论文部分内容阅读
摘 要：在新课程改革不断推进下，教师在课堂上教授的不仅仅是理论性的知识，还需要有效培养学生的学科核心素养。尤其是在初中数学课堂教学中，就更是需要将理论知识进行有系统有体系的分层教学。在以学生为主体的教学模式大力推广的教学背景下，教师要充分尊重学生之间的个性化差异，在教学时要注意不同学生的发展方向和目标，使得每个学生都能够跟上数学课程的教学进度，从而提升数学课堂教学的质量。
关键词：分层教学;初中数学;实践;探索
引言：
随着我国教育的发展，课堂教学渐渐与国际进行接轨和有效连接。现代的初中数学课程中已经将协同效应作为整体属性教学的未来目标，设立分层标准，做到从备课、授课、评价一层层的进行合理的分层演练，促使每一个学生都能在初中数学的学习中发挥主观能动性，促进学生自主学习习惯的培养。在初中数学分层教学中教师也要与时俱进，不断优化教学理念，将课堂的主导权交给学生，引导学生进行探究式的学习，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而加强学生自身的逻辑推理能力和空间想象力，达到学以致用的目的。
一、分层教学包含的分类
（一）教学主体分层
在新课程标准之中明确要求教师要将学生视为整个课堂授课的主体，培养学生在数学课堂参与方面的积极性，因此在分层教学中就要把握教学主体的分层。其中最关键的就是要对进行学生分层，传统教育的分层模式是以成绩为唯一标准将优等生、中等生、学困生进行划分，要知道这种方式是非常不科学的。学生的成绩不能决定学生理解能力的高低以及学习积极性的强弱。分层教学中不再以考试成绩为唯一标准，而是需要结合学生的日常表现与性格特点进行更加科学、合理的分层，才能真正发挥出学生的主观能动性。
（二）教学内容分层
由于每个学生的生长环境和个性特点都有所不同，教师需要尊重学生的差异化，按照初中数学课程中的具体指示进行分层教育。针对不同的学生制定不同的学习目标和计划，使优等生不会因为题目过于简单而失去好奇心和求知欲，有效促进他们的探究能力和创造能力的提升;中等生能够有效提高成绩的前提，并且在稳步提升成绩后建立学习的自信心;学困生能够掌握基础知识，激发学生的学习兴趣，有助于逐步培养学困生良好的学习习惯[1]。
（三）教学评价分层
在初中数学学习中教师的评价会极大影响到学生学习的积极性，尤其是对于性格内向或者成绩稍差的学生，很可能因为批评教育失去对于学习的兴趣。因此教师在课堂教学的评价中要注意以鼓励和赞扬为主，多发现学生身上的闪光点，激发学生学习数学的自信心，从而提升学习数学的积极性。
二、数学课堂教学中分层教学的实践
（一）备课时的分层
备课时教师要注意对整体进行分层教育，因此这就可以模拟课堂的提问和回答环节。针对优等生的提问可以是拓展式，对于中等生主要是基础性知识和问题，对于学困生的教授方式可以以总结回答内容的方式为主。在不伤害初中学生自信心和自尊心的前提下引导学生学会知识、拓展知识、增强对知识的总结能力。
以七年级数学下册《第八章 二元一次方程组》为例，在备课时教师就可以设置不同的提问方式进行有效提问。比如针对优等生就可以提前提出一些关于三元一次方程的问题，而对于中等学生主要就是基础性的二元一次方程以及拓展性的实际问题解决方法。最后再交由学困生进行整体的总结性发言，让各个阶段的学生有所收获。
（二）授课时的分层
分层授课是整个初中数学课堂分层教育的关键点，但是实际操作中教师往往不能有效激发出学生的积极性，导致学生缺失主动思考的契机，无法保证学生在分层授课中对数学知识接受的连贯性。針对这一问题，教师就可以进行小组合作学习，将课堂交给学生进行学习，强化学生主体地位，促使学生参与讨论。
以八年级数学下册中《第二十章 数据的分析》为例，教师可以将5到6个学生分成一组，其中包括1-2名优等生，1名学困生，3-4名中等生的排布，之后对操场上体育课自由活动的人数进行观察观察，分析球类运动分别有多少人参与，跑步、跳沙坑、跳高又有多少人，再计算男女比例，从而分析男生选择那种运动的较多，判断哪种运动在男生或者女生中较为受欢迎。既能够让每个层次的学生都参与到讨论之中，又能激发学生学习的主动性。
（三）课后分层评价
在这一阶段教师主要是针对不同的学生提出不同的巩固练习标准，同时重点评价学生的课堂发挥情况，使得优等生得到正向评价，中等生建立学习信心，学困生激发学习兴趣[2]。
以九年级数学下册《图形的相似》为例，鼓励学生展开思维想象力，在课后寻找相似图形，在作业中绘制出来后进行评选。在每个分层中选取代表性图形进行点评，促使学生建立起来对数学学习的自信心。
三、结束语
分层教育是响应我国的新课改进行的有效尝试，能够促进各个层级学生的同步发展，在原有的基础上更进一步。同时针对每个学生的发展进行个性化培养，从而有效提升初中数学课堂教学质量。
参考文献：
[1]王洪.初中数学分层教学的探索与实践[J].中学课程资源，2018（7）.
[2]邓志强.分层教学法在初中数学教学中的应用探讨[J].科学咨询（科技·管理），2019（2）.
关键词：分层教学;初中数学;实践;探索
引言：
随着我国教育的发展，课堂教学渐渐与国际进行接轨和有效连接。现代的初中数学课程中已经将协同效应作为整体属性教学的未来目标，设立分层标准，做到从备课、授课、评价一层层的进行合理的分层演练，促使每一个学生都能在初中数学的学习中发挥主观能动性，促进学生自主学习习惯的培养。在初中数学分层教学中教师也要与时俱进，不断优化教学理念，将课堂的主导权交给学生，引导学生进行探究式的学习，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而加强学生自身的逻辑推理能力和空间想象力，达到学以致用的目的。
一、分层教学包含的分类
（一）教学主体分层
在新课程标准之中明确要求教师要将学生视为整个课堂授课的主体，培养学生在数学课堂参与方面的积极性，因此在分层教学中就要把握教学主体的分层。其中最关键的就是要对进行学生分层，传统教育的分层模式是以成绩为唯一标准将优等生、中等生、学困生进行划分，要知道这种方式是非常不科学的。学生的成绩不能决定学生理解能力的高低以及学习积极性的强弱。分层教学中不再以考试成绩为唯一标准，而是需要结合学生的日常表现与性格特点进行更加科学、合理的分层，才能真正发挥出学生的主观能动性。
（二）教学内容分层
由于每个学生的生长环境和个性特点都有所不同，教师需要尊重学生的差异化，按照初中数学课程中的具体指示进行分层教育。针对不同的学生制定不同的学习目标和计划，使优等生不会因为题目过于简单而失去好奇心和求知欲，有效促进他们的探究能力和创造能力的提升;中等生能够有效提高成绩的前提，并且在稳步提升成绩后建立学习的自信心;学困生能够掌握基础知识，激发学生的学习兴趣，有助于逐步培养学困生良好的学习习惯[1]。
（三）教学评价分层
在初中数学学习中教师的评价会极大影响到学生学习的积极性，尤其是对于性格内向或者成绩稍差的学生，很可能因为批评教育失去对于学习的兴趣。因此教师在课堂教学的评价中要注意以鼓励和赞扬为主，多发现学生身上的闪光点，激发学生学习数学的自信心，从而提升学习数学的积极性。
二、数学课堂教学中分层教学的实践
（一）备课时的分层
备课时教师要注意对整体进行分层教育，因此这就可以模拟课堂的提问和回答环节。针对优等生的提问可以是拓展式，对于中等生主要是基础性知识和问题，对于学困生的教授方式可以以总结回答内容的方式为主。在不伤害初中学生自信心和自尊心的前提下引导学生学会知识、拓展知识、增强对知识的总结能力。
以七年级数学下册《第八章 二元一次方程组》为例，在备课时教师就可以设置不同的提问方式进行有效提问。比如针对优等生就可以提前提出一些关于三元一次方程的问题，而对于中等学生主要就是基础性的二元一次方程以及拓展性的实际问题解决方法。最后再交由学困生进行整体的总结性发言，让各个阶段的学生有所收获。
（二）授课时的分层
分层授课是整个初中数学课堂分层教育的关键点，但是实际操作中教师往往不能有效激发出学生的积极性，导致学生缺失主动思考的契机，无法保证学生在分层授课中对数学知识接受的连贯性。針对这一问题，教师就可以进行小组合作学习，将课堂交给学生进行学习，强化学生主体地位，促使学生参与讨论。
以八年级数学下册中《第二十章 数据的分析》为例，教师可以将5到6个学生分成一组，其中包括1-2名优等生，1名学困生，3-4名中等生的排布，之后对操场上体育课自由活动的人数进行观察观察，分析球类运动分别有多少人参与，跑步、跳沙坑、跳高又有多少人，再计算男女比例，从而分析男生选择那种运动的较多，判断哪种运动在男生或者女生中较为受欢迎。既能够让每个层次的学生都参与到讨论之中，又能激发学生学习的主动性。
（三）课后分层评价
在这一阶段教师主要是针对不同的学生提出不同的巩固练习标准，同时重点评价学生的课堂发挥情况，使得优等生得到正向评价，中等生建立学习信心，学困生激发学习兴趣[2]。
以九年级数学下册《图形的相似》为例，鼓励学生展开思维想象力，在课后寻找相似图形，在作业中绘制出来后进行评选。在每个分层中选取代表性图形进行点评，促使学生建立起来对数学学习的自信心。
三、结束语
分层教育是响应我国的新课改进行的有效尝试，能够促进各个层级学生的同步发展，在原有的基础上更进一步。同时针对每个学生的发展进行个性化培养，从而有效提升初中数学课堂教学质量。
参考文献：
[1]王洪.初中数学分层教学的探索与实践[J].中学课程资源，2018（7）.
[2]邓志强.分层教学法在初中数学教学中的应用探讨[J].科学咨询（科技·管理），2019（2）.