论文部分内容阅读
摘 要：提升高中化学教学有效性重点是提升学生的化学学习能力，并重点从学生的现象分析能力、学习兴趣度、自主学习力的角度进行着力，并分别运用自主探究法、情境教学法以及微课教学进行教学，旨在为学生创设具有自主性、趣味性以及形象性的高中化学教学模式，激发学生的化学学习能动性，提升整体的化学教学质量。
关键词：高中化学;教学有效性;教学策略
在现阶段的高中化学教学过程中，教师将大部分的精力和时间，花费在提升学生的化学解题速度，以及解决综合性的问题方面，从而造成高中化学学习两级分化的局面，而提升高中化学教学的有效性，便成为空谈了。为此，教师应转变原有的错误观念，从学生的实际学习状况着眼，构建具有时效性和趣味性的教学情境，调动学生的化学学习热情，提升整体的高中化学教学质量。
一、运用自主探究法，提升学生现象分析力
高中化学教师可以运用自主探究法，在给予学生一定指导的前提下，让他们充分调动已掌握的化学知识，并构建与化学现象的连接点，从而提升学生对化学现象的分析能力，提升学生的知识理解能力，从而获得良好的高中化学教学效果。
例如，在讲授“钠”这部分内容时，教师可以运用自主探究的方式，开展此部分内容的授课，让学生观察钠的化学反应现象，并充分地运用教师的提示，从而提升整体的高中化学教学质量。具体教师从以下几点，开展化学教学。第一，展示现象。教师运用多媒体，展示钠在水中的现象，让学生分析产生现象的原因。第二，实施引导。为了增强学生化学现象的分析的针对性，教师让学生从“浮”“游”“响”“融”“红”的角度思考。第三，展示成果。在大部分学生探究结束后，教师对学生进行引导。小陈积极地举手说：“通过观察视频中的现象，并联系课本内容，我得出如下结论，‘浮’是因为钠的密度比水小。‘游’是因为钠与水发生反应产生气泡。气泡推动钠。‘响’是因为钠与水发生反应产生氢气，并产生足够的热量，这种热量足以点燃氢气与空气的混合气体，从而发出声响。‘融’是因为钠的熔点较低。‘红’是因为钠与水发生反应生成氢氧化钠。而我们可以使用酚酞溶液检验是否会产生氢氧化钠。”
二、使用情景法教学，提升学生学习兴趣度
高中化学教师在教学的过程中，可以创设相应化学情境，并从常识的角度，激发学生的认知冲突，提升学生的化学学习兴趣度。与此同时，教师可以鼓励学生运用反复实验的方式，验证自己答案正确与否，让学生在解决学生疑问的过程中，落实“不唯书，不唯上，只唯实”的化学学习态度，提升整体的化学教学质量。
例如，在讲授“金属与非金属”这部分内容时，教师运用多媒体，展示锡箔纸在燃烧过后不能继续点燃的现象，并适时地询问学生：“为什么火柴会越烧越旺，而铝箔纸在燃烧的过程中会突然熄灭呢？”学生的好奇心瞬间被调动起来。与此同时，教师引导学生运用实验的方式，证实这种现象是否会发生，以及其中蕴含的化学现象。通过和学生交流，给教师印象最深的是小陈的实验效果和发言。他说：“我运用如下的方式开展化学实验，发现我反复点燃燃烧后的铝箔纸，但是铝箔纸不能被点燃。在此之后，我运用铝箔纸进行引燃，但是仍旧没有效果。通过联系课本内容，我发现，燃烧后的铝箔纸的熔点比元铝箔纸的熔点高，因而不能引燃。”通过运用情景教学法，教师不仅激发学生的化学学习兴趣，而且给予学生充足的学习空间和时间，让学生在化学学习的过程中，以兴趣为驱动力，提升整体的高中化学教学质量。
三、巧用微课教学法，提升学生自主学习力
众所周知，微课可以运用到教学中各个阶段，从而起到不同教学效果。本文主要从课前预习的角度开展微课教学，并适时地对学生的思维进行引导，增强学生微课学习的针对性和科学性。与此同时，教师可以选择难易适度的内容授课，让更多的学生加入到微课学习中，提升整体微课教学质量。
例如，在讲授“氧化还原反应”这部分内容时，教师运用微课展示，水下发光实验，并引导学生分析发生水下发光实验的原因，从而在此过程中，提升学生对化学知识的理解和运用效率。与此同时，教师运用现代通讯技术，及时与学生进行沟通，了解他們的所思所想，从而针对性提出指导，获得良好的微课教学效果。值得注意的是教师引导性地对学生说：“你们可以从浓硫酸以及高锰酸钾的反应物的角度进行分析！”最后，展示成果。在再次上课后，教师进行提问。小陈积极举手说：“高锰酸钾与浓硫酸反应生成七氧化二锰。七氧化二锰是一种强氧化剂。它具有较强的氧化还原作用。它与碳会发生爆炸，因而我们会看到水下发光的画面。”
总而言之，在提升高中化学教学有效性的过程中，教师应注重培养学生的化学学习兴趣，并侧重引导学生从化学的角度思考问题，并在此基础上，构建学生认知与化学知识的连接，提升学生化学知识的掌握能力，增强他们运用化学知识的能力，从而获得良好的化学教学效果。
参考文献：
[1]高发家.高中化学教学有效性的思考与实践尝试[J].课程教育研究.2017（10）.
[2]韩学成.试谈如何提高高中化学教学有效性[J].学周刊.2016（26）.
关键词：高中化学;教学有效性;教学策略
在现阶段的高中化学教学过程中，教师将大部分的精力和时间，花费在提升学生的化学解题速度，以及解决综合性的问题方面，从而造成高中化学学习两级分化的局面，而提升高中化学教学的有效性，便成为空谈了。为此，教师应转变原有的错误观念，从学生的实际学习状况着眼，构建具有时效性和趣味性的教学情境，调动学生的化学学习热情，提升整体的高中化学教学质量。
一、运用自主探究法，提升学生现象分析力
高中化学教师可以运用自主探究法，在给予学生一定指导的前提下，让他们充分调动已掌握的化学知识，并构建与化学现象的连接点，从而提升学生对化学现象的分析能力，提升学生的知识理解能力，从而获得良好的高中化学教学效果。
例如，在讲授“钠”这部分内容时，教师可以运用自主探究的方式，开展此部分内容的授课，让学生观察钠的化学反应现象，并充分地运用教师的提示，从而提升整体的高中化学教学质量。具体教师从以下几点，开展化学教学。第一，展示现象。教师运用多媒体，展示钠在水中的现象，让学生分析产生现象的原因。第二，实施引导。为了增强学生化学现象的分析的针对性，教师让学生从“浮”“游”“响”“融”“红”的角度思考。第三，展示成果。在大部分学生探究结束后，教师对学生进行引导。小陈积极地举手说：“通过观察视频中的现象，并联系课本内容，我得出如下结论，‘浮’是因为钠的密度比水小。‘游’是因为钠与水发生反应产生气泡。气泡推动钠。‘响’是因为钠与水发生反应产生氢气，并产生足够的热量，这种热量足以点燃氢气与空气的混合气体，从而发出声响。‘融’是因为钠的熔点较低。‘红’是因为钠与水发生反应生成氢氧化钠。而我们可以使用酚酞溶液检验是否会产生氢氧化钠。”
二、使用情景法教学，提升学生学习兴趣度
高中化学教师在教学的过程中，可以创设相应化学情境，并从常识的角度，激发学生的认知冲突，提升学生的化学学习兴趣度。与此同时，教师可以鼓励学生运用反复实验的方式，验证自己答案正确与否，让学生在解决学生疑问的过程中，落实“不唯书，不唯上，只唯实”的化学学习态度，提升整体的化学教学质量。
例如，在讲授“金属与非金属”这部分内容时，教师运用多媒体，展示锡箔纸在燃烧过后不能继续点燃的现象，并适时地询问学生：“为什么火柴会越烧越旺，而铝箔纸在燃烧的过程中会突然熄灭呢？”学生的好奇心瞬间被调动起来。与此同时，教师引导学生运用实验的方式，证实这种现象是否会发生，以及其中蕴含的化学现象。通过和学生交流，给教师印象最深的是小陈的实验效果和发言。他说：“我运用如下的方式开展化学实验，发现我反复点燃燃烧后的铝箔纸，但是铝箔纸不能被点燃。在此之后，我运用铝箔纸进行引燃，但是仍旧没有效果。通过联系课本内容，我发现，燃烧后的铝箔纸的熔点比元铝箔纸的熔点高，因而不能引燃。”通过运用情景教学法，教师不仅激发学生的化学学习兴趣，而且给予学生充足的学习空间和时间，让学生在化学学习的过程中，以兴趣为驱动力，提升整体的高中化学教学质量。
三、巧用微课教学法，提升学生自主学习力
众所周知，微课可以运用到教学中各个阶段，从而起到不同教学效果。本文主要从课前预习的角度开展微课教学，并适时地对学生的思维进行引导，增强学生微课学习的针对性和科学性。与此同时，教师可以选择难易适度的内容授课，让更多的学生加入到微课学习中，提升整体微课教学质量。
例如，在讲授“氧化还原反应”这部分内容时，教师运用微课展示，水下发光实验，并引导学生分析发生水下发光实验的原因，从而在此过程中，提升学生对化学知识的理解和运用效率。与此同时，教师运用现代通讯技术，及时与学生进行沟通，了解他們的所思所想，从而针对性提出指导，获得良好的微课教学效果。值得注意的是教师引导性地对学生说：“你们可以从浓硫酸以及高锰酸钾的反应物的角度进行分析！”最后，展示成果。在再次上课后，教师进行提问。小陈积极举手说：“高锰酸钾与浓硫酸反应生成七氧化二锰。七氧化二锰是一种强氧化剂。它具有较强的氧化还原作用。它与碳会发生爆炸，因而我们会看到水下发光的画面。”
总而言之，在提升高中化学教学有效性的过程中，教师应注重培养学生的化学学习兴趣，并侧重引导学生从化学的角度思考问题，并在此基础上，构建学生认知与化学知识的连接，提升学生化学知识的掌握能力，增强他们运用化学知识的能力，从而获得良好的化学教学效果。
参考文献：
[1]高发家.高中化学教学有效性的思考与实践尝试[J].课程教育研究.2017（10）.
[2]韩学成.试谈如何提高高中化学教学有效性[J].学周刊.2016（26）.