论文部分内容阅读
随着信息化教育的日益飞速发展，信息技术课终于正式地走进了中小学课堂成为一门必修课程，从而对学校原有的计算机选修课程提出了更高的要求，也迫使每一个担任信息技术课程教学的教师面临着教育信息化所带来的巨大压力，当然这绝对也是一股强劲的动力。
作为一名高中信息技术课程的教师，在这教学新形势下，以自己近年来信息技术教学的经历，谈谈对信息技术课程的教学几点感受。
当计算机课程成为选修教学后，省里颁布了统一教材，教师队伍也扩大了，同时计算机专业水准也提高了。以学生为主体和以教师为主体的课堂教学模式及教学方式与方法是“八仙过海，各显神通”。从这一时期后的教学，我尝试了好几种不同的教学方法与方式；也观摩了其他教师的教学手段和特色，从而领悟到信息技术课程教学方法的点滴感知。在以教师为主的教学模式下，不管是比较传统的“注入式”还是有所改革的“启发式”，对于信息技术基本理论的学习来说是较为“合拍”；在以学生为主的教学模式下，我听过以教师课件演示、学生操作练习交替教学的研究课，也尝试过自己当牧童的“放羊式”教学课。尽管这种教学方式颇让人担忧，对学生的控制能否有效？学生学习知识是否扎实？不过，我坚信，信息技术课，一门新兴的工具课应有这门课程本身的教学特点。在我校的“放羊式”教学过程中，学生学习积极性的确高涨，计算机操作水平明显提高较快，但副作用也比较突出。这就需要教师在采用类似让学生比较自主发挥的教学方式时应该力求做到：（1）材内容及结构合理安排每节课的教学操作范围，（这点在第二部分再详谈）这好比放羊让羊吃草时要规定草场范围。（2）算机及其网络控制学生的操作。现在信息技术教学已是网络时代下的教学，各种在网络环境下运行教学控制平台比比皆是，因此这种应用软件能帮助我们“放羊”教学时有了很好的“牧羊犬”。（3）期末课程考试到平时的上机操作练习。无论什么学科，只要有考试存在，绝大多数高中生都会重视这门课程的学习。利用这一点，将学期综合操作测试分散到平时的练习中，并记好成绩。有时配合学校活动，在教学中举行相应竞赛，例如初一时制作电子贺卡、初二办电子小报等。（4）教师应有较强的工作责任性和正确的认识。信息技术课程不属于中考范畴，而且是门新兴学科。尽管人们知道计算机是很重要的工具，信息的获取与处理是每个人今后立足于社会的基本能力，但中考压力使人们往往容易忽略这门课程，甚至错误地将信息技术课看作可有可无教学工作也大有人在。因此，信息技术课程教师本身的认识与态度将严重地影响自己的教学工作。
信息技术是门有着与传统学科较大区别的课程，和现代化处理信息的工具计算机密不可分。因此高中信息技术课程教学的重点是“学习两个基本点，培养一些小能力”，即懂得一点计算机基础知识和掌握简单基本操作，培养常用软件的运用本领和处理信息的初步能力。
从这一角度来讲，选择何种教学模式，采取怎样的教学方式是能否完成信息技术教学任务的关键。如果以教师为主、使用中考科目教学过程中的“题海战术”，教学效果如何？大家都明白，计算机作为一种现代化处理信息的工具，其操作水平与上机时间是成正比的。反过来以学生为主体，采取类似体育活动中的“自由活动”方式，那其教学结果将制造一大批不懂计算机的“游戏迷”。所以，根据信息技术教材内容及结构的特点，选择相适应的教学模式，采取合理的教学方式是我近十年教学所得到的感受。最近几年我根据省信息技术教材各章节特点，分别使用不同的教学模式和方法，进行不同的教学。一般每章开始部分的教材内容以教师为主体，充分发挥计算机及其网络的优越性，制作利用小课件进行近似“注入式”的教学，并适当留有学生练习（包括上机）时间。在停电时则同样以教师为主，采用讲座的形式，介绍简单的计算机硬、软件DIY知识。讲述计算机操作系统和其它应用软件使用时，尽量以学生为主体，依照上机练习手册要求，配以测试记分的手段让学生有较多的时间进行自主学习；同时利用网络教育平台软件控制学生，及时纠正违规现象。
另外，受“寓教于乐”的启发，我曾经试验在教学过程中参杂“游戏化”手段，如学习练习鼠标器、键盘时使用下五子棋软件和ECAI打字软件中的游戏功能，还介绍小游戏中增加“命”方法。其结果是不同学生在此教学手段作用下产生的反馈有很大的差异。学生共同的反响为学习兴趣高、上机操作专注、接受消化知识能力强；可在部分学生中产生的副作用也十分明显，使他们对信息技术课程及计算机的内涵认识非常狭窄，只知道计算机=游戏机。以至有家长责备子女迷恋网吧游戏时，其偷换名命题地狡辩“老师上课也让我们玩游戏”。因此，游戏化的教学方式引起了较大的争议。
现在信息技术已成为中小学校的必修课程，教学大纲逐渐规范着各个学校的信息技术教学工作，更令人欣喜的是省里即将实施中小学生信息技术等级考试制度。这将能全面公正地评定我们信息技术教师们的教学工作，有力地促进教育信息化的进一步发展。
新生事物总是要社会扶助才能得到更理想的发展。如果中考和高考能与信息技术等级考试挂钩，那就是对信息技术课程教学近似完美的认可。
作为一名高中信息技术课程的教师，在这教学新形势下，以自己近年来信息技术教学的经历，谈谈对信息技术课程的教学几点感受。
当计算机课程成为选修教学后，省里颁布了统一教材，教师队伍也扩大了，同时计算机专业水准也提高了。以学生为主体和以教师为主体的课堂教学模式及教学方式与方法是“八仙过海，各显神通”。从这一时期后的教学，我尝试了好几种不同的教学方法与方式；也观摩了其他教师的教学手段和特色，从而领悟到信息技术课程教学方法的点滴感知。在以教师为主的教学模式下，不管是比较传统的“注入式”还是有所改革的“启发式”，对于信息技术基本理论的学习来说是较为“合拍”；在以学生为主的教学模式下，我听过以教师课件演示、学生操作练习交替教学的研究课，也尝试过自己当牧童的“放羊式”教学课。尽管这种教学方式颇让人担忧，对学生的控制能否有效？学生学习知识是否扎实？不过，我坚信，信息技术课，一门新兴的工具课应有这门课程本身的教学特点。在我校的“放羊式”教学过程中，学生学习积极性的确高涨，计算机操作水平明显提高较快，但副作用也比较突出。这就需要教师在采用类似让学生比较自主发挥的教学方式时应该力求做到：（1）材内容及结构合理安排每节课的教学操作范围，（这点在第二部分再详谈）这好比放羊让羊吃草时要规定草场范围。（2）算机及其网络控制学生的操作。现在信息技术教学已是网络时代下的教学，各种在网络环境下运行教学控制平台比比皆是，因此这种应用软件能帮助我们“放羊”教学时有了很好的“牧羊犬”。（3）期末课程考试到平时的上机操作练习。无论什么学科，只要有考试存在，绝大多数高中生都会重视这门课程的学习。利用这一点，将学期综合操作测试分散到平时的练习中，并记好成绩。有时配合学校活动，在教学中举行相应竞赛，例如初一时制作电子贺卡、初二办电子小报等。（4）教师应有较强的工作责任性和正确的认识。信息技术课程不属于中考范畴，而且是门新兴学科。尽管人们知道计算机是很重要的工具，信息的获取与处理是每个人今后立足于社会的基本能力，但中考压力使人们往往容易忽略这门课程，甚至错误地将信息技术课看作可有可无教学工作也大有人在。因此，信息技术课程教师本身的认识与态度将严重地影响自己的教学工作。
信息技术是门有着与传统学科较大区别的课程，和现代化处理信息的工具计算机密不可分。因此高中信息技术课程教学的重点是“学习两个基本点，培养一些小能力”，即懂得一点计算机基础知识和掌握简单基本操作，培养常用软件的运用本领和处理信息的初步能力。
从这一角度来讲，选择何种教学模式，采取怎样的教学方式是能否完成信息技术教学任务的关键。如果以教师为主、使用中考科目教学过程中的“题海战术”，教学效果如何？大家都明白，计算机作为一种现代化处理信息的工具，其操作水平与上机时间是成正比的。反过来以学生为主体，采取类似体育活动中的“自由活动”方式，那其教学结果将制造一大批不懂计算机的“游戏迷”。所以，根据信息技术教材内容及结构的特点，选择相适应的教学模式，采取合理的教学方式是我近十年教学所得到的感受。最近几年我根据省信息技术教材各章节特点，分别使用不同的教学模式和方法，进行不同的教学。一般每章开始部分的教材内容以教师为主体，充分发挥计算机及其网络的优越性，制作利用小课件进行近似“注入式”的教学，并适当留有学生练习（包括上机）时间。在停电时则同样以教师为主，采用讲座的形式，介绍简单的计算机硬、软件DIY知识。讲述计算机操作系统和其它应用软件使用时，尽量以学生为主体，依照上机练习手册要求，配以测试记分的手段让学生有较多的时间进行自主学习；同时利用网络教育平台软件控制学生，及时纠正违规现象。
另外，受“寓教于乐”的启发，我曾经试验在教学过程中参杂“游戏化”手段，如学习练习鼠标器、键盘时使用下五子棋软件和ECAI打字软件中的游戏功能，还介绍小游戏中增加“命”方法。其结果是不同学生在此教学手段作用下产生的反馈有很大的差异。学生共同的反响为学习兴趣高、上机操作专注、接受消化知识能力强；可在部分学生中产生的副作用也十分明显，使他们对信息技术课程及计算机的内涵认识非常狭窄，只知道计算机=游戏机。以至有家长责备子女迷恋网吧游戏时，其偷换名命题地狡辩“老师上课也让我们玩游戏”。因此，游戏化的教学方式引起了较大的争议。
现在信息技术已成为中小学校的必修课程，教学大纲逐渐规范着各个学校的信息技术教学工作，更令人欣喜的是省里即将实施中小学生信息技术等级考试制度。这将能全面公正地评定我们信息技术教师们的教学工作，有力地促进教育信息化的进一步发展。
新生事物总是要社会扶助才能得到更理想的发展。如果中考和高考能与信息技术等级考试挂钩，那就是对信息技术课程教学近似完美的认可。