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【摘 要】小学语文，是学生语言教育的起步，在整个语言教育中起到关键作用，而识字则是重中之重。字理识字就是根据汉字的构造原理引导学生认识文字、书写文字以及应用的过程。小学语文的基础教学目标就是帮助学生如何认字，就目前而言，此类教学方法是最符合教育学、心理学等理论要求的教学方式。
【关键词】小学语文;识字;字理运用
小学语文识字教学在语文教学中占有重要地位[1]。识字教学是语文教学的基础，识字教学的质量决定着语文教学的整体质量。识字是读写的基石，是影响学生认知能力的重要因素，与学生的能力密切相关。因此，识字教育在低年级学生的学习和教育中起着重要的作用。运用汉字理论可以加深学生对汉字的理解，更好地利用汉字的构图来进行识字教学，让学生正确理解汉字，为下一步的学习打下坚实的基础，也是提高学生文化素养的重要途径[2]。
1.字理的作用
1.1让识字更加形象更通俗易懂
小学语文教学是学生整个语文学习生涯的开端，也是学生语文素养体系初步构建的时期。最突出的问题是汉字的记忆问题，而词论分析的重要作用之一就是使识字和写字简单生动，正好解决了学生记忆汉字的困难问题。汉字最重要的特点是表意性，汉字是形、音、义的统一体，构词的主要方式是用来表达意思，用音符来表达声音，使构词原则体现在形式上。汉字理论分析就是在教学中运用汉字构形规律，通过分析性格形成的原则和规律，使学生了解性格的起源和发展，了解性格形成的思维。当学生了解构词的过程时，这个词就会牢牢地刻在学生的脑海里。汉字属于象形文字，文字和实物的书写属于基本状态。教师在教学过程中要充分认识这一点，充分发挥图画的特点，使学生了解文字的根源，详细讲解点、线的构成，并在图画的基础上讲解文字，从而加深小学生的记忆，从而更好地激发学生的学习兴趣激发学生的兴趣，采用多种方式进行头脑风暴训练，提高记忆效果。
1.2丰富学生想象力
通过对汉字进行分析，可以更好地加强学生对与汉字的结构的理解，使学生在掌握规律后，更好地掌握多数汉字的书写方法，把汉字的构造过程深入学生的脑海中，从而实现对同类型汉字的记忆，增强记忆效果。因此，教师应重视汉字分析，将汉字分析充分融入教学活动，积极发展汉字分析的多样性，教师可以将游戏等活动融入课堂，丰富词论分析。在游戏过程中，既能充分调动学生的积极性，又能充分发挥学生的想象力，从而达到提高学生语文素养的目的。汉字的许多原理都很有趣，在识字教学中，结合汉字构形的特点来引导学生识字，不仅可以加深学生对汉字的记忆，而且可以使学生了解汉字的特点及其深刻内涵[3]。
2.字理的应用方法
2.1比较法
就目前而言，根据新课改的要求，在学生小学阶段需掌握汉字字数约为3500个字，在低年级阶段需掌握1600字以上，充分体现了汉字教学和汉字认知的重要性以及汉字教育的重要性。在汉字识字的过程中，出现了一些形状相似的汉字，在实际使用过程中，学生容易出现写作错误。因此运用比较推理教学，可以更好地保证学生对汉字印象深刻，避免在使用中出现错误，在掌握字形的基础上，仔细区分两个或两个以上汉字的细微差别。在用明理法学习汉字时，我们可以利用汉字的比较。例如，在学习相似汉字时，教师可以让学生对汉字有一个清晰的认识，然后引导学生思考汉字的含义[4]。通过这样的理解，学生不仅可以学习汉字知识，而且可以提高学习汉字的兴趣。在用明理法学习汉字时，还可以借助音标，根据部首的意义进行比较。
2.2迁移法
在保证学生理解汉字的基本构成后，运用迁移推理的方法可以使学生对更多的汉字有更深的理解。大多数汉字都有部首，部首的作用更为生动。运用迁移和推理的方法可以帮助学生理解汉字的内在含义，拓展更多的汉字句型，培养学生举一反三的能力。
2.3进行讲解
在识字教学中，要运用汉字构形原理，追本溯源，同时需符合小学生的思维方式，通过故事的形式或一些不同的讲解激发学生对汉字的兴趣[5]。但若采用逐字追根溯源则会使教学内容过于冗长，使学生感到厌烦甚至是抵触心理。因此，在学习中，我们应该尽量用现代汉字来解释汉字的原理，并用现代汉字来分析。使得学生在理解的同时能够激发其兴趣同时自主进行学习。
结语
语文与其他学科不同，不仅是我们作为中国人与他人交流的语言方式，同时也是一门需要进行积累的课程，单纯只是知道并不是学好语文的基础。语文是一个内容多变且繁杂的，学生常常会存在忽略的思想，因为每天都在使用语言进行交流，但在实际教学中，教师应当指导学生进行自主学习，调动其积极性，根据小学生的思维方式利用字理进行教学，提高学习的质量以及效率，帮助其更好的感受汉语言文化的魅力。
参考文献：
[1]许海英. 聋校第一学段人教版新旧语文教材中识字写字内容的比较及教学思考[J]. 中国特殊教育，2019，6（007）：28-34.
[2]杨涛，郑国民，陈双新. 小学低年级识字教学的字种，字量研究（三）——以人教版，北师大版，江苏版课标实验教材为研究对象[J]. 语言文字应用，2007，5（1）：56-56.
[3]祖顺 张. 关于小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J]. 教育研究，2019，2（9）：25-26.
[4]范远波. 中国百年小学语文教科书的人名、识字教育及其启示[J]. 河北师范大学学报（教育科学版），2016，3（3）：34-38.
[5]鄭国民，刘彩祥，王元华，等. 小学语文常用读物的字种与字量研究--"三，百，千""四书"，古诗80首等六种读物的用字[J]. 语言文字应用，2003，3（4）：51-51.
（作者单位：广西贺州市平桂区羊头镇中红完小学）
【关键词】小学语文;识字;字理运用
小学语文识字教学在语文教学中占有重要地位[1]。识字教学是语文教学的基础，识字教学的质量决定着语文教学的整体质量。识字是读写的基石，是影响学生认知能力的重要因素，与学生的能力密切相关。因此，识字教育在低年级学生的学习和教育中起着重要的作用。运用汉字理论可以加深学生对汉字的理解，更好地利用汉字的构图来进行识字教学，让学生正确理解汉字，为下一步的学习打下坚实的基础，也是提高学生文化素养的重要途径[2]。
1.字理的作用
1.1让识字更加形象更通俗易懂
小学语文教学是学生整个语文学习生涯的开端，也是学生语文素养体系初步构建的时期。最突出的问题是汉字的记忆问题，而词论分析的重要作用之一就是使识字和写字简单生动，正好解决了学生记忆汉字的困难问题。汉字最重要的特点是表意性，汉字是形、音、义的统一体，构词的主要方式是用来表达意思，用音符来表达声音，使构词原则体现在形式上。汉字理论分析就是在教学中运用汉字构形规律，通过分析性格形成的原则和规律，使学生了解性格的起源和发展，了解性格形成的思维。当学生了解构词的过程时，这个词就会牢牢地刻在学生的脑海里。汉字属于象形文字，文字和实物的书写属于基本状态。教师在教学过程中要充分认识这一点，充分发挥图画的特点，使学生了解文字的根源，详细讲解点、线的构成，并在图画的基础上讲解文字，从而加深小学生的记忆，从而更好地激发学生的学习兴趣激发学生的兴趣，采用多种方式进行头脑风暴训练，提高记忆效果。
1.2丰富学生想象力
通过对汉字进行分析，可以更好地加强学生对与汉字的结构的理解，使学生在掌握规律后，更好地掌握多数汉字的书写方法，把汉字的构造过程深入学生的脑海中，从而实现对同类型汉字的记忆，增强记忆效果。因此，教师应重视汉字分析，将汉字分析充分融入教学活动，积极发展汉字分析的多样性，教师可以将游戏等活动融入课堂，丰富词论分析。在游戏过程中，既能充分调动学生的积极性，又能充分发挥学生的想象力，从而达到提高学生语文素养的目的。汉字的许多原理都很有趣，在识字教学中，结合汉字构形的特点来引导学生识字，不仅可以加深学生对汉字的记忆，而且可以使学生了解汉字的特点及其深刻内涵[3]。
2.字理的应用方法
2.1比较法
就目前而言，根据新课改的要求，在学生小学阶段需掌握汉字字数约为3500个字，在低年级阶段需掌握1600字以上，充分体现了汉字教学和汉字认知的重要性以及汉字教育的重要性。在汉字识字的过程中，出现了一些形状相似的汉字，在实际使用过程中，学生容易出现写作错误。因此运用比较推理教学，可以更好地保证学生对汉字印象深刻，避免在使用中出现错误，在掌握字形的基础上，仔细区分两个或两个以上汉字的细微差别。在用明理法学习汉字时，我们可以利用汉字的比较。例如，在学习相似汉字时，教师可以让学生对汉字有一个清晰的认识，然后引导学生思考汉字的含义[4]。通过这样的理解，学生不仅可以学习汉字知识，而且可以提高学习汉字的兴趣。在用明理法学习汉字时，还可以借助音标，根据部首的意义进行比较。
2.2迁移法
在保证学生理解汉字的基本构成后，运用迁移推理的方法可以使学生对更多的汉字有更深的理解。大多数汉字都有部首，部首的作用更为生动。运用迁移和推理的方法可以帮助学生理解汉字的内在含义，拓展更多的汉字句型，培养学生举一反三的能力。
2.3进行讲解
在识字教学中，要运用汉字构形原理，追本溯源，同时需符合小学生的思维方式，通过故事的形式或一些不同的讲解激发学生对汉字的兴趣[5]。但若采用逐字追根溯源则会使教学内容过于冗长，使学生感到厌烦甚至是抵触心理。因此，在学习中，我们应该尽量用现代汉字来解释汉字的原理，并用现代汉字来分析。使得学生在理解的同时能够激发其兴趣同时自主进行学习。
结语
语文与其他学科不同，不仅是我们作为中国人与他人交流的语言方式，同时也是一门需要进行积累的课程，单纯只是知道并不是学好语文的基础。语文是一个内容多变且繁杂的，学生常常会存在忽略的思想，因为每天都在使用语言进行交流，但在实际教学中，教师应当指导学生进行自主学习，调动其积极性，根据小学生的思维方式利用字理进行教学，提高学习的质量以及效率，帮助其更好的感受汉语言文化的魅力。
参考文献：
[1]许海英. 聋校第一学段人教版新旧语文教材中识字写字内容的比较及教学思考[J]. 中国特殊教育，2019，6（007）：28-34.
[2]杨涛，郑国民，陈双新. 小学低年级识字教学的字种，字量研究（三）——以人教版，北师大版，江苏版课标实验教材为研究对象[J]. 语言文字应用，2007，5（1）：56-56.
[3]祖顺 张. 关于小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J]. 教育研究，2019，2（9）：25-26.
[4]范远波. 中国百年小学语文教科书的人名、识字教育及其启示[J]. 河北师范大学学报（教育科学版），2016，3（3）：34-38.
[5]鄭国民，刘彩祥，王元华，等. 小学语文常用读物的字种与字量研究--"三，百，千""四书"，古诗80首等六种读物的用字[J]. 语言文字应用，2003，3（4）：51-51.
（作者单位：广西贺州市平桂区羊头镇中红完小学）