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【摘要】随着我国新课改深入发展，当今教育理念有了极大的创新与变革，对培养学生综合素质具有积极意义。本文通过对初中美术教育与学生创造性思维能力培养方略进行分析，以期为推动我国初中美术教育良性发展，提供行之有效的理论参考依据。
【关键词】初中；美术教育；学生；创新性思维能力
创造性思维能力是当代社会对复合型人才的创新需求，初中美术教育迎合时代发展需求，在新课改影响下，踏上提升全民创新素质教育新纪元，担负起教育创新与培养学生创新思维能力的教学任务，为提升学生综合素质奠定基础。基于此，为了使我国初中美术教育可以更好实践培育学生创新性思维能力的教育目标，对创新性思维能力培养重要性，初中生创造性思维能力特点及培养方略进行分析显得尤为重要。
一、分析通过初中美术教育培养学生创造性思维能力重要性
创新是艺术发展的灵魂，缺乏创新的美术作品，只是前人绘画经验的总结，无法实现美术绘制价值，为此初中美术课堂应积极转变传统教育观念，以社會对人才综合素质需求为高度，落实美术教育改革，使美术教育可以充分发挥其艺术创新精神，提升学生综合素质。初中美术教育培养学生创造性思维能力，创造性思维能力需要通过形象、构物、色彩、线条等表现形式进行有效落实，同时需要学生对创造主题进行深入分析、理解并搜集资料，这种做法可以有效提升学生理解应用等核素养，与培养学生综合素质的教育创新目标殊途同归。学生若想充分发挥创造性思维，需要对客观事物进行细致观察，通过美术练习实践反复观察，可以提升学生自主观察能力。由此可见，初中美术教育培养学生创造性思维能力，在引导学生养成美术创新精神的同时，可以有效提升学生综合素质，符合新课改教育目标与新时代对人才的需求。
二、分析初中学生创新思维能力特点
初中美术教育若想得到有效落实，应与学生创造性思维能力相契合，充分符合初中学生思维培育需求，为提出行之有效的创造性思维能力培养策略奠定基础。初中生创造性思维能力具有以下几个特点：一是创造性思维能力尚未成熟。初中生属个体成长发育阶段，处于儿童向成人过度时期，其思维形式亦是如此，抽象思维处于异常活跃状态，是培养创造性思维能力的高效时期，加之初中阶段学生具有极强观察能力，独立思考与记忆能力，可以通过事物表象，融入主观思维，得出本质性结论，属创造性思维能力“易造”阶段。初中阶段学生思维活跃，容易与教师引导意图出现偏离，降低创造性思维能力培养质量，为此教师应随时探析学生思维活动趋势，结合创新性教学模式，引导学生科学发挥创造能力；二是思维开放性较强。初中生对未知探索欲望较强，敢于打破思维禁锢，探索发现创造新事物，属于标新立异、别出心裁、奇特幻想的年龄阶段，其创造欲望可见一斑，这些思维素养均是培育创造性思维能力的温床，作为美术教师应把握学生想要创造的动机，凸出其富有创造性的思维特点，为提高美术教育综合质量奠定基础。
三、通过初中美术教育培养学生创造性思维能力的方略
1.培养初中生发散性思维。发散性思维是指以任意问题为核心，得出不同答案，以不同答案为路径均可探究问题核心，使思维处于发散状态，避免固化思维对初中生创造性思维能力的培养产生消极影响。例如，人们在探析美术教育目的时，可以得出提高学生美术修养、创造能力、空间想象力等综合素质培育目的，这些答案均属发散思维下的产物，却不是问题的全部，思维主主体不同，发散维结果也不同。美术教师应明确变通性、流畅性及独特性是发散性思维美术创作优势，使美术创造性教育目的得以有力落实。。发散思维流畅性是指，学生能够以教师指导为基础，在最短、最快时间内形成丰富结论；独特性思维是指学生可以依照自身知识储备得出有别常规且符合情理的独到见解；变通性是指学生可在教师引导基础上举一反三，提升随机应变能力。在进行“我为校园添色彩”的课堂教学时，教师应以学生为课堂中心，激发学生发散性思维，为提升学生创造性思维营建良好条件。教师可以在课程开始前询问学生，想要为学校添加些什么色彩，这时学生会陷入热烈讨论，而讨论的过程，就是学生发散性思维形成阶段。当讨论热潮逐渐退去后，教师应引导学生以发散性思维为导向，以“我为校园添色彩”为核心，充分调用自身美术能力，进行美术作品创造，达到培养学生创造性思维能力的目的。为了使发散性思维得到有效培养，初中美术教师应转变传统教育风格，将教育重点从落实教学内容，转为培养学生个性品质，确保学生拥有独树一帜的美术创造力，在学生创造性思维中消化吸收美术知识，使学生可以在美术作品创作过程中，消减对教师的依赖，不断提升自身创造能力。
2.激发学生创造兴趣。初中美术教学并不属于重点学科，在教育落实过程中不易受到重视，导致初中美术教师仍然沿用传统教育形式，采用填鸭式、满堂灌等机械式教学方法，使学生无法积极参与到美术学习过程中，严重扼杀学生美术创造积极性，影响美术创造性思维能力培养质量。兴趣是带领学生走上美术作品创造之路的良师益友，激发学生美术创造积极性，使所学美术知识得以优化整合，从创作主题出发形成美术作品。初中美术教师应积极转变传统教育形式，通过创新型教学模式，激发学生美术创造兴趣，为培养学生创造性思维能力奠定基础。例如，教师在进行“实用与美观的生活用品”的教学时，可以利用互联网向学生播放一段人们日常生活的影视资料，引导学生思考存在于影片中的生活用品有哪些，介于互联网技术下的影片播放，具有定格、倒退以及快进等功能，当学生得出答案后，教师可以利用截屏技术将这些生活用品，以PPT形式表现出来，便于学生观察，在观察后询问学生是否在日常生活中使用过，或看别人使用过这些生活用品，它们在使用过程中具有哪些优势与劣势，若以你为设计师，会怎样设计这些生活用品。这些生活用品是学生积极思考与细心观察下的成果，同时与学生生活具有密切关联，以此为基础可以有效激发学生创新欲望，提高学生创造积极性，达到培养学生创造性思维能力的目的。
3.应用启发式教学策略。启发是打开学生创造思维能力的钥匙，相较于传统美术教育以范例为基础的教育方法，应用启发式教学策略，为学生提供思考方向，引导学生对创造对象进行感悟，搜集感觉信息，利用美术知识对搜集信息进行评判，灵活调用信息，赋予美术实践创造力，使学生美术创作能力得到有效提升。在启发式教学过程中，学生会对创造对象进行想象，同时培养学生信息分析、利用以及设想能力，达到提高学生创造性思维能力的目的。例如，教师在进行“春天的畅想”的教学时，教师可以设计有效提问，启发学生思维，激活创造能力，如“在你的主观世界中，春天应为何种状态”、“春天在你心目中应该是怎样的”，激活学生美术创作灵感，针对问题进行探讨，打破学生创作屏障，进而提升美术创造性。
4.通过教育提升学生细心观察的能力。创造性思维源于学生在日常生活中，出于对生活的热爱，展开的观察与理解过程中的经验总结，通过经验总结获取丰沛感知，为学生创造性思维的“池塘”，引入生活经验这脉“活水”。例如，教师在进行“丰富多样的表现”的教学时，教师可以在课程开始前，鼓励学生来到台前表现喜怒哀乐等表情，每组学生以2—4人为基础，引导其他学生对进行表演的学生进行观察，细致观察学生的表现特点，使其成为美术创造中的亮点。培养学生的观察能力，使学生可以发现旁人无法察觉的艺术特性，加之学生独特的艺术见解与美术能力，将赋予事物丰富多样的表现形式，通过学生细心观察，会赋予创造性思维新的灵感，使创造更具价值，达到培养学生创造性思维能力的目的。
结束语：
综上所诉，总而言之，若想通过初中美术教学有效培育学生创造性思维，需要教师摒弃传统教育理念与教学方法，为课堂教学注入鲜活动力，在新课改引导下，做好美术课程教学创新，使创造性思维能力培育目的可以通过培养学生的观察能力、应用启发式教学策略、培养学生发散性思维以及激发学生创造兴趣等方略，得到有效落实，初中生勇敢打破思维定式，在思维成长阶段，形成创造意识，有效提升学生创造性思维能力，达到为社会培育优质人才的教育目的。
参考文献：
[1]谢雨希.初中美术教育与学生创造性思维能力的培养分析[J].读与写（教育教学刊），2015，12（11）：184.
[2]吴天.初中美术课程对学生联想思维能力的激发--以和田地区策勒县第三中学为例[J].美术教育研究，2014（8）：131-131.
[3]赵合龙.美术课堂中用思维导图培养初中生创造性思维[J].美与时代（中旬刊）·美术学刊，2015（7）：64-65.
[4]赵琴琴.浅谈在初中美术课堂教学中培养学生的求异思维[J].新课程·中旬，2015（8）：332-333.
【关键词】初中；美术教育；学生；创新性思维能力
创造性思维能力是当代社会对复合型人才的创新需求，初中美术教育迎合时代发展需求，在新课改影响下，踏上提升全民创新素质教育新纪元，担负起教育创新与培养学生创新思维能力的教学任务，为提升学生综合素质奠定基础。基于此，为了使我国初中美术教育可以更好实践培育学生创新性思维能力的教育目标，对创新性思维能力培养重要性，初中生创造性思维能力特点及培养方略进行分析显得尤为重要。
一、分析通过初中美术教育培养学生创造性思维能力重要性
创新是艺术发展的灵魂，缺乏创新的美术作品，只是前人绘画经验的总结，无法实现美术绘制价值，为此初中美术课堂应积极转变传统教育观念，以社會对人才综合素质需求为高度，落实美术教育改革，使美术教育可以充分发挥其艺术创新精神，提升学生综合素质。初中美术教育培养学生创造性思维能力，创造性思维能力需要通过形象、构物、色彩、线条等表现形式进行有效落实，同时需要学生对创造主题进行深入分析、理解并搜集资料，这种做法可以有效提升学生理解应用等核素养，与培养学生综合素质的教育创新目标殊途同归。学生若想充分发挥创造性思维，需要对客观事物进行细致观察，通过美术练习实践反复观察，可以提升学生自主观察能力。由此可见，初中美术教育培养学生创造性思维能力，在引导学生养成美术创新精神的同时，可以有效提升学生综合素质，符合新课改教育目标与新时代对人才的需求。
二、分析初中学生创新思维能力特点
初中美术教育若想得到有效落实，应与学生创造性思维能力相契合，充分符合初中学生思维培育需求，为提出行之有效的创造性思维能力培养策略奠定基础。初中生创造性思维能力具有以下几个特点：一是创造性思维能力尚未成熟。初中生属个体成长发育阶段，处于儿童向成人过度时期，其思维形式亦是如此，抽象思维处于异常活跃状态，是培养创造性思维能力的高效时期，加之初中阶段学生具有极强观察能力，独立思考与记忆能力，可以通过事物表象，融入主观思维，得出本质性结论，属创造性思维能力“易造”阶段。初中阶段学生思维活跃，容易与教师引导意图出现偏离，降低创造性思维能力培养质量，为此教师应随时探析学生思维活动趋势，结合创新性教学模式，引导学生科学发挥创造能力；二是思维开放性较强。初中生对未知探索欲望较强，敢于打破思维禁锢，探索发现创造新事物，属于标新立异、别出心裁、奇特幻想的年龄阶段，其创造欲望可见一斑，这些思维素养均是培育创造性思维能力的温床，作为美术教师应把握学生想要创造的动机，凸出其富有创造性的思维特点，为提高美术教育综合质量奠定基础。
三、通过初中美术教育培养学生创造性思维能力的方略
1.培养初中生发散性思维。发散性思维是指以任意问题为核心，得出不同答案，以不同答案为路径均可探究问题核心，使思维处于发散状态，避免固化思维对初中生创造性思维能力的培养产生消极影响。例如，人们在探析美术教育目的时，可以得出提高学生美术修养、创造能力、空间想象力等综合素质培育目的，这些答案均属发散思维下的产物，却不是问题的全部，思维主主体不同，发散维结果也不同。美术教师应明确变通性、流畅性及独特性是发散性思维美术创作优势，使美术创造性教育目的得以有力落实。。发散思维流畅性是指，学生能够以教师指导为基础，在最短、最快时间内形成丰富结论；独特性思维是指学生可以依照自身知识储备得出有别常规且符合情理的独到见解；变通性是指学生可在教师引导基础上举一反三，提升随机应变能力。在进行“我为校园添色彩”的课堂教学时，教师应以学生为课堂中心，激发学生发散性思维，为提升学生创造性思维营建良好条件。教师可以在课程开始前询问学生，想要为学校添加些什么色彩，这时学生会陷入热烈讨论，而讨论的过程，就是学生发散性思维形成阶段。当讨论热潮逐渐退去后，教师应引导学生以发散性思维为导向，以“我为校园添色彩”为核心，充分调用自身美术能力，进行美术作品创造，达到培养学生创造性思维能力的目的。为了使发散性思维得到有效培养，初中美术教师应转变传统教育风格，将教育重点从落实教学内容，转为培养学生个性品质，确保学生拥有独树一帜的美术创造力，在学生创造性思维中消化吸收美术知识，使学生可以在美术作品创作过程中，消减对教师的依赖，不断提升自身创造能力。
2.激发学生创造兴趣。初中美术教学并不属于重点学科，在教育落实过程中不易受到重视，导致初中美术教师仍然沿用传统教育形式，采用填鸭式、满堂灌等机械式教学方法，使学生无法积极参与到美术学习过程中，严重扼杀学生美术创造积极性，影响美术创造性思维能力培养质量。兴趣是带领学生走上美术作品创造之路的良师益友，激发学生美术创造积极性，使所学美术知识得以优化整合，从创作主题出发形成美术作品。初中美术教师应积极转变传统教育形式，通过创新型教学模式，激发学生美术创造兴趣，为培养学生创造性思维能力奠定基础。例如，教师在进行“实用与美观的生活用品”的教学时，可以利用互联网向学生播放一段人们日常生活的影视资料，引导学生思考存在于影片中的生活用品有哪些，介于互联网技术下的影片播放，具有定格、倒退以及快进等功能，当学生得出答案后，教师可以利用截屏技术将这些生活用品，以PPT形式表现出来，便于学生观察，在观察后询问学生是否在日常生活中使用过，或看别人使用过这些生活用品，它们在使用过程中具有哪些优势与劣势，若以你为设计师，会怎样设计这些生活用品。这些生活用品是学生积极思考与细心观察下的成果，同时与学生生活具有密切关联，以此为基础可以有效激发学生创新欲望，提高学生创造积极性，达到培养学生创造性思维能力的目的。
3.应用启发式教学策略。启发是打开学生创造思维能力的钥匙，相较于传统美术教育以范例为基础的教育方法，应用启发式教学策略，为学生提供思考方向，引导学生对创造对象进行感悟，搜集感觉信息，利用美术知识对搜集信息进行评判，灵活调用信息，赋予美术实践创造力，使学生美术创作能力得到有效提升。在启发式教学过程中，学生会对创造对象进行想象，同时培养学生信息分析、利用以及设想能力，达到提高学生创造性思维能力的目的。例如，教师在进行“春天的畅想”的教学时，教师可以设计有效提问，启发学生思维，激活创造能力，如“在你的主观世界中，春天应为何种状态”、“春天在你心目中应该是怎样的”，激活学生美术创作灵感，针对问题进行探讨，打破学生创作屏障，进而提升美术创造性。
4.通过教育提升学生细心观察的能力。创造性思维源于学生在日常生活中，出于对生活的热爱，展开的观察与理解过程中的经验总结，通过经验总结获取丰沛感知，为学生创造性思维的“池塘”，引入生活经验这脉“活水”。例如，教师在进行“丰富多样的表现”的教学时，教师可以在课程开始前，鼓励学生来到台前表现喜怒哀乐等表情，每组学生以2—4人为基础，引导其他学生对进行表演的学生进行观察，细致观察学生的表现特点，使其成为美术创造中的亮点。培养学生的观察能力，使学生可以发现旁人无法察觉的艺术特性，加之学生独特的艺术见解与美术能力，将赋予事物丰富多样的表现形式，通过学生细心观察，会赋予创造性思维新的灵感，使创造更具价值，达到培养学生创造性思维能力的目的。
结束语：
综上所诉，总而言之，若想通过初中美术教学有效培育学生创造性思维，需要教师摒弃传统教育理念与教学方法，为课堂教学注入鲜活动力，在新课改引导下，做好美术课程教学创新，使创造性思维能力培育目的可以通过培养学生的观察能力、应用启发式教学策略、培养学生发散性思维以及激发学生创造兴趣等方略，得到有效落实，初中生勇敢打破思维定式，在思维成长阶段，形成创造意识，有效提升学生创造性思维能力，达到为社会培育优质人才的教育目的。
参考文献：
[1]谢雨希.初中美术教育与学生创造性思维能力的培养分析[J].读与写（教育教学刊），2015，12（11）：184.
[2]吴天.初中美术课程对学生联想思维能力的激发--以和田地区策勒县第三中学为例[J].美术教育研究，2014（8）：131-131.
[3]赵合龙.美术课堂中用思维导图培养初中生创造性思维[J].美与时代（中旬刊）·美术学刊，2015（7）：64-65.
[4]赵琴琴.浅谈在初中美术课堂教学中培养学生的求异思维[J].新课程·中旬，2015（8）：332-333.