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初中科学课程教学的重要目标就是要提高学生的科学素养，增强学生的科学探究精神。在教学中，我们要改变以往的灌输式教学方式，而是要引导学生展开积极的科学探究，真正参与到探究过程中来，在探索过程中获取科学知识、掌握探究方法、发展科学能力等。那么，在初中科学教学中如何来培养学生的探究能力呢？对此我有如下几点体会。
一、营造愉悦氛围，诱发学生的探究兴趣
正如布鲁纳所说：学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。兴趣是最好的老师，是学生学习的动力所在。只有激起学生对科学课程浓厚的学习兴趣，让学生产生参与探究的主观意愿，学生乐于参与、乐于探究，才能真正地参与到探究过程中来，并表现出一系列积极的思维行为，这样才能促进科学探究能力的培养。反之亦然。为此，在教学中，教师要改变以往枯燥无味的教学，要结合学生特点，发挥学科优势，来为学生营造愉悦而宽松的教学氛围，激发学生的学习兴趣，诱发学生探究动机，这样学生才能全身心地投入到探究活动中来。教师要对学生，对教学表现出积极的情感，发挥情感的正面迁移，激发学生对教师和对科学的积极情感，这样可以让课堂教学成为师生情感互动的过程，更能激发学生强烈的探究动机。同时要充分发挥科学学科内容丰富、与生活密切相关以及具有很强的操作性与实践性的特点来灵活运用多种教学方法与手段如引导学生动手做实验，引入生活的源头活水，运用现代信息技术等增强教学的趣味性与形象性。这样的教学更加符合初中生的特点，更能展现科学课程的魅力，更能激起学生强烈的参与意识，诱发学生浓厚的探究兴趣。
二、引导学生提问，启发学生的探究意识
探究始于问题。我们不仅要让学生能够运用所学来探究教师所提出的问题，更为重要的是还要鼓励学生质疑问难，引导学生自主提问。学生展开独立思考、积极思维，才能产生新观点、新问题，这正是增强学生问题意识与探究意识的重要手段。教师要将提问权还给学生，为学生预留更多自主思考与思维的空间，鼓励学生勇于质疑、善于挑战，鼓励学生大胆地发表个人不同见解，大胆地提出问题。当然，在学生独立思考、自主提问的过程中，教师要做好启发与指导工作，由于初中生正处于由形象认知向抽象思维过渡的阶段，思考往往不深入、不全面，所提问题可能是随意的、肤浅的。此时，教师不能简单地来评判，而是要发挥主导作用，启发学生的思维，让学生能够认识到问题的局限性，并让学生再次展开思考与思维，进而能够提出有效的问题。如在学习《声音的产生与传播》时，我首先利用现代信息技术的优势来向学生播放各种声音，让学生入情入境，展开积极的思考与思维，进而引导学生自主提问。这样，大多学生都能提出：声音是如何产生的，又是如何传播才能被我们听到的？这样学生就会带着心中的困惑来展开积极而主动的探究。
三、动手操作实验，培养学生的探究技能
实验是科学课程的重要内容，同时也是学习科学的主要方法，是带领学生走进科学大门的钥匙。初中科学课程新课标明确提出要让学生动手做科学，让学生亲身经历以探究为主的实验活动。因此，在教学中我们要引导学生亲自动手，让学生在实验中展开积极的探究，在实验探究中加深学生对知识的理解，提高学生实验技能，培养学生探究能力。为此，在教学中教师不仅要重视实验教学，做好演示实验，更为重要的是要为学生提供更多实验的机会，为学生设计更多的探究性实验，让学生全程参与到实验方案的制订、具体的操作以及实验后的记录与反思等，让实验成为学生发现与创造的主要阵地。这样既可以确立学生在科学教学中的主体地位，改变以往学生的被动参与与机械接受，同时又可以增强学生的探究意识，提高学生探究能力，培养学生科学思维能力。如在学习电路时，我让学生以小组为单位来设计并联与串联电路图，然后再准备相关的实验器材，展开积极的实验操作，在实验中记录好各种实验现象与实验数据，实验后就实验现象展开积极的交流与讨论，从而达到了学生对知识的深入理解与灵活掌握，同时也更加利于学生探究能力的培养。
四、实施科学评价，增强学生的探究信心
评价是教学的一个重要环节。科学课程新标明确提出：科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。可见评价并不单纯是一种检测手段，是一种终结性的评价，更为重要的还是一种激励手段，要关注学生的学习过程，是一种发展性评价。为此，我们要改变以往的评价方式，建立完善而科学的评价机制，使之成为学生探究的助推器。我们可以建立学生个人成长记录袋，要将学生在整个科学学习过程中的各种行为与表现纳入评价机制，如学生对事物的观察、提问的积极性，参与实验操作的积极性，发言的积极性、实验的完成情况等等。这样将各个细节纳入评价内容，这样更能客观而全面地反映学生的探究情况，学生才能从中看到自己的优势与不足，这样更加利于学生全面发展。同时要坚持表扬与批评并进的原则。既要善于发现学生的进步，哪怕只是极其微小的进步，也要给予学生必要的表扬，要以此为契机，让学生看到成功，这样才能不断强化学生的学习动机，让学生对学习充满信心。当然也要给予适度适量的批评，这样的批评也是一种激励，可以避免学生的自满情绪，让学生客观认识自我，这样更加利于学生的全面发展。
五、开展课外活动，拓展学生的探究空间
科学探究不能只是局限于课堂，而是要向宽广的现实生活与社会延伸，这正是现代教学所提出的生活即教育的教学理念的集中体现。为此，在科学课程教学中，我们要实现教学走向生活，走向社会，组织学生开展丰富的课外实践活动，在丰富的课外生活中探索更多未知的空间。同时丰富的课外活动更能够将探究与学生的生活联系起来，这样更能让学生在课外活动中学习新知，运用所学来解决现实问题，更能让学生认清科学与生活的关系，这样更加利于学生探究能力的培养。因此，在教学中，教师要带领学生一起走出教室、走出校园、走进生活、走向社会，拓宽学生探究的空间，让学生在生活中感受科学，用科学来解决生活问题，这样更加利于学生探究能力的提高。
总之，学生探究能力的培养要从激发学生兴趣入手，引导学生主体探究、积极动手，用评价来鼓舞学生，用课外活动来鼓励学生，这样学生才能爱上探究、乐于探究，在探究中成长。但这需要一个过程，而且是一个漫长的过程，不可操之过急，而是要切实从学生的实际情况为出发点，结合科学课程的学科特征，来制订长远而详细的规划，以学生为中心稳步推进，如此才能让学生爱上科学探究，在科学课程中培养学生的探究能力，促进学生科学素养的全面提升。
（责编 张敬亚）
一、营造愉悦氛围，诱发学生的探究兴趣
正如布鲁纳所说：学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。兴趣是最好的老师，是学生学习的动力所在。只有激起学生对科学课程浓厚的学习兴趣，让学生产生参与探究的主观意愿，学生乐于参与、乐于探究，才能真正地参与到探究过程中来，并表现出一系列积极的思维行为，这样才能促进科学探究能力的培养。反之亦然。为此，在教学中，教师要改变以往枯燥无味的教学，要结合学生特点，发挥学科优势，来为学生营造愉悦而宽松的教学氛围，激发学生的学习兴趣，诱发学生探究动机，这样学生才能全身心地投入到探究活动中来。教师要对学生，对教学表现出积极的情感，发挥情感的正面迁移，激发学生对教师和对科学的积极情感，这样可以让课堂教学成为师生情感互动的过程，更能激发学生强烈的探究动机。同时要充分发挥科学学科内容丰富、与生活密切相关以及具有很强的操作性与实践性的特点来灵活运用多种教学方法与手段如引导学生动手做实验，引入生活的源头活水，运用现代信息技术等增强教学的趣味性与形象性。这样的教学更加符合初中生的特点，更能展现科学课程的魅力，更能激起学生强烈的参与意识，诱发学生浓厚的探究兴趣。
二、引导学生提问，启发学生的探究意识
探究始于问题。我们不仅要让学生能够运用所学来探究教师所提出的问题，更为重要的是还要鼓励学生质疑问难，引导学生自主提问。学生展开独立思考、积极思维，才能产生新观点、新问题，这正是增强学生问题意识与探究意识的重要手段。教师要将提问权还给学生，为学生预留更多自主思考与思维的空间，鼓励学生勇于质疑、善于挑战，鼓励学生大胆地发表个人不同见解，大胆地提出问题。当然，在学生独立思考、自主提问的过程中，教师要做好启发与指导工作，由于初中生正处于由形象认知向抽象思维过渡的阶段，思考往往不深入、不全面，所提问题可能是随意的、肤浅的。此时，教师不能简单地来评判，而是要发挥主导作用，启发学生的思维，让学生能够认识到问题的局限性，并让学生再次展开思考与思维，进而能够提出有效的问题。如在学习《声音的产生与传播》时，我首先利用现代信息技术的优势来向学生播放各种声音，让学生入情入境，展开积极的思考与思维，进而引导学生自主提问。这样，大多学生都能提出：声音是如何产生的，又是如何传播才能被我们听到的？这样学生就会带着心中的困惑来展开积极而主动的探究。
三、动手操作实验，培养学生的探究技能
实验是科学课程的重要内容，同时也是学习科学的主要方法，是带领学生走进科学大门的钥匙。初中科学课程新课标明确提出要让学生动手做科学，让学生亲身经历以探究为主的实验活动。因此，在教学中我们要引导学生亲自动手，让学生在实验中展开积极的探究，在实验探究中加深学生对知识的理解，提高学生实验技能，培养学生探究能力。为此，在教学中教师不仅要重视实验教学，做好演示实验，更为重要的是要为学生提供更多实验的机会，为学生设计更多的探究性实验，让学生全程参与到实验方案的制订、具体的操作以及实验后的记录与反思等，让实验成为学生发现与创造的主要阵地。这样既可以确立学生在科学教学中的主体地位，改变以往学生的被动参与与机械接受，同时又可以增强学生的探究意识，提高学生探究能力，培养学生科学思维能力。如在学习电路时，我让学生以小组为单位来设计并联与串联电路图，然后再准备相关的实验器材，展开积极的实验操作，在实验中记录好各种实验现象与实验数据，实验后就实验现象展开积极的交流与讨论，从而达到了学生对知识的深入理解与灵活掌握，同时也更加利于学生探究能力的培养。
四、实施科学评价，增强学生的探究信心
评价是教学的一个重要环节。科学课程新标明确提出：科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。可见评价并不单纯是一种检测手段，是一种终结性的评价，更为重要的还是一种激励手段，要关注学生的学习过程，是一种发展性评价。为此，我们要改变以往的评价方式，建立完善而科学的评价机制，使之成为学生探究的助推器。我们可以建立学生个人成长记录袋，要将学生在整个科学学习过程中的各种行为与表现纳入评价机制，如学生对事物的观察、提问的积极性，参与实验操作的积极性，发言的积极性、实验的完成情况等等。这样将各个细节纳入评价内容，这样更能客观而全面地反映学生的探究情况，学生才能从中看到自己的优势与不足，这样更加利于学生全面发展。同时要坚持表扬与批评并进的原则。既要善于发现学生的进步，哪怕只是极其微小的进步，也要给予学生必要的表扬，要以此为契机，让学生看到成功，这样才能不断强化学生的学习动机，让学生对学习充满信心。当然也要给予适度适量的批评，这样的批评也是一种激励，可以避免学生的自满情绪，让学生客观认识自我，这样更加利于学生的全面发展。
五、开展课外活动，拓展学生的探究空间
科学探究不能只是局限于课堂，而是要向宽广的现实生活与社会延伸，这正是现代教学所提出的生活即教育的教学理念的集中体现。为此，在科学课程教学中，我们要实现教学走向生活，走向社会，组织学生开展丰富的课外实践活动，在丰富的课外生活中探索更多未知的空间。同时丰富的课外活动更能够将探究与学生的生活联系起来，这样更能让学生在课外活动中学习新知，运用所学来解决现实问题，更能让学生认清科学与生活的关系，这样更加利于学生探究能力的培养。因此，在教学中，教师要带领学生一起走出教室、走出校园、走进生活、走向社会，拓宽学生探究的空间，让学生在生活中感受科学，用科学来解决生活问题，这样更加利于学生探究能力的提高。
总之，学生探究能力的培养要从激发学生兴趣入手，引导学生主体探究、积极动手，用评价来鼓舞学生，用课外活动来鼓励学生，这样学生才能爱上探究、乐于探究，在探究中成长。但这需要一个过程，而且是一个漫长的过程，不可操之过急，而是要切实从学生的实际情况为出发点，结合科学课程的学科特征，来制订长远而详细的规划，以学生为中心稳步推进，如此才能让学生爱上科学探究，在科学课程中培养学生的探究能力，促进学生科学素养的全面提升。
（责编 张敬亚）