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摘要：《数学课程标准》要求教师必须转变教学观念，在教学中要激发学生学习数学的兴趣，培养学生积极的学习情感，建立学生学习数学的信心。新课程理念认为课堂教学的根本任务，就是落实学生的主体性，发挥学生的主体性，让学生积极自主地参与教学活动是素质教育的基本体现。在课堂上，学生能否自主参与学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志。只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生学习的主体性才能体现。因此，学生能否自觉参与到教学活动中，成为教学活动的一个难点。要解决这一难题，在教学活动中首先就要激发学生的学习兴趣。
关键词：数学教学；兴趣；激发；激励性评价
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0055
兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动并且带有积极情绪色彩的心理倾向。人们对他们所感兴趣的事物总是使他们不知不觉地心向神往，表现出注意的倾向，学生有了学习兴趣，不仅不会感到学习是一种负担，而且还会专心致志、废寝忘食地去阅读、求问。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，说明学习兴趣是学生自觉性和积极性的核心因素，是学习的催化剂。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。因此，在知识严谨的数学教学中，如何培养和激发学生的学习兴趣并将其渗透到每个教学环节，贯穿于数学教学的全过程是必要的，也是值得探讨的问题。笔者在实际课堂教学中从以下几点入手，收到了很好的效果。
一、创设问题情境，激发学习兴趣
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在教学中创设问题情境，将会引起学生迫不及待地探索、研究的兴趣。其实，在教学过程中，新知与旧知，已知与未知时刻在学生的认知过程中造成冲突。教师就要利用这一矛盾冲突精心设疑，创设引发学生认知冲突，诱发学生思维动机的问题。这样就能有效激发学生的探究意识和学习兴趣，使学生产生渴望探究新知的良好心理状态，从而主动深入学习。如教学“菱形的性质”时，可在复习“平行四边形的性质”的基础上设疑：“菱形是特殊的平行四边形，除了具有平行四边形的性质，还具有哪些特殊的性质呢？”然后请学生分小组去探求、去验证。从而使学生产生强烈的求知欲望和探究愿望。
二、通过动手操作，激发学生学习数学的兴趣
动手操作是启迪学生积极思考，引发学生对数学学习产生兴趣的重要手段。通过动手操作可以调动学生多种感官参与获取知识，更好地吸引他们的注意力，多角度观察认知对象，促进分析与探究。
如：在教学《勾股定理》时，为了激发学生的学习兴趣，使学生在动手操作中领悟知识。教师让每位学生先准备四个全等的直角三角形，再让学生将四个直角三角形摆放成以斜边为边长的正方形。通过操作，学生很快摆放好。此时，学生情绪高涨，顺势启发学生思考：如何求得正方形面积？学生通过交流、探究，得出有两种不同的思路求正方形面积。最后总结出勾股定理，也就水到渠成。通过这样的实践操作，将活动内容与理论知识有效地结合在一起，从学生的实际需求出发，大大激发了学生学习的兴趣和积极性。这样，学生不但能牢固地掌握知识，而且培养了他们勇于探索知识奥妙的情趣，真正成为学习的主人。
三、运用激励性评价，激发学生的学习兴趣
人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每個人仿佛都是为了受赏识而生存。因此，我们在教学中要用赏识的眼光和心态去上课、批改作业、分析试卷。用赏识的语言对学生进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信，越来越对你的课感兴趣。
比如课堂上注意到一些问题的讨论他们有比较好的见解时，要用眼神和表情给予鼓励，让他们起来回答，提出答案中的优点和不足，鼓励他们下次继续努力。让他们感受到成功的喜悦，增强学习的主动性和积极性。
在作业批改中，不仅是批改正误，也在作业中发现学生各自出错的类型，把作业看成是师生交流的一种重要方式，让作业的批改更有内涵。比如，有的学生较多地出现计算错误，笔者在作业上批注：计算要谨慎，别做小马虎。有的学生知识点用得不恰当，笔者在作业上批注：复习知识点××，理解该知识的本质和用法，仔细思考错误习题，有效反思订正。在作业上有进步的学生，笔者会及时在作业本上写上做很得好，继续加油，并画上笑脸。这些形式给每个学生带来了希望，使他们感受到被关注的温暖，学习过程中的主动性和自觉性越来越好，学习兴趣越来越浓，成绩也会不断提高。
在每一次考试以后，对考试成绩进行考试分析，对存在比较大问题的同学进行单独谈心，并利用课余时间补缺补差。
只要实现观念的更新，把课堂评价、数学批语、考试分析变成一种自觉的行为，你就会发现它们会给你带来太多的回报，你就不会感到它是一种额外的负担或多余的劳动。它们不但激发了学生的学习兴趣，塑造了学生，也塑造了我们数学教师自己。
四、使用多媒体动态教学，激发学生学习兴趣
有些数学内容靠静态的实物、图画和详尽的讲解，学生难于理解。教学时，如果巧妙地运用投影、多媒体等直观教学手段，创设动态化的教学情境，不但能使抽象的数学知识具体化、形象化，而且能激发学生的学习兴趣，揭示知识的内在联系，展示学习过程，从而促进学生主动学习。
如在教学“圆的性质”时，对于“直径所对的圆周角是直角”，可先用几何画板动态演示，先让学生直观感知，再从理论上推导。通过多媒体信息技术将学生带入图文并茂、有生有色、生动逼真的教学环境，能够有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣。
兴趣是学习的先导，是学习的最好动力。鲁迅先生曾说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”因此，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，以自己对数学最真诚的热爱、最睿智的领悟、最诗意的诠释引领学生走进美丽的数学。
关键词：数学教学；兴趣；激发；激励性评价
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0055
兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动并且带有积极情绪色彩的心理倾向。人们对他们所感兴趣的事物总是使他们不知不觉地心向神往，表现出注意的倾向，学生有了学习兴趣，不仅不会感到学习是一种负担，而且还会专心致志、废寝忘食地去阅读、求问。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，说明学习兴趣是学生自觉性和积极性的核心因素，是学习的催化剂。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。因此，在知识严谨的数学教学中，如何培养和激发学生的学习兴趣并将其渗透到每个教学环节，贯穿于数学教学的全过程是必要的，也是值得探讨的问题。笔者在实际课堂教学中从以下几点入手，收到了很好的效果。
一、创设问题情境，激发学习兴趣
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在教学中创设问题情境，将会引起学生迫不及待地探索、研究的兴趣。其实，在教学过程中，新知与旧知，已知与未知时刻在学生的认知过程中造成冲突。教师就要利用这一矛盾冲突精心设疑，创设引发学生认知冲突，诱发学生思维动机的问题。这样就能有效激发学生的探究意识和学习兴趣，使学生产生渴望探究新知的良好心理状态，从而主动深入学习。如教学“菱形的性质”时，可在复习“平行四边形的性质”的基础上设疑：“菱形是特殊的平行四边形，除了具有平行四边形的性质，还具有哪些特殊的性质呢？”然后请学生分小组去探求、去验证。从而使学生产生强烈的求知欲望和探究愿望。
二、通过动手操作，激发学生学习数学的兴趣
动手操作是启迪学生积极思考，引发学生对数学学习产生兴趣的重要手段。通过动手操作可以调动学生多种感官参与获取知识，更好地吸引他们的注意力，多角度观察认知对象，促进分析与探究。
如：在教学《勾股定理》时，为了激发学生的学习兴趣，使学生在动手操作中领悟知识。教师让每位学生先准备四个全等的直角三角形，再让学生将四个直角三角形摆放成以斜边为边长的正方形。通过操作，学生很快摆放好。此时，学生情绪高涨，顺势启发学生思考：如何求得正方形面积？学生通过交流、探究，得出有两种不同的思路求正方形面积。最后总结出勾股定理，也就水到渠成。通过这样的实践操作，将活动内容与理论知识有效地结合在一起，从学生的实际需求出发，大大激发了学生学习的兴趣和积极性。这样，学生不但能牢固地掌握知识，而且培养了他们勇于探索知识奥妙的情趣，真正成为学习的主人。
三、运用激励性评价，激发学生的学习兴趣
人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每個人仿佛都是为了受赏识而生存。因此，我们在教学中要用赏识的眼光和心态去上课、批改作业、分析试卷。用赏识的语言对学生进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信，越来越对你的课感兴趣。
比如课堂上注意到一些问题的讨论他们有比较好的见解时，要用眼神和表情给予鼓励，让他们起来回答，提出答案中的优点和不足，鼓励他们下次继续努力。让他们感受到成功的喜悦，增强学习的主动性和积极性。
在作业批改中，不仅是批改正误，也在作业中发现学生各自出错的类型，把作业看成是师生交流的一种重要方式，让作业的批改更有内涵。比如，有的学生较多地出现计算错误，笔者在作业上批注：计算要谨慎，别做小马虎。有的学生知识点用得不恰当，笔者在作业上批注：复习知识点××，理解该知识的本质和用法，仔细思考错误习题，有效反思订正。在作业上有进步的学生，笔者会及时在作业本上写上做很得好，继续加油，并画上笑脸。这些形式给每个学生带来了希望，使他们感受到被关注的温暖，学习过程中的主动性和自觉性越来越好，学习兴趣越来越浓，成绩也会不断提高。
在每一次考试以后，对考试成绩进行考试分析，对存在比较大问题的同学进行单独谈心，并利用课余时间补缺补差。
只要实现观念的更新，把课堂评价、数学批语、考试分析变成一种自觉的行为，你就会发现它们会给你带来太多的回报，你就不会感到它是一种额外的负担或多余的劳动。它们不但激发了学生的学习兴趣，塑造了学生，也塑造了我们数学教师自己。
四、使用多媒体动态教学，激发学生学习兴趣
有些数学内容靠静态的实物、图画和详尽的讲解，学生难于理解。教学时，如果巧妙地运用投影、多媒体等直观教学手段，创设动态化的教学情境，不但能使抽象的数学知识具体化、形象化，而且能激发学生的学习兴趣，揭示知识的内在联系，展示学习过程，从而促进学生主动学习。
如在教学“圆的性质”时，对于“直径所对的圆周角是直角”，可先用几何画板动态演示，先让学生直观感知，再从理论上推导。通过多媒体信息技术将学生带入图文并茂、有生有色、生动逼真的教学环境，能够有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣。
兴趣是学习的先导，是学习的最好动力。鲁迅先生曾说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”因此，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，以自己对数学最真诚的热爱、最睿智的领悟、最诗意的诠释引领学生走进美丽的数学。