学生不会提问题,究其原因,与教师不会提问或不善于提问有关。教师的教学行为在不知不觉中扼杀了学生的问题意识。新课程倡导学生探究性的学习方式,因此问题教学法也得到不少教师的重视,即教师在课堂上通过问答形式来组织教学并完成教学任务。但实际上很多师生的问答都是假的,因为没有真正发挥学生的主体作用。比如,教师对学生“对不对啊”、“好不好啊”之类的提问,问题过浅、无需思考的提问,题意笼统、题目过大的提问等等。
　　那么,教师应该提什么样的问题,用什么样的方式提出问题,才能真正发挥学生学习的主动性与积极性,确实是一个值得我们探究的问题。
　　
　　一、教师学会提问的意义
　　
　　“学源于思,思源于疑。小疑则小进,大疑则大进。”现代心理学研究认为,“疑问是思维的导火索”。爱因斯坦认为:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”从教育学的角度说,提问是发挥学生主体作用的有效途径;从心理学角度说,提问可以激发学习动机、启迪思维。联合国教科文组织在《学会生存——教育的今天和明天》一书中对教师的角色作了精辟的论述:“教师的职责现在已越来越少地传授知识,而是越来越多地激励思考,他将越来越成为一位顾问、一位交换意见的参考者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。”所以,以发挥学生主体地位为宗旨的课堂教学并不否定教师的作用,而是强调教师要完成从知识的传授者到学生学习的引路人的角色转换。
　　
　　二、历史教师如何设计课堂提问问题
　　
　　教师往往只根据教材内容预设一些问题让学生往里面“钻”。新课程倡导以学生的发展为本,所以问题的设计不仅要从教材实际出发,更要从学生实际出发,要从现实生活中学生比较熟悉的例子出发进行提问。
　　(一)知识性的问题
　　1.直观设问法。即直截了当、浅显明白地提问。如“五四运动的口号有哪些?”“第二次世界大战开始的标志是什么?”提问的目的在于检查和强调应该记忆的基础知识。
　　2.综合归纳法。让学生将相关、相似内容或纵向或横向,分门别类一一说明,达到编织经纬、表现全貌的目的。如“中国古代有哪几个政治清明的统治时期?”“近代中国人民是如何寻求救亡图存的道路的?”这种提问多用于归类复习或专题训练,其纵横交叉的特点,是建立知识结构的基础。
　　(二)开放性的问题
　　1.层层剖析法。由浅入深,由表及里,步步深入,层层发问,以了解问题的来龙去脉,揭示历史的本质。例如,围绕抗日战争进入相持阶段中国抗战形势的变化这一史实可以提出一连串问题:“抗日战争进入相持阶段的标志是什么?抗日战争为什么会进入相持阶段?”“抗日战争进入相持阶段后,日本的侵华政策有何变化?”“日本侵华政策的变化对中国抗战形势有何影响?”这样经过四步设问,加上教师的进一步点拨、引导,学生的思维步步深入,他们就会得出有关结论,于是教学难点就迎刃而解了。
　　2.逆向思维法。从问题的反面发问,以突出正面事物发展的必然性,进而揭示历史的本质规律。例如,在讲第一次世界大战起因时,可以向学生提问:“假如没有萨拉热窝事件,第一次世界大战是否可以避免?”通过讨论,使学生明白一战的发生是资本主义政治、经济发展不平衡加剧的产物,也是帝国主义两大侵略集团疯狂扩充军备的结果。当讲到五四运动时,再向学生提出“假如没有巴黎和会上中国外交的失败,五四运动还会爆发吗?”学生就会实现知识的迁移了。
　　3.对比区别法。将相类似或相反的事物进行比较,找出异同点,以加深对事物本质特征的认识理解。这种提问要确定好对比项,才能理清脉络、去伪存真,达到解疑析难的目的。例如,在对《甲午中日战争》一章进行讲解时,我提出了这样一个问题:“《马关条约》的内容与以前的不平等条约有何不同?”学生答:“允许日本在通商口岸开设工厂。”我追问:“为什么会有这个不同?”这就将“十九世纪末帝国主义资本输出”与本节内容联系起来,使新旧知识前后呼应、浑然一体了。
　　
　　三、课堂提问的注意事项
　　
　　历史教育专家叶小兵认为,教师提的问题应该符合以下要求:(1)围绕着教学的重点提出问题,使问题的提出与解答有利于完成教学任务;(2)提出的问题是明确而具体的,便于学生领会要求;(3)提出的问题能够引起学生的兴趣,促使学生进行探究;(4)问题有一定的疑难性,能够调动、引发学生进行积极思考。
　　总之,在提问时,要想方设法让不同学习层次的学生都有回答问题的机会,对每一个学生的回答,要及时给予简短而确切的评价;在引导学生回答问题时,教师应鼓励学生从不同的角度去分析,只要学生的回答言之有理、言之有据,就应当肯定;在学生回答得不正确时,可作适当提示;学生的回答若与教师预设的答案不同,更应鼓励学生说出其理由等等。只有这样,学生才能真正成为课堂的主人。
　　(责编 庞丹丹)