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【摘 要】文章通过分析研究大学英语口语教学中影响学生英语流利性及准确性的因素，然后提出相应的对策和方法。在英语口语教学中应该更偏重流利性，兼顾准确性，从而提高学生英语实际运用能力。
【关键词】英语口语 流利性 准确性
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2010）11－0094－01
一、前 言
大学英语口语教学的主要目标是提高学生口语运用的能力，但是在具体的教学过程中总是存在应该着重提高学生口语的流利性还是口语的准确性的争论。有些研究者认为英语语言学习的目的和功能就是用来交流和交际，所以英语口语教学应该着重提高学生英语口语的流利性；有些专家则倾向于准确性，认为语言学也是一种社会科学，有其自身的规律和约束，英语学习应该是学习语言的规律和规则。其实，流利性和准确性是一对既矛盾又统一的术语。流利是基于意义的，精确是基于形式的。［1］它们彼此不可分割，但又同时互相争夺有限的教学资源。
英语语言的流利性与准确性。流利性指的是产出快速、流畅、自然，而不必要语法正确的话语的能力。语言的准确性是指产出形式正确、恰当的以及可行的语言的能力。口语表达的准确性不仅仅指句法的正确运用，而且指学生讲出来的口语是否符合目标语国家的习惯表达方式。流利性与准确性看似互相排斥，让人顾此失彼，实则不然。流利性与准确性是语言学习的两个端点，互相补充但不纯粹对立。准确性是流利性的基础和前提，而流利性则是准确的进步和提高。［2］
二、影响大学英语口语教学的因素
大学英语教学的目标是培养应用型高技能人才，教学中在对英语教学的流利性和准确性两者之间进行选择时，教师应更注重流利性。但这绝不是说完全忽视准确性，因为没有准确性，流利性也将没有意义。在英语口语教学中影响流利性和准确性的原因有以下几点：
1．语言因素的影响
在英语口语的运用中词汇是至关重要的，体现在学生对词汇用法掌握的熟悉程度、词汇的多样性等。在口语交际中，一个学生如果总是运用几个简单的常见单词，必将使英语表达单调无味。同时如果学生对语法规则有较为系统的认识并能在口语中灵活地运用，他的口语表达自然会比较规范和流利。反之，如果学生语法基础较差，那么这必定影响英语表达的流利和规范。由于学生除了上英语课之外，很难有学习英语的语言环境。处于强势地位的母语很容易对目标语产生影响和干扰。
2．学习动机
根据维度动机可以分为“内在动机”与“外在动机”。外在动机的人对其从事的活动本身感兴趣，语言学习活动本身就是学习者追求的目标，他们由于求知欲、好奇心或者爱好等对英语产生了真正的兴趣，并能从学习中获得愉快与满足。而外在动机是指学习者为了达到某一个目标而不得不学习英语。我们在教学中经常发现有些学生语法、词汇等基础都不错，但是口语表达却很薄弱。究其原因，学生的英语学习动机是趋利型——为了考试而学习。
3．文化差异
不同国家和民族所处的地理位置、历史文化、社会环境不同，各自语言环境中产生的语言习惯、思维习惯、风土人情也有很大差异。在实际的语言交际中，需要了解和认识的是相同动作行为在不同文化语言背景下的不同涵义，特别是容易引起误解或冲突的那些动作的文化涵义。心理学家和心理语言学家通过对人的认知过程的研究发现：当人们开始学习另一种语言的时候，从某种程度就已经渗入到另一种文化了。
三、提升英语口语教学效果的对策
1．加强学生的语言基本功训练
在大学口语教学中，教师可以地对学生进行语音系统训练，学习英语的音标发音，让学生注意到语音的不同对口语表达的不同，从而为语言顺利表达奠定基础。教师可以把同义词、同类词放在一起给同学比较，配以例句或者涵盖这些词汇的文章，要让学生不仅能看懂，而且还会运用。虽然语法已经不是当今教学的重中之重，语法翻译法的教学方法也被大多数教师摒弃，但是基本的系统的语法对于提高学生的准确性和流利性是不可或缺的，所以语法也是不可以被完全丢掉的。教师可以采取归纳法或演绎法进行这方面的教学。
在教学中还应加强目标语的输入，降低母语对其产生的影响。Krashen认为目标语言的正确输入是语言正确输出的前提。学生要习得一门语言，必须具备一定的语言输入，而且这输入是可理解的。［3］教师应有意识地多创造和提供真实语言的情景和场合。让学生在正确语言的输入过程中对比自己的语言表达与目标语言的规范表达。教师可以鼓励和指导学生有目的地收集地道的语言表达、阅读原文书籍报刊、英文电影和网络资料等。
2．端正学生的学习动机
在教学中应该重视培养学生对英语口语的兴趣，激发他们的学习动机。情感是学习的发动机，当它出现障碍时会导致学习的停顿。我国学生学习口语的动机主要来自考试，然而全国性的英语考试中，口试一直以来就不太重视。这就使得学生只是追求笔试成绩而不花时间和精力在英语口语上。学生不敢主动讲英语，产生学习口语的焦虑情绪。所以教学中教师应注意学生的情感培养，以信任和期待去鼓励学生开口说英语。同时，教师要学会营造学习口语的宽松氛围，创设情景，以减少学生的焦虑情绪，从而激发他们的学习兴趣。
3．培养学生的跨文化意识和能力
言语行为是具有文化特征的。语言是文化差异的表现形式，语言的使用一定要遵循其文化规律。一个缺乏跨文化语言意识的学生容易以母语的文化特征来表达目标语的语言表达，这就造成口语交流的不成功或误解。因此，教师要利用教材和现实中出现的各种各样丰富的文化信息，渗透跨文化知识，进行中西文化对比，提高学生的跨文化意识。
在英语口语教学中应该兼顾英语口语的流利性和准确性。对于大学英语口语教学，可以在英语教学中采取偏重流利性，兼顾准确性的教学策略。教师在教学过程中应该对于影响学生英语口语流利性和准确性提高的因素仔细分析，采取各种对策提升教学效果，达到教学的预期目标。
参考文献
1 Ur, P. A Course in Language teaching: practice and theory ［M］. Cambridge: Cambridge University Press, 2000：103
2 Brumfit, C. Communicative methodology in language teaching: the roles of fluency and accuracy ［M］. Cambridge: Cambridge University Press, 1984: 27
3 Krashen, S. The Input Hypothesis Issues and Implication ［M］. London: Longman, 1985：114～125
【关键词】英语口语 流利性 准确性
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2010）11－0094－01
一、前 言
大学英语口语教学的主要目标是提高学生口语运用的能力，但是在具体的教学过程中总是存在应该着重提高学生口语的流利性还是口语的准确性的争论。有些研究者认为英语语言学习的目的和功能就是用来交流和交际，所以英语口语教学应该着重提高学生英语口语的流利性；有些专家则倾向于准确性，认为语言学也是一种社会科学，有其自身的规律和约束，英语学习应该是学习语言的规律和规则。其实，流利性和准确性是一对既矛盾又统一的术语。流利是基于意义的，精确是基于形式的。［1］它们彼此不可分割，但又同时互相争夺有限的教学资源。
英语语言的流利性与准确性。流利性指的是产出快速、流畅、自然，而不必要语法正确的话语的能力。语言的准确性是指产出形式正确、恰当的以及可行的语言的能力。口语表达的准确性不仅仅指句法的正确运用，而且指学生讲出来的口语是否符合目标语国家的习惯表达方式。流利性与准确性看似互相排斥，让人顾此失彼，实则不然。流利性与准确性是语言学习的两个端点，互相补充但不纯粹对立。准确性是流利性的基础和前提，而流利性则是准确的进步和提高。［2］
二、影响大学英语口语教学的因素
大学英语教学的目标是培养应用型高技能人才，教学中在对英语教学的流利性和准确性两者之间进行选择时，教师应更注重流利性。但这绝不是说完全忽视准确性，因为没有准确性，流利性也将没有意义。在英语口语教学中影响流利性和准确性的原因有以下几点：
1．语言因素的影响
在英语口语的运用中词汇是至关重要的，体现在学生对词汇用法掌握的熟悉程度、词汇的多样性等。在口语交际中，一个学生如果总是运用几个简单的常见单词，必将使英语表达单调无味。同时如果学生对语法规则有较为系统的认识并能在口语中灵活地运用，他的口语表达自然会比较规范和流利。反之，如果学生语法基础较差，那么这必定影响英语表达的流利和规范。由于学生除了上英语课之外，很难有学习英语的语言环境。处于强势地位的母语很容易对目标语产生影响和干扰。
2．学习动机
根据维度动机可以分为“内在动机”与“外在动机”。外在动机的人对其从事的活动本身感兴趣，语言学习活动本身就是学习者追求的目标，他们由于求知欲、好奇心或者爱好等对英语产生了真正的兴趣，并能从学习中获得愉快与满足。而外在动机是指学习者为了达到某一个目标而不得不学习英语。我们在教学中经常发现有些学生语法、词汇等基础都不错，但是口语表达却很薄弱。究其原因，学生的英语学习动机是趋利型——为了考试而学习。
3．文化差异
不同国家和民族所处的地理位置、历史文化、社会环境不同，各自语言环境中产生的语言习惯、思维习惯、风土人情也有很大差异。在实际的语言交际中，需要了解和认识的是相同动作行为在不同文化语言背景下的不同涵义，特别是容易引起误解或冲突的那些动作的文化涵义。心理学家和心理语言学家通过对人的认知过程的研究发现：当人们开始学习另一种语言的时候，从某种程度就已经渗入到另一种文化了。
三、提升英语口语教学效果的对策
1．加强学生的语言基本功训练
在大学口语教学中，教师可以地对学生进行语音系统训练，学习英语的音标发音，让学生注意到语音的不同对口语表达的不同，从而为语言顺利表达奠定基础。教师可以把同义词、同类词放在一起给同学比较，配以例句或者涵盖这些词汇的文章，要让学生不仅能看懂，而且还会运用。虽然语法已经不是当今教学的重中之重，语法翻译法的教学方法也被大多数教师摒弃，但是基本的系统的语法对于提高学生的准确性和流利性是不可或缺的，所以语法也是不可以被完全丢掉的。教师可以采取归纳法或演绎法进行这方面的教学。
在教学中还应加强目标语的输入，降低母语对其产生的影响。Krashen认为目标语言的正确输入是语言正确输出的前提。学生要习得一门语言，必须具备一定的语言输入，而且这输入是可理解的。［3］教师应有意识地多创造和提供真实语言的情景和场合。让学生在正确语言的输入过程中对比自己的语言表达与目标语言的规范表达。教师可以鼓励和指导学生有目的地收集地道的语言表达、阅读原文书籍报刊、英文电影和网络资料等。
2．端正学生的学习动机
在教学中应该重视培养学生对英语口语的兴趣，激发他们的学习动机。情感是学习的发动机，当它出现障碍时会导致学习的停顿。我国学生学习口语的动机主要来自考试，然而全国性的英语考试中，口试一直以来就不太重视。这就使得学生只是追求笔试成绩而不花时间和精力在英语口语上。学生不敢主动讲英语，产生学习口语的焦虑情绪。所以教学中教师应注意学生的情感培养，以信任和期待去鼓励学生开口说英语。同时，教师要学会营造学习口语的宽松氛围，创设情景，以减少学生的焦虑情绪，从而激发他们的学习兴趣。
3．培养学生的跨文化意识和能力
言语行为是具有文化特征的。语言是文化差异的表现形式，语言的使用一定要遵循其文化规律。一个缺乏跨文化语言意识的学生容易以母语的文化特征来表达目标语的语言表达，这就造成口语交流的不成功或误解。因此，教师要利用教材和现实中出现的各种各样丰富的文化信息，渗透跨文化知识，进行中西文化对比，提高学生的跨文化意识。
在英语口语教学中应该兼顾英语口语的流利性和准确性。对于大学英语口语教学，可以在英语教学中采取偏重流利性，兼顾准确性的教学策略。教师在教学过程中应该对于影响学生英语口语流利性和准确性提高的因素仔细分析，采取各种对策提升教学效果，达到教学的预期目标。
参考文献
1 Ur, P. A Course in Language teaching: practice and theory ［M］. Cambridge: Cambridge University Press, 2000：103
2 Brumfit, C. Communicative methodology in language teaching: the roles of fluency and accuracy ［M］. Cambridge: Cambridge University Press, 1984: 27
3 Krashen, S. The Input Hypothesis Issues and Implication ［M］. London: Longman, 1985：114～125