论文部分内容阅读
语感，是一种特殊的言语能力，是对文学语言的敏锐的感受力，是主体对语言所产生的敏锐的直接感受和对语言形式、语言意义进行再加工再创造的心理行为能力，其主要作用是判断言语的可接受性、依据语境理解各种言语与按照交际需要创造性地进行语言表达。直觉性、综合性、形象性和情感性是语感的主要特征。郭沫若同志曾指出：“大凡一个作家或诗人总有对言语的敏感。……这种敏感的养成，在儿童时代的教育很要紧。”因此在小学语文教学中培养孩子的语感尤为重要。
一、以读为本，引发语感
朗读是阅读教学中最常见的基本训练方式。它是小学低年级语文教学的一项重点训练项目。朗读是多种感官参与的以声释意的活动。其表现形式为用响亮、清晰的有声语言来转换书面的文字语言，它是语文教学中最常见的练习形式。在教学中学生对课文内容可通过朗读去获得感知，在此基础上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读。掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者蕴涵的情趣和意旨。充分感知课文准确的用词，生动造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使课文内容立体化，形象化，进而对文章的内容产生真切墩锐的感受，自然而然的浸润到学生的内心深处，从而激起学生情感的共鸣，在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养了语感。中国古代文人非常重视吟诵之功，道理就在此，宋代朱熹说：“大抵观书，先须熟读，使其言背于吾之心，然后可以有的尔”。清代作家姚鼐说：“大抵文字须熟练乃妙，熟则利病自明”。由此可见，朗读不仅能规范学生的口语，更有利于学生增强对语言的感受能力，加深对课文思想内容的理解，即所谓“读书百遍，其义自现”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”如教学《穷人》一文时，我重点抓住桑娜复杂的心理活动与她和丈夫的对话这两个部分指导朗读，首先让学生根据标点符号的提示自己试读，再把自己的体会和同桌交流，然后小组读、分角色读，学生在反复诵读的基础上，正确处理不同的语气变化，并抓住关键词句真切感受桑娜和渔父的美好品质。
二、“心”临其境，熏陶语感
前苏联教育家赞可夫指出：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志邻域，触及学生的心理需要，这种教学粮油变得高度有效”。因此，在教学中：教师要重视学生的情感体验和自我追求的心向，调动教生的非智力因素”。教师可以通过声像画面，为学生创设出浓郁的语感情感，就能使学生不由自由主地调动多种感官，积极地进行相应的学习活动，小学语文教材中许多都是图文并茂的，利用挂图，插图，投影，剪贴再现课文描述的情景，教学中，不仅可以充分运用画面再现情景，而且注重静止的画面增添动的感觉，让学生静中看到动，从有限的画面到无限的画外，感受画中的情，听到画外的音。
如学生在学习《四季之美》一文时，我通过一组表现四季美景的图片，让学生感受到了四季之美，学生在叙述过程中，已经初步体验到了四季的美与美在哪里。另外通过一段带视频的诵读播放，让学生进一步感受到了祖国大地春之明媚、夏之热烈、秋之沉静、冬之妖娆，受到了语感的熏陶。
又如人教版小学语文第八册《一个中国孩子的呼声》是一篇情感极为强烈的课文，在教学 “痛失父亲”这一环节时，让学生展开想象，入情入境：“现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的，我和妈妈如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体，此时……”，这段话留给了学生一个极大的想象空间，学生通过丰富的想象，“心”临其境，将课文内容作适当延伸，把小作者雷利母女俩痛不欲生的情景表达得淋漓尽致，大家情不自禁地进入失去父亲的悲痛之中，不少女同学甚至失声痛哭，学生对文章的情感产生了强烈的共鸣。
三、推敲品析，锤炼语感
咬文嚼字、体味语言是语感得以提高的关键环节。具体可从以下几方面进行。
1.揣摩比较中感悟用词的准确性。
比较是培养语感精确性的有效手段。教学过程中，教师可通过减、换、调、加等形式引导学生推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴涵的意义，从而使学生有所感悟。
如教学《珍珠鸟》中“过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来”这句时，为了让学生深入体会珍珠鸟的活泼、可爱，我把“探”换成“伸”让学生进行比较：“同学们，大家试着演示一下，看看哪个更好？为什么？”学生通过演示、比较，很快就明白“探”有四下张望的意思，而“伸”仅仅是将头伸出，“探”更能准确表达珍珠鸟的活泼、可爱。
2.品析领会中体验语句的情感。
培养学生的语感，教师还要把语言品析和情感体味联系起来，使学生通过语言文字感受到作者起伏的情感。
如《给家乡孩子的一封信》中有一句是“我愿意再活一次，重新学习，重新工作，让我的生命开花结果”。我让学生联系上下文反复读这一句，体会巴金爷爷为什么要重活一次。学生经过品读、交流，得出两个层次的理解：（1）巴金谦虚、奉献的崇高品质让人佩服；（2）我们要以巴金为榜样，努力学习，珍惜时间，将来更好地为社会服务。在此透彻感悟的基础上，学生的感情都溢于言表了。
四、注重实践，强化语感
“要能游泳，必须下水。”加强言语实践是培养语感的一个重要手段。因为语感是在反复的言语实践中，在对言语对象的直接感受中积淀而成的。正如马克思所言：感觉是在自己的实践中成为理论家的。培养语感一定要在课堂中为学生创造更多的实践机会，让学生真正去动嘴、动手、动脑、动情。如我在讲古诗《江畔独步寻花》时，将课上的十五分钟时间留给学生。让他们作一回诗人，也来“创作”一首描写春天的诗。学生的热情很高，写得非常投入，有的一边写一边窃笑，大概认为自己写的哪里是诗呀！有的写完一句就低吟一遍，认为通顺了再写下去。学生心中的诗是什么样子的，就大胆的写成什么样子吧！来感受一次“古诗文”创作的喜乐，焕起他们对传统文化的向往。从一首首稚嫩的诗行中，我们看到了智慧和创造的灵光在闪亮。
每天坚持让学生进行课前两分钟说话练习，指导学生对课文进行复述，组织学生进行演讲、朗诵比赛，让学生在说中强化语感；指导学生练习扩写、仿写、改写，写读后感、影评等，让学生在练中强化语感。
总之，语感是通向更高语言文字境界的桥梁，是学生语言基础、生活 体验、思想情趣和文学修养的综合体现，一旦形成将终身受益。语感能力的培养并非一朝一夕之功，“驽马十驾，功在不舍”。只要我们高度重视，创设条件，讲究方法，加强训练，就一定能迅速提高学生的语言感受力，为他们进一步学习创造良好的条件。
一、以读为本，引发语感
朗读是阅读教学中最常见的基本训练方式。它是小学低年级语文教学的一项重点训练项目。朗读是多种感官参与的以声释意的活动。其表现形式为用响亮、清晰的有声语言来转换书面的文字语言，它是语文教学中最常见的练习形式。在教学中学生对课文内容可通过朗读去获得感知，在此基础上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读。掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者蕴涵的情趣和意旨。充分感知课文准确的用词，生动造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使课文内容立体化，形象化，进而对文章的内容产生真切墩锐的感受，自然而然的浸润到学生的内心深处，从而激起学生情感的共鸣，在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养了语感。中国古代文人非常重视吟诵之功，道理就在此，宋代朱熹说：“大抵观书，先须熟读，使其言背于吾之心，然后可以有的尔”。清代作家姚鼐说：“大抵文字须熟练乃妙，熟则利病自明”。由此可见，朗读不仅能规范学生的口语，更有利于学生增强对语言的感受能力，加深对课文思想内容的理解，即所谓“读书百遍，其义自现”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”如教学《穷人》一文时，我重点抓住桑娜复杂的心理活动与她和丈夫的对话这两个部分指导朗读，首先让学生根据标点符号的提示自己试读，再把自己的体会和同桌交流，然后小组读、分角色读，学生在反复诵读的基础上，正确处理不同的语气变化，并抓住关键词句真切感受桑娜和渔父的美好品质。
二、“心”临其境，熏陶语感
前苏联教育家赞可夫指出：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志邻域，触及学生的心理需要，这种教学粮油变得高度有效”。因此，在教学中：教师要重视学生的情感体验和自我追求的心向，调动教生的非智力因素”。教师可以通过声像画面，为学生创设出浓郁的语感情感，就能使学生不由自由主地调动多种感官，积极地进行相应的学习活动，小学语文教材中许多都是图文并茂的，利用挂图，插图，投影，剪贴再现课文描述的情景，教学中，不仅可以充分运用画面再现情景，而且注重静止的画面增添动的感觉，让学生静中看到动，从有限的画面到无限的画外，感受画中的情，听到画外的音。
如学生在学习《四季之美》一文时，我通过一组表现四季美景的图片，让学生感受到了四季之美，学生在叙述过程中，已经初步体验到了四季的美与美在哪里。另外通过一段带视频的诵读播放，让学生进一步感受到了祖国大地春之明媚、夏之热烈、秋之沉静、冬之妖娆，受到了语感的熏陶。
又如人教版小学语文第八册《一个中国孩子的呼声》是一篇情感极为强烈的课文，在教学 “痛失父亲”这一环节时，让学生展开想象，入情入境：“现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的，我和妈妈如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体，此时……”，这段话留给了学生一个极大的想象空间，学生通过丰富的想象，“心”临其境，将课文内容作适当延伸，把小作者雷利母女俩痛不欲生的情景表达得淋漓尽致，大家情不自禁地进入失去父亲的悲痛之中，不少女同学甚至失声痛哭，学生对文章的情感产生了强烈的共鸣。
三、推敲品析，锤炼语感
咬文嚼字、体味语言是语感得以提高的关键环节。具体可从以下几方面进行。
1.揣摩比较中感悟用词的准确性。
比较是培养语感精确性的有效手段。教学过程中，教师可通过减、换、调、加等形式引导学生推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴涵的意义，从而使学生有所感悟。
如教学《珍珠鸟》中“过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来”这句时，为了让学生深入体会珍珠鸟的活泼、可爱，我把“探”换成“伸”让学生进行比较：“同学们，大家试着演示一下，看看哪个更好？为什么？”学生通过演示、比较，很快就明白“探”有四下张望的意思，而“伸”仅仅是将头伸出，“探”更能准确表达珍珠鸟的活泼、可爱。
2.品析领会中体验语句的情感。
培养学生的语感，教师还要把语言品析和情感体味联系起来，使学生通过语言文字感受到作者起伏的情感。
如《给家乡孩子的一封信》中有一句是“我愿意再活一次，重新学习，重新工作，让我的生命开花结果”。我让学生联系上下文反复读这一句，体会巴金爷爷为什么要重活一次。学生经过品读、交流，得出两个层次的理解：（1）巴金谦虚、奉献的崇高品质让人佩服；（2）我们要以巴金为榜样，努力学习，珍惜时间，将来更好地为社会服务。在此透彻感悟的基础上，学生的感情都溢于言表了。
四、注重实践，强化语感
“要能游泳，必须下水。”加强言语实践是培养语感的一个重要手段。因为语感是在反复的言语实践中，在对言语对象的直接感受中积淀而成的。正如马克思所言：感觉是在自己的实践中成为理论家的。培养语感一定要在课堂中为学生创造更多的实践机会，让学生真正去动嘴、动手、动脑、动情。如我在讲古诗《江畔独步寻花》时，将课上的十五分钟时间留给学生。让他们作一回诗人，也来“创作”一首描写春天的诗。学生的热情很高，写得非常投入，有的一边写一边窃笑，大概认为自己写的哪里是诗呀！有的写完一句就低吟一遍，认为通顺了再写下去。学生心中的诗是什么样子的，就大胆的写成什么样子吧！来感受一次“古诗文”创作的喜乐，焕起他们对传统文化的向往。从一首首稚嫩的诗行中，我们看到了智慧和创造的灵光在闪亮。
每天坚持让学生进行课前两分钟说话练习，指导学生对课文进行复述，组织学生进行演讲、朗诵比赛，让学生在说中强化语感；指导学生练习扩写、仿写、改写，写读后感、影评等，让学生在练中强化语感。
总之，语感是通向更高语言文字境界的桥梁，是学生语言基础、生活 体验、思想情趣和文学修养的综合体现，一旦形成将终身受益。语感能力的培养并非一朝一夕之功，“驽马十驾，功在不舍”。只要我们高度重视，创设条件，讲究方法，加强训练，就一定能迅速提高学生的语言感受力，为他们进一步学习创造良好的条件。