论文部分内容阅读
核心素养背景下的小学语文教学究竟要教给学生什么？学生该怎样学语文？这些很现实的问题，值得每位语文教育工作者去思考探索。
语文标准修订召集人温儒敏曾说过，语文教学的效果好不好，不只是看课内和考试，很大程度上要看课外，看是否培养了阅读的兴趣与习惯。语文的本质就是多读书。
然而，新课程實验十多年过去了，学生的阅读现状依旧改观不大，具体表现为：一是学校、教师只提要求，学生的阅读处于放羊式，没有形成阅读氛围;二是教师没有能力给不同学段的学生推荐适合的课外阅读书籍;三是缺少教师过程性指导，学生阅读的实效性不高;四是只有布置要求，没有督查考评，时间一长学生也是应付了事。
那么，小学语文教师究竟该为学生的阅读做些什么呢？
温儒敏教授指出，提高语文教学效果有各种各样的办法，最管用、最有效的是读书，是培养读书兴趣，这是牛鼻子。
一、营造读书氛围，培养阅读兴趣
小学生刚入学，对文字、对书籍都充满好奇，急切地期盼着拥有图书，可以阅读。小学生的阅读应当是轻松、愉快的，且无负担、无压力的阅读，只要学生自愿捧起书，快乐地沉醉其中，那就达到目的了。作为小学语文教师，最需要做的就是想办法让小学生爱上阅读。
1.推荐好书引趣
低年级孩子具有好奇心强、好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，教师可以选择一些符合孩子发展规律、故事性强、容易吸引学生兴趣的故事讲给学生听，把学生的胃口吊起来后，再放手让学生去看，学生读书的兴趣自然就会很浓。如《木偶奇遇记》《吹牛大王历险记》《哈利波特》等作品，情节环环相扣，紧张刺激，往往让孩子爱不释手。中年级向学生推荐有关科普知识的课外书，如《昆虫记》《神奇的校车》等，让学生走近大自然，从中得到丰富科学知识、生活常识。最后，引导学生看名著或历史题材的书籍。阅读名家名篇是一个成熟的阅读者必须经历的一段生命历程。因此，高年级可以引导孩子读《史记》《三国演义》《汤姆索亚历险记》等中外名著，把学生课外阅读推向一个更高的层次。
2.拓展课文引趣
在课堂的教学或是其他教学活动中有好的机会可随时推荐，鼓励学生有时间就看书。如：在学习杜甫《绝句》时，利用学生对“东吴”这个地名的兴趣，巧妙引导并推荐给孩子们读《中国上下五千年》;在学完《动手做做看》后，补充材料时提到居里夫人，引起孩子阅读《名人故事》的兴趣。在学完《最后一头战象》，教师推荐沈石溪的动物小说《狼王梦》《第七条猎狗》等。学习《窃读记》后，引导学生读林海音的作品，比如《城南旧事》《云窗夜读》《烛心》等。通过学习《刷子李》这篇课文，孩子们迷上了冯骥才的《俗世奇人》。
课文的拓展延伸，一方面让学生总结巩固文本知识，更重要的是让学生把阅读触角深入到广阔的课外天地。
3.好书漂流共享
许多班级的图书角都喜欢用上“漂流”这两个字，一本课外书籍从买到手到读完，再搁置在书橱不再去碰，的确显现不出其更大的价值，这时候的漂流与分享就显得尤为重要。好的做法有：家长把自己孩子看过的书在微信群里推荐，看是否有同学愿意借看;自己孩子想看的书也可以在群里提出来，如果别的同学恰好有，那就借看一下，交流好以后，孩子拿到学校进行换看。本班内看完后，再进行班级与班级的图书漂流，激发孩子阅读的积极性。
二、携手课外阅读，纳入教学计划
提高阅读的有效性，“读什么”是首要的问题。小学生求知欲旺盛，但辨别能力有限，教师和家长应当根据有利于学生成长的需要以及学生年龄特点、兴趣爱好和阅读能力，推荐合适的读物。
第一学段，小学低年级段，课标要求阅读浅显的童话寓言故事诵读儿歌儿童适合浅近的古诗。到第二学段，三四年级，课标开始重视叙事性作品的阅读。第三学段，五六年级，提到“扩展阅读面”课外阅读总量不少于145万字。背诵优秀古诗文160篇（段）。根据课标要求，我们制订如下计划。
1.指定阅读——经典诗词诵读
《课程标准》明确提出了1—6年级学生背诵古今优秀诗文的数量要求。这个数量提出的背后是高度肯定古诗文对提高学生语文素养的作用。实践证明，诵读古诗文对于提高学生的记忆能力、表达能力，增强注意力，乃至人格修养都有重要作用。各班学生在学习《传统文化》和校本课程《品味经典》的基础上，又加入了优秀传统文化中的一部分经典古文的阅读，如《笠翁对韵》《论语》等，旨在弘扬传统文化，丰富学生文化底蕴。
2. 推荐阅读——经典文学作品
小学语文教材分别从一些名著中节选了许多课文。选编这些教材的目的之一就是以“一篇文”带“一本书”，也就是通过一篇文章的教学，激发学生阅读与之相关的成本的名著，实现“课外阅读课内整合”，达到“得法于课内，得益于课外”的效果。课文学完后，一定要留有足够的课后扩展训练，通过设置悬念，激发学生阅读原著的兴趣，促使学生将课外阅读变成自觉行为。老师在教学时，可以对一些重要作家进行较详细介绍，引起学生对阅读该作家其他作品的兴趣。如学了《我的伯父鲁迅先生》后，可以引导学生阅读鲁迅的作品，如《朝花夕拾》《故事新编》《呐喊》等耳熟能详的名篇，以便对鲁迅先生有更进一步的了解。
3. 定制阅读——读有益的书
学生年龄、学段、性别、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，推荐书籍、选取阅读材料，应着眼于兴趣的培养和视野的拓宽，面要广，选要精，尽可能将符合学生心智特点的课外读物推荐给学生，以激发学生阅读欲望。
一般来说，低年级可以从童话、神话、寓言、民间故事入手，高年级可以逐渐把品位高、写法有特色的名篇佳作推荐给学生，如《钢铁是怎样炼成的》《水浒传》《红楼梦》《名人传》《童年》《我的大学》《在人间》《平凡的世界》等。同时，结合学生阅读和理解能力，选择的读物深浅要适度。太浅，达不到提高能力的目的;太深，读不懂，会影响学生课外阅读的积极性。为此，我们学专门整理了适合1-6年级阅读书目，给小学生提供阅读路径。 三、阅读授之以渔，教会读书方法
课标阅读教学方法上是有要求的。课标提到从小学高年级开始要让学生养成阅读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字，能较熟练的运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。默读与浏览都是常见而又实用的读书方法，是基本的阅读能力，只有具备这些能力，才有阅读的速度，也才谈得上读书的习惯与兴趣。
在《温儒敏论语文教育》这本书中，对读书方法有明确阐述：跳读，是浏览、快读时必须要有的方法之一，可以跳过与阅读目的无关或者自己不感兴趣的内容，也可以跳过某些不那么精彩的章节，这样，读起来就会很快，也很有趣。
教给默读、跳读、浏览等方法，要有窍门，有操作性。拿浏览来说吧，就要把默读、快读、跳读等多种阅读方式结合起来，尽量在一瞥之间掌握一个句子甚至一个段落，眼睛最好看文章的中轴线，不要逗留，但是有些孩子阅读还是要不断逗留，读不快怎么办？可以让他这样训练自己：五个手指并拢，顺着书的字行往下移动，速度要比眼睛的感觉稍快，而且越来越快，这就训练出来了，总之要交给具体的读书方法。
如何阅读一本书也有方法可以训练。拿起一本书要交给学生先要看书名扉页、提要简介、前言等等，再翻一番目录，或者挑选一两个与之联系密切的章节重点看看，跳着读，读几段或者几页，最后要比较认真看看书的结尾部分，往往是对全书的总结，或者还可以看看后记，很快就可以大致了解一本书的大致内容。这叫检视阅读或者检索阅读，是迅速读一本书的方法。
另外，还要研究课外阅读课的课型。如：经典导读课、读书指导课、读书交流课、成果展示课、主题诵读课等，目的就是改变以往教学中，教师只是简单要求学生多阅读，没有对相关课外阅读进行专门指导，导致学生盲目阅读或者根本不阅读，使课外阅读流于形式，收效甚微的弊端。
四、要有相应的阅读评价
我把开展的各项活动作为学生阅读的“激活点”，让他们在展示中享受成功的欢悦，在活动中形成新的激励。如读书交流会、讲故事比赛、诗文朗读会、猜谜语、读书征文等，学校也会定期开展一些阅读活动，为学生搭建展示的平台，如读书征文比赛、手抄报评比、阅读知识竞赛、“我读书我快乐”演讲比赛、童谣朗诵会、成语接龙等。这些，不仅让学生体会阅读带来的甘甜，还让一次次的阅读实践活动转化成一股股催动学生多读书、好读书的动力。
1. 开展班级读书会
每班学生自由组合读书小组，按自己的读书兴趣组建的读书小组是随时变化的。如：今天读这本书的是这五个人，明天读另一本书的又是另外的几个。读完后分享书中的快乐与迷茫，感动与忧伤等。同时比比、论论、写写，写出自己的疑惑与收获，，营造良好的阅读氛围。
2.开展 “晨读、午诵、暮省”诵读活动
各班认真抓好早读、午读，上好读书课，只要你走进学校，到处都能听到朗朗的读书声。还通过讲故事、演讲、座谈、讨论、辩论等活动，扎实开展书香班级创建活动。
3.设置“阅读课”
确定语文课中每周有一节课用于学生阅读的读书指导课。利用“阅读课”，做好班级读书活动的指导、交流、评比、表彰等工作。
4.纳入课程计划，强化阅读指导
学校严格控制作业量，每天上午第一节课前保证每个学生有20分钟的阅读时间，强化午间阅读效能，在学生阅读时间，教师进教室陪同读书。在实践中，教师不断探索课外阅读指導的有效思路，逐步形成课外阅读的基本课型。
5.积极投稿
要鼓励学生不断从课外阅读中汲取营养，把学到的知识、积累的语汇灵活地运用到习作中，形成自己的文字风格。经常进行优秀习作的交流，鼓励大胆投稿，对发表习作的学生予以奖励。
6.家校合作，增强阅读的自觉性和持续性
指导学生课外阅读需要家长的配合，我们倡导亲子共读，共写，共同探讨读书感悟。教师要建立学生课外阅读记录卡，通过家长和教师的共同努力指导学生阅读。教师要给学生一定的课外阅读时间和空间，同时，家长向教师及时反馈学生读书的情况。比例如课外阅读的书名、阅读时间、阅读进展等情况。为更好地培养读书习惯，便于评价，可以设计“小书迷记录表”“课外阅读笔记本”等。表格中可以设计这样的问题：“自己最喜欢的人物是谁？”“你喜欢这个人物的理由是什么？”等。在此基础上，初步掌握概括人物特点，养成初步学会概括事件的能力，并能在叙述的同时再次感悟故事。
朱永新教授指出：一流的教师应该是一流的读书人，只有一流的读书人，才有可能培养出一流的学生。
因此，积极贯彻新《语文课程标准》提倡的改革精神，结合教学和学生实际，创造性地对学生进行课外阅读指导，使课外阅读成为学生学习、生活、成长、发展的需要，让每一个学生在语文快乐园地得到最大发展。
（作者单位：山东省滨州市博兴县实验小学）
语文标准修订召集人温儒敏曾说过，语文教学的效果好不好，不只是看课内和考试，很大程度上要看课外，看是否培养了阅读的兴趣与习惯。语文的本质就是多读书。
然而，新课程實验十多年过去了，学生的阅读现状依旧改观不大，具体表现为：一是学校、教师只提要求，学生的阅读处于放羊式，没有形成阅读氛围;二是教师没有能力给不同学段的学生推荐适合的课外阅读书籍;三是缺少教师过程性指导，学生阅读的实效性不高;四是只有布置要求，没有督查考评，时间一长学生也是应付了事。
那么，小学语文教师究竟该为学生的阅读做些什么呢？
温儒敏教授指出，提高语文教学效果有各种各样的办法，最管用、最有效的是读书，是培养读书兴趣，这是牛鼻子。
一、营造读书氛围，培养阅读兴趣
小学生刚入学，对文字、对书籍都充满好奇，急切地期盼着拥有图书，可以阅读。小学生的阅读应当是轻松、愉快的，且无负担、无压力的阅读，只要学生自愿捧起书，快乐地沉醉其中，那就达到目的了。作为小学语文教师，最需要做的就是想办法让小学生爱上阅读。
1.推荐好书引趣
低年级孩子具有好奇心强、好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，教师可以选择一些符合孩子发展规律、故事性强、容易吸引学生兴趣的故事讲给学生听，把学生的胃口吊起来后，再放手让学生去看，学生读书的兴趣自然就会很浓。如《木偶奇遇记》《吹牛大王历险记》《哈利波特》等作品，情节环环相扣，紧张刺激，往往让孩子爱不释手。中年级向学生推荐有关科普知识的课外书，如《昆虫记》《神奇的校车》等，让学生走近大自然，从中得到丰富科学知识、生活常识。最后，引导学生看名著或历史题材的书籍。阅读名家名篇是一个成熟的阅读者必须经历的一段生命历程。因此，高年级可以引导孩子读《史记》《三国演义》《汤姆索亚历险记》等中外名著，把学生课外阅读推向一个更高的层次。
2.拓展课文引趣
在课堂的教学或是其他教学活动中有好的机会可随时推荐，鼓励学生有时间就看书。如：在学习杜甫《绝句》时，利用学生对“东吴”这个地名的兴趣，巧妙引导并推荐给孩子们读《中国上下五千年》;在学完《动手做做看》后，补充材料时提到居里夫人，引起孩子阅读《名人故事》的兴趣。在学完《最后一头战象》，教师推荐沈石溪的动物小说《狼王梦》《第七条猎狗》等。学习《窃读记》后，引导学生读林海音的作品，比如《城南旧事》《云窗夜读》《烛心》等。通过学习《刷子李》这篇课文，孩子们迷上了冯骥才的《俗世奇人》。
课文的拓展延伸，一方面让学生总结巩固文本知识，更重要的是让学生把阅读触角深入到广阔的课外天地。
3.好书漂流共享
许多班级的图书角都喜欢用上“漂流”这两个字，一本课外书籍从买到手到读完，再搁置在书橱不再去碰，的确显现不出其更大的价值，这时候的漂流与分享就显得尤为重要。好的做法有：家长把自己孩子看过的书在微信群里推荐，看是否有同学愿意借看;自己孩子想看的书也可以在群里提出来，如果别的同学恰好有，那就借看一下，交流好以后，孩子拿到学校进行换看。本班内看完后，再进行班级与班级的图书漂流，激发孩子阅读的积极性。
二、携手课外阅读，纳入教学计划
提高阅读的有效性，“读什么”是首要的问题。小学生求知欲旺盛，但辨别能力有限，教师和家长应当根据有利于学生成长的需要以及学生年龄特点、兴趣爱好和阅读能力，推荐合适的读物。
第一学段，小学低年级段，课标要求阅读浅显的童话寓言故事诵读儿歌儿童适合浅近的古诗。到第二学段，三四年级，课标开始重视叙事性作品的阅读。第三学段，五六年级，提到“扩展阅读面”课外阅读总量不少于145万字。背诵优秀古诗文160篇（段）。根据课标要求，我们制订如下计划。
1.指定阅读——经典诗词诵读
《课程标准》明确提出了1—6年级学生背诵古今优秀诗文的数量要求。这个数量提出的背后是高度肯定古诗文对提高学生语文素养的作用。实践证明，诵读古诗文对于提高学生的记忆能力、表达能力，增强注意力，乃至人格修养都有重要作用。各班学生在学习《传统文化》和校本课程《品味经典》的基础上，又加入了优秀传统文化中的一部分经典古文的阅读，如《笠翁对韵》《论语》等，旨在弘扬传统文化，丰富学生文化底蕴。
2. 推荐阅读——经典文学作品
小学语文教材分别从一些名著中节选了许多课文。选编这些教材的目的之一就是以“一篇文”带“一本书”，也就是通过一篇文章的教学，激发学生阅读与之相关的成本的名著，实现“课外阅读课内整合”，达到“得法于课内，得益于课外”的效果。课文学完后，一定要留有足够的课后扩展训练，通过设置悬念，激发学生阅读原著的兴趣，促使学生将课外阅读变成自觉行为。老师在教学时，可以对一些重要作家进行较详细介绍，引起学生对阅读该作家其他作品的兴趣。如学了《我的伯父鲁迅先生》后，可以引导学生阅读鲁迅的作品，如《朝花夕拾》《故事新编》《呐喊》等耳熟能详的名篇，以便对鲁迅先生有更进一步的了解。
3. 定制阅读——读有益的书
学生年龄、学段、性别、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，推荐书籍、选取阅读材料，应着眼于兴趣的培养和视野的拓宽，面要广，选要精，尽可能将符合学生心智特点的课外读物推荐给学生，以激发学生阅读欲望。
一般来说，低年级可以从童话、神话、寓言、民间故事入手，高年级可以逐渐把品位高、写法有特色的名篇佳作推荐给学生，如《钢铁是怎样炼成的》《水浒传》《红楼梦》《名人传》《童年》《我的大学》《在人间》《平凡的世界》等。同时，结合学生阅读和理解能力，选择的读物深浅要适度。太浅，达不到提高能力的目的;太深，读不懂，会影响学生课外阅读的积极性。为此，我们学专门整理了适合1-6年级阅读书目，给小学生提供阅读路径。 三、阅读授之以渔，教会读书方法
课标阅读教学方法上是有要求的。课标提到从小学高年级开始要让学生养成阅读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字，能较熟练的运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。默读与浏览都是常见而又实用的读书方法，是基本的阅读能力，只有具备这些能力，才有阅读的速度，也才谈得上读书的习惯与兴趣。
在《温儒敏论语文教育》这本书中，对读书方法有明确阐述：跳读，是浏览、快读时必须要有的方法之一，可以跳过与阅读目的无关或者自己不感兴趣的内容，也可以跳过某些不那么精彩的章节，这样，读起来就会很快，也很有趣。
教给默读、跳读、浏览等方法，要有窍门，有操作性。拿浏览来说吧，就要把默读、快读、跳读等多种阅读方式结合起来，尽量在一瞥之间掌握一个句子甚至一个段落，眼睛最好看文章的中轴线，不要逗留，但是有些孩子阅读还是要不断逗留，读不快怎么办？可以让他这样训练自己：五个手指并拢，顺着书的字行往下移动，速度要比眼睛的感觉稍快，而且越来越快，这就训练出来了，总之要交给具体的读书方法。
如何阅读一本书也有方法可以训练。拿起一本书要交给学生先要看书名扉页、提要简介、前言等等，再翻一番目录，或者挑选一两个与之联系密切的章节重点看看，跳着读，读几段或者几页，最后要比较认真看看书的结尾部分，往往是对全书的总结，或者还可以看看后记，很快就可以大致了解一本书的大致内容。这叫检视阅读或者检索阅读，是迅速读一本书的方法。
另外，还要研究课外阅读课的课型。如：经典导读课、读书指导课、读书交流课、成果展示课、主题诵读课等，目的就是改变以往教学中，教师只是简单要求学生多阅读，没有对相关课外阅读进行专门指导，导致学生盲目阅读或者根本不阅读，使课外阅读流于形式，收效甚微的弊端。
四、要有相应的阅读评价
我把开展的各项活动作为学生阅读的“激活点”，让他们在展示中享受成功的欢悦，在活动中形成新的激励。如读书交流会、讲故事比赛、诗文朗读会、猜谜语、读书征文等，学校也会定期开展一些阅读活动，为学生搭建展示的平台，如读书征文比赛、手抄报评比、阅读知识竞赛、“我读书我快乐”演讲比赛、童谣朗诵会、成语接龙等。这些，不仅让学生体会阅读带来的甘甜，还让一次次的阅读实践活动转化成一股股催动学生多读书、好读书的动力。
1. 开展班级读书会
每班学生自由组合读书小组，按自己的读书兴趣组建的读书小组是随时变化的。如：今天读这本书的是这五个人，明天读另一本书的又是另外的几个。读完后分享书中的快乐与迷茫，感动与忧伤等。同时比比、论论、写写，写出自己的疑惑与收获，，营造良好的阅读氛围。
2.开展 “晨读、午诵、暮省”诵读活动
各班认真抓好早读、午读，上好读书课，只要你走进学校，到处都能听到朗朗的读书声。还通过讲故事、演讲、座谈、讨论、辩论等活动，扎实开展书香班级创建活动。
3.设置“阅读课”
确定语文课中每周有一节课用于学生阅读的读书指导课。利用“阅读课”，做好班级读书活动的指导、交流、评比、表彰等工作。
4.纳入课程计划，强化阅读指导
学校严格控制作业量，每天上午第一节课前保证每个学生有20分钟的阅读时间，强化午间阅读效能，在学生阅读时间，教师进教室陪同读书。在实践中，教师不断探索课外阅读指導的有效思路，逐步形成课外阅读的基本课型。
5.积极投稿
要鼓励学生不断从课外阅读中汲取营养，把学到的知识、积累的语汇灵活地运用到习作中，形成自己的文字风格。经常进行优秀习作的交流，鼓励大胆投稿，对发表习作的学生予以奖励。
6.家校合作，增强阅读的自觉性和持续性
指导学生课外阅读需要家长的配合，我们倡导亲子共读，共写，共同探讨读书感悟。教师要建立学生课外阅读记录卡，通过家长和教师的共同努力指导学生阅读。教师要给学生一定的课外阅读时间和空间，同时，家长向教师及时反馈学生读书的情况。比例如课外阅读的书名、阅读时间、阅读进展等情况。为更好地培养读书习惯，便于评价，可以设计“小书迷记录表”“课外阅读笔记本”等。表格中可以设计这样的问题：“自己最喜欢的人物是谁？”“你喜欢这个人物的理由是什么？”等。在此基础上，初步掌握概括人物特点，养成初步学会概括事件的能力，并能在叙述的同时再次感悟故事。
朱永新教授指出：一流的教师应该是一流的读书人，只有一流的读书人，才有可能培养出一流的学生。
因此，积极贯彻新《语文课程标准》提倡的改革精神，结合教学和学生实际，创造性地对学生进行课外阅读指导，使课外阅读成为学生学习、生活、成长、发展的需要，让每一个学生在语文快乐园地得到最大发展。
（作者单位：山东省滨州市博兴县实验小学）