句中的“王”解释为“以......为王”，而第二句中的“王”解释为“称王”。二者在词性用法上也有区别，前者为名词的意动用法，而后者则是名词活用为动词。
高中课本中的文言文较初中而言，篇幅长，同时注解却精简不少，许多关键字词课下并没有进行详细说明，导致许多学生只能依赖老师讲授或是借助参考书来读懂课文，无法通过课本本身来进行自学。学生疏通文意存在难度，也给教师进一步剖析文章思想内容带来巨大的挑战。但刚刚经历过中考升入高一的学生也有其优点，通过中考的数轮复习巩固，高一学生的文言文基础大多都比较扎实，对初中课文也记忆犹新，因此，教师在进行文言文教学时可以利用这一有利条件，引导学生多思、多说，培养学生自学文言文的能力。以课文为桥梁，做好初高中文言文学习的衔接，对今后学生阅读课外文言文是非常有益的。
参考文献：
【1】 苏英俊，文言文教学之我见[J]. 现代语文（教学研究版）. 2015（04）
【2】王艳辉. 浅谈初中文言文教学[J]. 科技创新导报. 2012（32）
福建师大二附中 高梦露
关键字：文言文;高一;方法
在高中文言文教学中，教师不能一味地给学生灌输字词解释、语法现象以及句子释义，“授人鱼不如授人以渔”，教师应当教给学生自己读懂文言文的方法。在课堂实践中，我所采用的是以下两种方式：
（一）“回忆法”。前文提到过，经历过中考，高一学生的文言文基础是不错的，高中课本中的文言文可以通过“回忆法”来引导学生回想初中学过的相应知识点，用过去所学解决目前遇到的问题。用熟悉的知识解决陌生的问题，能使学生更有自信，从而给予教师更多的反馈，改变文言文课堂教师“一言堂”“满堂灌”的窘境。
以高一语文必修1课本中的文言文为例，“项伯乃夜驰之沛公军”（《鸿门宴》）中的“之”和“尝与人佣耕，辍耕之垄上”（《陈涉世家》）中的“之”都翻译为“去，往”;“孰与君少长”（《鸿门宴》）中的“孰与......”和“孰与城北徐公美”（《邹忌讽齐王纳谏》）中的“孰与......”都翻译为“和...相比怎样”;“燕雀安知鸿鹄之志哉”中的“安”和“君安与项伯有故”中的“安”都翻译为“哪里”;“若不阙秦，将焉取之”（《烛之武退秦师》）中的“焉”和“且焉置土石”（《愚公移山》）中的“焉”都作兼词，分别解释为“从哪里”和“在哪里”。
语法现象的解析同样也可以从初中文言文中借鉴。例如，“皆白衣冠以送之”（《荆轲刺秦王》）中的“白衣冠”和“流血五步，天下缟素”（《唐雎不辱使命》）中的“缟素”都属于名词活用为动词，分别翻译为“穿白衣戴白帽”和“穿丧服”;“乃遂收盛樊於期之首，函封之”（《荆轲刺秦王》）中的“函”和“箕畚运于渤海之尾”中的“箕畚”都属于名词活用为状语，分别翻译为“用匣子”和“用箕畚”。
（二）“推测法”。教师在课堂上通过引导学生主动去“猜”难点字词的释义和句子意义以改变一向气氛沉闷、内容枯燥的文言文课堂，充分调动学生思考和发言的积极性，使学生能够充分地参与到课堂教学中。教师在讲解文言课文篇目时往往习惯于一味灌输，让学生听讲和筆记，但采用这种讲授方式不仅课后记忆效果差，而且由于不是学生自己思考所得，无法帮助其培养举一反三的能力。
在具体的教学实践中，“推测法”又可以分为两种操作方法：
一，先引导学生猜测句子的大意，再同学生一道详细探究：概括句意时是否遇到困惑或不通顺之处，问题具体出在哪些字、词或短语上，这些部分是否存在特殊语法现象等。
例如，“太子及宾客知其事者”（《荆轲刺秦王》）一句，与其生硬地给学生讲解定语后置的特殊句式，不如让学生先试着自行翻译该句，而此时，大多数学生会脱口而出，将句子译为“太子和宾客知道他（荆轲）的事的”，此时教师应提醒学生，这样翻译语序是否存在问题，是否通顺，是否该略作调整，学生凭语感即可将句意调整为“太子和知道他（荆轲）的事的宾客”。之后教师再对这一定语后置的特殊句式进行讲解，即该句将修饰中心词“宾客”的定语“知其事”放在中心词“宾客”后，不符合“定语+中心词”的习惯语序，这种特殊句式就称为定语后置句。改变传统的讲解方式不但能让学生理解得更清晰透彻，便于课后记忆，也能使学生在今后遇到相同句式时懂得触类旁通。
二，遇到学生无法自行概括出句意的难句，不妨让学生先借助其他方式查找句意，参考找出的句意进一步反向学习。
如，“先破秦入咸阳者王之”（《鸿门宴》）一句，“王”读为第二声，不同于“秦地可尽王也”（《鸿门宴》）中“王”的声调（第四声）。当学生提出两个“王”字为何声调不同的疑问时，教师可先不必急于解答，正好借此机会与学生一同探讨“王”字在该句中的释义和用法。学生通过查找可得出，“先破秦入咸阳者王之”（《鸿门宴》）一句释义为“尊先攻破秦军进入咸阳的人为王”，而“秦地可尽王也”（《鸿门宴》）一句释义为“秦国的土地可以全部占领而称王”，那么，分别提取两句中“王”字的解释即可知，第一句中的“王”解释为“以......为王”，而第二句中的“王”解释为“称王”。二者在词性用法上也有区别，前者为名词的意动用法，而后者则是名词活用为动词。
高中课本中的文言文较初中而言，篇幅长，同时注解却精简不少，许多关键字词课下并没有进行详细说明，导致许多学生只能依赖老师讲授或是借助参考书来读懂课文，无法通过课本本身来进行自学。学生疏通文意存在难度，也给教师进一步剖析文章思想内容带来巨大的挑战。但刚刚经历过中考升入高一的学生也有其优点，通过中考的数轮复习巩固，高一学生的文言文基础大多都比较扎实，对初中课文也记忆犹新，因此，教师在进行文言文教学时可以利用这一有利条件，引导学生多思、多说，培养学生自学文言文的能力。以课文为桥梁，做好初高中文言文学习的衔接，对今后学生阅读课外文言文是非常有益的。
参考文献：
【1】 苏英俊，文言文教学之我见[J]. 现代语文（教学研究版）. 2015（04）
【2】王艳辉. 浅谈初中文言文教学[J]. 科技创新导报. 2012（32）
福建师大二附中 高梦露