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[摘 要] 英语是一门工具性学科，在日常生活中的实践性很强。英语教学中，如何拓展学生的思维能力，帮助学生熟悉英语的语言规律呢？这是语言教学的基本要求，也是落实素质教育的有效途径。为增强学生用英语思维的意识性，本文从学生的三种思维模式出发，并结合培养学生学习英语的兴趣，来探讨如何拓展学生的英语思维能力。
[关键词] 英语思维能力 意识性 形象性 抽象性 创造性
英语作为一门语言课，对不少学生来说，却是一门令人望而生畏的课程。那么，如何拓展学生的英语思维能力，使学生跃出教科书框架，学活书本呢？学生英语思维能力既是衡量其英语素质高低的重要因素，同时又对其英语交际能力的发展有着决定性的作用。苏霍姆林斯基说过：“一个人到学校上课，不仅是为了获取一份知识的行囊，而主要是获得聪明。因此，我们主要的智慧努力就不应用在记忆上，而应用到思考上去。”
那么，什么是思维能力呢？所谓思维能力，是指人们运用已有的知识和经验增长、开拓新领域的思维能力，亦即在人们的思维领域中追求最佳、最新知识的独创的思维能力。爱因斯坦说："思维能力只是一种新颖而有价值的 、非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。"思维能力是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的。由此可见，在英语教学中，有效地拓展学生的思维能力很重要。
一、提高英语思维的意识性
中国学生学习英语主要通过课堂教学，课堂教学可影响到学生的思维模式，学生的思维模式又会调动课堂的教学效果。教育心理学家别利亚耶夫明确指出：“在语言学习中，我们必须迫使学生用所学的语言进行思维。”由于文化差异的存在，学生用英语思维的最大障碍是汉语的频繁介入和干扰。传统的英语教学往往只注重语言知识的传授，而对英语思维能力的培养甚少。因此，在课堂上，必须让学生眼睛看到的是英语、耳朵听到的是英语、口中说的是英语，让课堂变成一个英语的世界，提高学生用英语思维的意识性，对英语指令直接做出反映。
英语思维能力是直接用英语进行思维的能力。语言是思维的支撑和表达的工具，语言的背后更多隐藏的是文化风俗和思维习惯。每个民族都有其特定的历史、文化和地理特征，因此体现的思维习惯会千差万别。如果我们在学习英语过程中无法领会用英语思维，而用我们自己的中国人思维去遣词造句；那么，必然只能说出些让老外摸不着头脑，而只有中国人才能听得懂的Chinglish。所以，培养学生习惯性地以Think-in-English（用英语思维）的英美思维方式来学习英语，才能把英语学好。如果能处理好中文与英语之间的关系，并在两种语言的相互比较中加深对英语思维的认识；那么将获益匪浅。在英语教学中，要尽量创设英语情景，要用最简单的能为学生理解接受的英语组织教学，要督促学生用英语思维。由此可见，拓展学生的英语思维能力的前提是先燃起学生用英语思维的意识性。
二、培养英语思维的三种模式
一定的思维模式是在一定的教学环节中培养起来的。那么，在英语教学环节中，学生的英语思维能力可从下面三种英语思维模式来拓展。即：英语形象性思维、英语抽象性思维、英语创造性思维。
（一）英语形象性思维是靠现实的、具体的、直观的实像进行的思维。因此，在呈现这一环节中，可以利用实物、图片、表格、投影、多媒体以及表情、动作等手段，来创设英语活动情景。尽量通过直观媒体来减少学生用汉语思维的时间，做到巧妙地避免汉语的进入。久而久之，学生用英语思维的习惯和能力就逐渐培养起来。教师要选择适合授课内容的视听材料（如英文影片、歌曲、国外风土人情简介等），并要适当剪接，做到灵活运用。这样，不仅能扩大学生的知识面，培养学生良好的语音习惯；而且能使英语教学不再单纯依赖于教师的讲解、提问和学生的回答、练习，学生也能有足够的兴趣用英语思维，最终达到交流与反馈的目的。
（二）英语抽象性思维是学生将实物、形象与概念结合到概念内化的过程；是学生通过各种形式的机械操练，不断强化新的语言点，最后以抽象的形式形成知识点的过程。在这一环节中，教师要充分利用口头或书面形式将各种相似的知识点展现给学生，让他们通过分析对比、归纳概括等思维形式找出其中的共性和个性，并通过联想、发散思维进行运用，从而促进抽象思维的不断发展。
例如：
1. 找出语言的规律
（1）学会根据音标读准单词，并根据音节及拼读规则识记单词。
（2）学会根据构词法识记单词。
2. 归纳整理、对比分析所学的语法知识
如在讲解常用介词in/after 时，例如：
I’ll be back in three days. 我3天以后回来。
He came back after a week/a week later. 他是一星期之后回来的。
3. 根据上下文作出抽象的引申
如：He resolved not to throw the apple of discord amongst them.
译义：他决定不在他们之间制造矛盾。
评析：apple of discord是指“不和的苹果”，源于希腊神话中的"金苹果"故事。传说三女神因争夺作为最美丽象征的金苹果而导致了特洛伊战争。若采用直译并不能向读者传递其丰富的文化内涵，译文也不容易为读者理解，因此可以根据上下文作一些抽象的引申，译为“矛盾，争端”。
（三）英语创造性思维是学生在理解、掌握新语言点的基础上，运用新语言点进行模拟交流，提高创造思维的能力。比如，通过鼓励学生用英语解释单词和理解句子意思来训练学生的英语抽象性思维能力，把学生的思维引向深入，启发学生拓展思维的深度。因为它首先要求学生能够正确理解原文的含义，同时还要求学生能够恰当表达自己的理解。 那么，课堂教学可以从以下两方面来拓展学生的英语创造性思维。
1. 师生平等、课堂气氛民主和谐，使学生充满自信、敢于积极动脑。教学中，应注意把微笑和鼓励带进课堂，和蔼可亲地对待每一位学生；另外，鼓励学生发表自己的见解，使学生敢问敢说，创设良好的交际氛围，激发起学生浓厚的求知欲，使他们个个兴趣盎然、全神贯注。那么，学生创造性的思维才能有效的得到开发。
2. 提出巧妙疑问，通过体验、启发和点拨，引导学生的创造性思维。学生要掌握好基础知识，是与教师的指导分不开的。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。在教学中，注意多角度、多方位设计各种话题，推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容，以加深和拓宽对课文内容、主题的表现。正如鲁宾斯坦所说：“思维通常是由问题情境产生的，并且以解决问题情境为目的的。”我们认为，引导学生认识问题、分析情境、显示思维过程，是培养学生创造性思维能力的有效的、也是主要的途径。
三、激发英语思维的学习兴趣
学习兴趣是驱使学生学习的潜在强大的内部推动力。浓厚的兴趣能使学生感到学习有极大的吸引力，能带动学生主动愉快地去努力求知、乐而不疲地勤奋钻研。作为教师，应当利用一切可能利用的手段燃起学生对学习的热切期望。英国教育家罗素说过“一切学科本质上应该从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂、催化剂，要有撩人心智、激人思维的功效。”该如何激发学生学习英语的兴趣，拓展学生的英语思维能力呢？
（一）让英语与生活紧密相连
在教学中，教师要特别注重课堂的情景设计。教师与学生在同一情景中，容易产生情感共鸣。结合不同的内容，用实物、幻灯、录像等各种教具，构筑一幅幅生动活泼的交际情景，使学生感到仿佛置身于“真实”的英语交际环境中，并在进行“真实”的交际活动。
（二）让预习成为习惯
预习有助于课堂教学。学生会由被动变为主动，会自觉保持注意力集中。从而学生在课堂中的主体作用能得到有效发挥，课堂教学效率能得到充分提高。
（三）让学生独立思考、独立表达语言
课堂上，教师的“独角戏”经常遇冷；是因为教师占据了学生独立思考的时间，以至于学生信心倍减、毫无兴趣可言，更不用说拓展学生的英语思维能力了。发挥学生学习的主动性，培养学生独立思考的习惯；这对于发展思维能力是极其重要的。思维和语言有密切的关系。英语是一种语言；所以，为促进思维的发展，在英语课上要提高英语的语言表达水平。要熟练地掌握英语语言和灵活地运用英语，也就是善于运用英语这种语言来准确地、清晰地、系统地和生动地表达自己的思想和情感，即英语思维的深刻性拓展。教师在教学中不光要教会学生知识点，更要教会学生运用知识点进行交际的能力。
总之，拓展学生的英语思维能力有很多渠道。英语教师在教学过程中必须充分调动学生的形象思维、抽象思维、创造思维并学习兴趣，推动学生英语素质整体水平的提高，调动学生的思维积极性，激励学生从不同角度积极思维，培养和发展学生的英语思维能力，并使他们学会把从课本中学到的思想用于实际，使外语教学真正成为一门科学和艺术。
参考文献：
[1] 宁颖.浅议学生英语思维模式的培养和训练[J].内蒙古农业大学学报（社会科学报），2004.
2.饶宣妮.培养和发展学生英语思维能力初探[J].广州大学学报（综合版），2001.
3.李文娟.培养学生英语思维能力的教学策略[J].长沙大学学报，2001.
[关键词] 英语思维能力 意识性 形象性 抽象性 创造性
英语作为一门语言课，对不少学生来说，却是一门令人望而生畏的课程。那么，如何拓展学生的英语思维能力，使学生跃出教科书框架，学活书本呢？学生英语思维能力既是衡量其英语素质高低的重要因素，同时又对其英语交际能力的发展有着决定性的作用。苏霍姆林斯基说过：“一个人到学校上课，不仅是为了获取一份知识的行囊，而主要是获得聪明。因此，我们主要的智慧努力就不应用在记忆上，而应用到思考上去。”
那么，什么是思维能力呢？所谓思维能力，是指人们运用已有的知识和经验增长、开拓新领域的思维能力，亦即在人们的思维领域中追求最佳、最新知识的独创的思维能力。爱因斯坦说："思维能力只是一种新颖而有价值的 、非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。"思维能力是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的。由此可见，在英语教学中，有效地拓展学生的思维能力很重要。
一、提高英语思维的意识性
中国学生学习英语主要通过课堂教学，课堂教学可影响到学生的思维模式，学生的思维模式又会调动课堂的教学效果。教育心理学家别利亚耶夫明确指出：“在语言学习中，我们必须迫使学生用所学的语言进行思维。”由于文化差异的存在，学生用英语思维的最大障碍是汉语的频繁介入和干扰。传统的英语教学往往只注重语言知识的传授，而对英语思维能力的培养甚少。因此，在课堂上，必须让学生眼睛看到的是英语、耳朵听到的是英语、口中说的是英语，让课堂变成一个英语的世界，提高学生用英语思维的意识性，对英语指令直接做出反映。
英语思维能力是直接用英语进行思维的能力。语言是思维的支撑和表达的工具，语言的背后更多隐藏的是文化风俗和思维习惯。每个民族都有其特定的历史、文化和地理特征，因此体现的思维习惯会千差万别。如果我们在学习英语过程中无法领会用英语思维，而用我们自己的中国人思维去遣词造句；那么，必然只能说出些让老外摸不着头脑，而只有中国人才能听得懂的Chinglish。所以，培养学生习惯性地以Think-in-English（用英语思维）的英美思维方式来学习英语，才能把英语学好。如果能处理好中文与英语之间的关系，并在两种语言的相互比较中加深对英语思维的认识；那么将获益匪浅。在英语教学中，要尽量创设英语情景，要用最简单的能为学生理解接受的英语组织教学，要督促学生用英语思维。由此可见，拓展学生的英语思维能力的前提是先燃起学生用英语思维的意识性。
二、培养英语思维的三种模式
一定的思维模式是在一定的教学环节中培养起来的。那么，在英语教学环节中，学生的英语思维能力可从下面三种英语思维模式来拓展。即：英语形象性思维、英语抽象性思维、英语创造性思维。
（一）英语形象性思维是靠现实的、具体的、直观的实像进行的思维。因此，在呈现这一环节中，可以利用实物、图片、表格、投影、多媒体以及表情、动作等手段，来创设英语活动情景。尽量通过直观媒体来减少学生用汉语思维的时间，做到巧妙地避免汉语的进入。久而久之，学生用英语思维的习惯和能力就逐渐培养起来。教师要选择适合授课内容的视听材料（如英文影片、歌曲、国外风土人情简介等），并要适当剪接，做到灵活运用。这样，不仅能扩大学生的知识面，培养学生良好的语音习惯；而且能使英语教学不再单纯依赖于教师的讲解、提问和学生的回答、练习，学生也能有足够的兴趣用英语思维，最终达到交流与反馈的目的。
（二）英语抽象性思维是学生将实物、形象与概念结合到概念内化的过程；是学生通过各种形式的机械操练，不断强化新的语言点，最后以抽象的形式形成知识点的过程。在这一环节中，教师要充分利用口头或书面形式将各种相似的知识点展现给学生，让他们通过分析对比、归纳概括等思维形式找出其中的共性和个性，并通过联想、发散思维进行运用，从而促进抽象思维的不断发展。
例如：
1. 找出语言的规律
（1）学会根据音标读准单词，并根据音节及拼读规则识记单词。
（2）学会根据构词法识记单词。
2. 归纳整理、对比分析所学的语法知识
如在讲解常用介词in/after 时，例如：
I’ll be back in three days. 我3天以后回来。
He came back after a week/a week later. 他是一星期之后回来的。
3. 根据上下文作出抽象的引申
如：He resolved not to throw the apple of discord amongst them.
译义：他决定不在他们之间制造矛盾。
评析：apple of discord是指“不和的苹果”，源于希腊神话中的"金苹果"故事。传说三女神因争夺作为最美丽象征的金苹果而导致了特洛伊战争。若采用直译并不能向读者传递其丰富的文化内涵，译文也不容易为读者理解，因此可以根据上下文作一些抽象的引申，译为“矛盾，争端”。
（三）英语创造性思维是学生在理解、掌握新语言点的基础上，运用新语言点进行模拟交流，提高创造思维的能力。比如，通过鼓励学生用英语解释单词和理解句子意思来训练学生的英语抽象性思维能力，把学生的思维引向深入，启发学生拓展思维的深度。因为它首先要求学生能够正确理解原文的含义，同时还要求学生能够恰当表达自己的理解。 那么，课堂教学可以从以下两方面来拓展学生的英语创造性思维。
1. 师生平等、课堂气氛民主和谐，使学生充满自信、敢于积极动脑。教学中，应注意把微笑和鼓励带进课堂，和蔼可亲地对待每一位学生；另外，鼓励学生发表自己的见解，使学生敢问敢说，创设良好的交际氛围，激发起学生浓厚的求知欲，使他们个个兴趣盎然、全神贯注。那么，学生创造性的思维才能有效的得到开发。
2. 提出巧妙疑问，通过体验、启发和点拨，引导学生的创造性思维。学生要掌握好基础知识，是与教师的指导分不开的。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。在教学中，注意多角度、多方位设计各种话题，推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容，以加深和拓宽对课文内容、主题的表现。正如鲁宾斯坦所说：“思维通常是由问题情境产生的，并且以解决问题情境为目的的。”我们认为，引导学生认识问题、分析情境、显示思维过程，是培养学生创造性思维能力的有效的、也是主要的途径。
三、激发英语思维的学习兴趣
学习兴趣是驱使学生学习的潜在强大的内部推动力。浓厚的兴趣能使学生感到学习有极大的吸引力，能带动学生主动愉快地去努力求知、乐而不疲地勤奋钻研。作为教师，应当利用一切可能利用的手段燃起学生对学习的热切期望。英国教育家罗素说过“一切学科本质上应该从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂、催化剂，要有撩人心智、激人思维的功效。”该如何激发学生学习英语的兴趣，拓展学生的英语思维能力呢？
（一）让英语与生活紧密相连
在教学中，教师要特别注重课堂的情景设计。教师与学生在同一情景中，容易产生情感共鸣。结合不同的内容，用实物、幻灯、录像等各种教具，构筑一幅幅生动活泼的交际情景，使学生感到仿佛置身于“真实”的英语交际环境中，并在进行“真实”的交际活动。
（二）让预习成为习惯
预习有助于课堂教学。学生会由被动变为主动，会自觉保持注意力集中。从而学生在课堂中的主体作用能得到有效发挥，课堂教学效率能得到充分提高。
（三）让学生独立思考、独立表达语言
课堂上，教师的“独角戏”经常遇冷；是因为教师占据了学生独立思考的时间，以至于学生信心倍减、毫无兴趣可言，更不用说拓展学生的英语思维能力了。发挥学生学习的主动性，培养学生独立思考的习惯；这对于发展思维能力是极其重要的。思维和语言有密切的关系。英语是一种语言；所以，为促进思维的发展，在英语课上要提高英语的语言表达水平。要熟练地掌握英语语言和灵活地运用英语，也就是善于运用英语这种语言来准确地、清晰地、系统地和生动地表达自己的思想和情感，即英语思维的深刻性拓展。教师在教学中不光要教会学生知识点，更要教会学生运用知识点进行交际的能力。
总之，拓展学生的英语思维能力有很多渠道。英语教师在教学过程中必须充分调动学生的形象思维、抽象思维、创造思维并学习兴趣，推动学生英语素质整体水平的提高，调动学生的思维积极性，激励学生从不同角度积极思维，培养和发展学生的英语思维能力，并使他们学会把从课本中学到的思想用于实际，使外语教学真正成为一门科学和艺术。
参考文献：
[1] 宁颖.浅议学生英语思维模式的培养和训练[J].内蒙古农业大学学报（社会科学报），2004.
2.饶宣妮.培养和发展学生英语思维能力初探[J].广州大学学报（综合版），2001.
3.李文娟.培养学生英语思维能力的教学策略[J].长沙大学学报，2001.