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【摘 要】小学高年级作文教学是较为重要的一环，也是许多教师面临的教学难题。本文针对如何有效开展高年级作文教学进行分析，提出了一些关于小学高年级语文作文教学的建议，供广大教师们参考。
【关键词】小学语文;高年级;作文教学
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）29-0153-02
Some Thoughts on Chinese Composition Teaching in Senior Grades of Primary Schools
（Qingdao Parkson Hope Primary School， Jiaozhou， Qingdao City， Shandong Province，China） GONG Yuhua
【Abstract】Composition teaching in the upper grades of elementary school is a more important part， and it is also a teaching problem faced by many teachers. This article analyzes how to effectively carry out the teaching of composition in the upper grades， and puts forward some suggestions on the teaching of Chinese composition in the upper grades of primary schools for the reference of teachers
【Keywords】Primary school Chinese; Senior grades; Composition teaching
一、小学高年级作文教学中存在的问题分析
（一）学生自身原因
小学生是写作的主体，要想使学生的写作问题从根本上得到解决，必然需要语文教师从学生角度着手，深度分析问题根源，采取切实可行的教学策略予以解决，才可以真正改善学生的写作成效。具体而言，在小学高年级学生方面体现出的问题主要有：1.写作素材积累不足。从小学生的写作情况来看，内容枯涩、语言枯燥、用词单调、重复语句较多、一些论点缺乏准确的材料支持、习惯性地凑字数，这是大多数学生的常态。出现上诉情况的主要原因在于，学生的写作素材积累不足，再细化分析，一方面是学生缺乏足够的生活经验和社会阅历;另一方面，语文教师在平时的课堂教学工作中没有有意识地引导学生多做课外阅读积累。小学生本身年龄较小，自身并不具备丰富的人生经历，他们尚不具备较为成熟的自觉学习意识，即便学生每天的生活丰富多彩，但他们也不会在写作时将这些经历融入其中。阅读是增加学生知识储备，开阔学生学习视野的有效途径，但很多学生也不具备主动读书的意识，更没有养成良好的读书习惯，有的书本学生囫囵吞枣地过一遍，根本没有记住内容，更别谈深入体会其主题和情感了。2.缺乏足够写作训练。部分小学语文教师只是单纯地将语文写作作为一项课堂教学活动中的必要环节，或者是一种固定的教学任务，并没有对学生做具体而系统的讲解，很多时候教师安排的写作练习就是临时起意，也没有给学生传达一些方法或者技巧，学生不习惯写作练习，对语文写作始终有距离感。现代教育竞争激烈，应试教育功利主义的导向下，学生的学业压力也日渐加重，各个学科都为学生安排了大量的作业，学生难以抽出时间和精力去认真构思和创作文章，写作时又不敢大胆想象和创新，怕被教师当作反面教材批评。因此，学生每一次课堂写作训练实际上都是在做简单重复的文字搬运工作，应付了事，其写作水平自然得不到提高。3.写作思路难以拓展。学生和作文之间的距离感导致学生对写作的认知比较片面，自身的写作思路得不到拓展，无论是在选题立意，还是在表达技巧上，都偏向于模仿一些作文选集和优秀范文，不能够在自己的创作中表达出自己的声音。部分语文教师过度追求写作教学的广度和深度，希望学生可以写出令人印象深刻的作文，因此在教学培养力度上显得操之过急，高估了学生的实际水平。
（二）教師教学原因
对小学高年级学生的写作能力提升而言，语文教师所使用的教学方法是关键。教师作为学生学习活动的组织者和领导者，自身对学生学习效果的影响作用显著。在以往的教学模式下，教师总是起着主导作用，对学生强调要按照教师的要求来写作，忽视了学生的自主发挥。教师的问题体现在：1.所提要求模棱两可。许多语文教师经常在为学生布置写作要求时，将内容表达得模棱两可，过于程式化，比如“讲究写实、禁止抄袭、不可以乱编乱造”等，但是忽视了以小学生现阶段的思维和认知水平去解读作文要求是有一定难度的，何况学生自身不具备足够的阅历，遇到叙事类的作文时更加无从下笔。2.教学方式过于刻板。学生写作能力的培养需要实践和时间的积累，这是一个长期的过程，不是一蹴而就的，在这样一个过程中，教师还需要关注学生的思维发展、意识塑造和习惯养成。因此，沿袭传统的单一授课方式不可行，顺应教育形势改革潮流，积极追求写作课堂教学优化与创新才是语文教师的主要任务。3.写作评价难以落实。最后一个重点就是教师对学生评价工作难以落实到位，评价的内涵有二，一个是考查学生仍需要改进的问题，二是为了展现教师对学生的认可和鼓励，增强小学生的写作自信，这两个缺一不可。以前语文教师最常做的就是直接在学生的作文后面写一些简单的评语，评价工作实际的教学价值并没有得到体现，学生也越来越不重视教师的评价，对写作的热情就此降低。
二、关于优化小学高年级语文作文教学的几点思考 （一）读写结合，加强训练，激发学生灵感
阅读和写作互为一体，语文教师就要在日常教学活动中将阅读和写作有机结合，并有效落实对学生的写作训练，重视学生写作灵感的激发。小学生自身思维活跃，对新鲜事物有着强烈的好奇心，也会产生更多的感想和体会，教师要利用好学生这一特点，引导学生思维不断发散，为其写作灵感产生创造条件。例如，语文教师在讲到《草虫的村落》这一课时，可以在学生对课文内容和主旨的理解的基础上为其设计微写作实践，让学生思考：我们跟随作者在草虫的村落做了一次奇异的游历，为什么我们不能将日常可见的小虫子写成这么美的文章呢？引发学生广泛讨论。而后，教师讲明微写作要求：观察自然和生活中最容易被大家忽视的生灵，以自己的独特的视角展开联想，表达自己真实的感受。由此，学生就可以得到启发，继而投入写作。
（二）传达方法，掌握技巧，确保写作质量
语文教师要注重正确写作方法的传达，帮助学生通过课堂学习掌握一定的写作技巧，并学会运用到自己的写作中，确保学生的写作质量可以稳步提升。一些很常见的表达技巧和手法都可以在语文课文中找到具体用法，教师的工作就是指导学生从对课文的深入理解中分析其类型，运用的好处以及如何将它们迁移到自己的写作中来。比如，在讲《竹节人》这篇课文时，文中有一句“桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。”教师就要提问学生，学生通过“黄河长江”这两个关键词说出：作者用了比喻和夸张的修辞，这样写的好处是形象地说明了豁口的“大”，也表现出课桌的破旧，语言诙谐幽默，为文章增添的色彩。逐步分析，逐步积累，学生慢慢也就学会了如何对作文润色了。
（三）联系生活，课外拓展，丰富写作素材
联系生活也是为学生的素材积累开辟渠道，教师将课堂教学拓展至课外，也可进一步丰富学生的知识储备，最常见的方式就是展开社会实践。教师带领学生走出课堂、走近自然、贴近生活，可以为学生想象力的发展提供支持，让学生在现实情景中体验，更利于学生对写作的构思。比如，讲到《桥》这篇文章时，教师可以让学生对日常生活中的各种桥进行近距离的观察，记录其特征和给予自己的感受，这样学生在相应的状物写作练习中就可以兼具写实和想象。当然，如果实际教学条件不允许，语文教师也可以充分展现多媒体教学工具的优势，整合互联网中各种各样的资源来强化学生认知，比如时事热点、奇人异事、人文景观等，这比单调的文字叙述更具吸引力，学生可以意识到周遭的一切都可以纳入写作中去，从而更注重细节的描述和感受，不知不觉中就提高了写作能力。
（四）重视评价，张弛有度，增强写作自信
教师对学生的写作评价，表达了教师对学生的看法和建议，寄托了教师对学生的认可和鼓励，是影响学生学习动力和师生关系优劣的重要因素，必须引起重视。对学生的作文进行点评时，教师不可追求形式，而要多换位思考，以学生角度思考应当实施什么样的评价，才可以真正起到激励学生的作用，尽量以积极评价为主。小学生的作文必定存在很多问题，有些细节如书写错误、病句使用、逻輯不顺等，教师要把这些问题指出来，细节决定成败。如果学生在这方面完成得很好，教师就要着重对学生的语言表达和思路拓展进行指导。考虑到教师工作量巨大，评语的书写不一定要求教师完成，可以引入学生互评的方式，引导学生以小组为单位互相欣赏和评价对方的作文，使其思维产生碰撞，从而培养学生的鉴赏能力和表达能力。
三、结语
总而言之，优化小学高年级写作教学，是深化语文课堂教学改革的必然路径，也是推动小学生语文素养提升的主要方向。小学语文教师需要立足自身教学实际情况，结合对学生写作问题和兴趣需求的分析，以切实可行的对策改善写作课堂教学质量，帮助学生打开自己的思维，开阔自身眼界，掌握写作技能，为今后的语文学习乃至其他学科的学习做好铺垫。
参考文献：
[1]杨红.小学高年级基于文本的分析性写作教学研究[D].南昌：江西师范大学，2020.
（责编 林 娟）
【关键词】小学语文;高年级;作文教学
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）29-0153-02
Some Thoughts on Chinese Composition Teaching in Senior Grades of Primary Schools
（Qingdao Parkson Hope Primary School， Jiaozhou， Qingdao City， Shandong Province，China） GONG Yuhua
【Abstract】Composition teaching in the upper grades of elementary school is a more important part， and it is also a teaching problem faced by many teachers. This article analyzes how to effectively carry out the teaching of composition in the upper grades， and puts forward some suggestions on the teaching of Chinese composition in the upper grades of primary schools for the reference of teachers
【Keywords】Primary school Chinese; Senior grades; Composition teaching
一、小学高年级作文教学中存在的问题分析
（一）学生自身原因
小学生是写作的主体，要想使学生的写作问题从根本上得到解决，必然需要语文教师从学生角度着手，深度分析问题根源，采取切实可行的教学策略予以解决，才可以真正改善学生的写作成效。具体而言，在小学高年级学生方面体现出的问题主要有：1.写作素材积累不足。从小学生的写作情况来看，内容枯涩、语言枯燥、用词单调、重复语句较多、一些论点缺乏准确的材料支持、习惯性地凑字数，这是大多数学生的常态。出现上诉情况的主要原因在于，学生的写作素材积累不足，再细化分析，一方面是学生缺乏足够的生活经验和社会阅历;另一方面，语文教师在平时的课堂教学工作中没有有意识地引导学生多做课外阅读积累。小学生本身年龄较小，自身并不具备丰富的人生经历，他们尚不具备较为成熟的自觉学习意识，即便学生每天的生活丰富多彩，但他们也不会在写作时将这些经历融入其中。阅读是增加学生知识储备，开阔学生学习视野的有效途径，但很多学生也不具备主动读书的意识，更没有养成良好的读书习惯，有的书本学生囫囵吞枣地过一遍，根本没有记住内容，更别谈深入体会其主题和情感了。2.缺乏足够写作训练。部分小学语文教师只是单纯地将语文写作作为一项课堂教学活动中的必要环节，或者是一种固定的教学任务，并没有对学生做具体而系统的讲解，很多时候教师安排的写作练习就是临时起意，也没有给学生传达一些方法或者技巧，学生不习惯写作练习，对语文写作始终有距离感。现代教育竞争激烈，应试教育功利主义的导向下，学生的学业压力也日渐加重，各个学科都为学生安排了大量的作业，学生难以抽出时间和精力去认真构思和创作文章，写作时又不敢大胆想象和创新，怕被教师当作反面教材批评。因此，学生每一次课堂写作训练实际上都是在做简单重复的文字搬运工作，应付了事，其写作水平自然得不到提高。3.写作思路难以拓展。学生和作文之间的距离感导致学生对写作的认知比较片面，自身的写作思路得不到拓展，无论是在选题立意，还是在表达技巧上，都偏向于模仿一些作文选集和优秀范文，不能够在自己的创作中表达出自己的声音。部分语文教师过度追求写作教学的广度和深度，希望学生可以写出令人印象深刻的作文，因此在教学培养力度上显得操之过急，高估了学生的实际水平。
（二）教師教学原因
对小学高年级学生的写作能力提升而言，语文教师所使用的教学方法是关键。教师作为学生学习活动的组织者和领导者，自身对学生学习效果的影响作用显著。在以往的教学模式下，教师总是起着主导作用，对学生强调要按照教师的要求来写作，忽视了学生的自主发挥。教师的问题体现在：1.所提要求模棱两可。许多语文教师经常在为学生布置写作要求时，将内容表达得模棱两可，过于程式化，比如“讲究写实、禁止抄袭、不可以乱编乱造”等，但是忽视了以小学生现阶段的思维和认知水平去解读作文要求是有一定难度的，何况学生自身不具备足够的阅历，遇到叙事类的作文时更加无从下笔。2.教学方式过于刻板。学生写作能力的培养需要实践和时间的积累，这是一个长期的过程，不是一蹴而就的，在这样一个过程中，教师还需要关注学生的思维发展、意识塑造和习惯养成。因此，沿袭传统的单一授课方式不可行，顺应教育形势改革潮流，积极追求写作课堂教学优化与创新才是语文教师的主要任务。3.写作评价难以落实。最后一个重点就是教师对学生评价工作难以落实到位，评价的内涵有二，一个是考查学生仍需要改进的问题，二是为了展现教师对学生的认可和鼓励，增强小学生的写作自信，这两个缺一不可。以前语文教师最常做的就是直接在学生的作文后面写一些简单的评语，评价工作实际的教学价值并没有得到体现，学生也越来越不重视教师的评价，对写作的热情就此降低。
二、关于优化小学高年级语文作文教学的几点思考 （一）读写结合，加强训练，激发学生灵感
阅读和写作互为一体，语文教师就要在日常教学活动中将阅读和写作有机结合，并有效落实对学生的写作训练，重视学生写作灵感的激发。小学生自身思维活跃，对新鲜事物有着强烈的好奇心，也会产生更多的感想和体会，教师要利用好学生这一特点，引导学生思维不断发散，为其写作灵感产生创造条件。例如，语文教师在讲到《草虫的村落》这一课时，可以在学生对课文内容和主旨的理解的基础上为其设计微写作实践，让学生思考：我们跟随作者在草虫的村落做了一次奇异的游历，为什么我们不能将日常可见的小虫子写成这么美的文章呢？引发学生广泛讨论。而后，教师讲明微写作要求：观察自然和生活中最容易被大家忽视的生灵，以自己的独特的视角展开联想，表达自己真实的感受。由此，学生就可以得到启发，继而投入写作。
（二）传达方法，掌握技巧，确保写作质量
语文教师要注重正确写作方法的传达，帮助学生通过课堂学习掌握一定的写作技巧，并学会运用到自己的写作中，确保学生的写作质量可以稳步提升。一些很常见的表达技巧和手法都可以在语文课文中找到具体用法，教师的工作就是指导学生从对课文的深入理解中分析其类型，运用的好处以及如何将它们迁移到自己的写作中来。比如，在讲《竹节人》这篇课文时，文中有一句“桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。”教师就要提问学生，学生通过“黄河长江”这两个关键词说出：作者用了比喻和夸张的修辞，这样写的好处是形象地说明了豁口的“大”，也表现出课桌的破旧，语言诙谐幽默，为文章增添的色彩。逐步分析，逐步积累，学生慢慢也就学会了如何对作文润色了。
（三）联系生活，课外拓展，丰富写作素材
联系生活也是为学生的素材积累开辟渠道，教师将课堂教学拓展至课外，也可进一步丰富学生的知识储备，最常见的方式就是展开社会实践。教师带领学生走出课堂、走近自然、贴近生活，可以为学生想象力的发展提供支持，让学生在现实情景中体验，更利于学生对写作的构思。比如，讲到《桥》这篇文章时，教师可以让学生对日常生活中的各种桥进行近距离的观察，记录其特征和给予自己的感受，这样学生在相应的状物写作练习中就可以兼具写实和想象。当然，如果实际教学条件不允许，语文教师也可以充分展现多媒体教学工具的优势，整合互联网中各种各样的资源来强化学生认知，比如时事热点、奇人异事、人文景观等，这比单调的文字叙述更具吸引力，学生可以意识到周遭的一切都可以纳入写作中去，从而更注重细节的描述和感受，不知不觉中就提高了写作能力。
（四）重视评价，张弛有度，增强写作自信
教师对学生的写作评价，表达了教师对学生的看法和建议，寄托了教师对学生的认可和鼓励，是影响学生学习动力和师生关系优劣的重要因素，必须引起重视。对学生的作文进行点评时，教师不可追求形式，而要多换位思考，以学生角度思考应当实施什么样的评价，才可以真正起到激励学生的作用，尽量以积极评价为主。小学生的作文必定存在很多问题，有些细节如书写错误、病句使用、逻輯不顺等，教师要把这些问题指出来，细节决定成败。如果学生在这方面完成得很好，教师就要着重对学生的语言表达和思路拓展进行指导。考虑到教师工作量巨大，评语的书写不一定要求教师完成，可以引入学生互评的方式，引导学生以小组为单位互相欣赏和评价对方的作文，使其思维产生碰撞，从而培养学生的鉴赏能力和表达能力。
三、结语
总而言之，优化小学高年级写作教学，是深化语文课堂教学改革的必然路径，也是推动小学生语文素养提升的主要方向。小学语文教师需要立足自身教学实际情况，结合对学生写作问题和兴趣需求的分析，以切实可行的对策改善写作课堂教学质量，帮助学生打开自己的思维，开阔自身眼界，掌握写作技能，为今后的语文学习乃至其他学科的学习做好铺垫。
参考文献：
[1]杨红.小学高年级基于文本的分析性写作教学研究[D].南昌：江西师范大学，2020.
（责编 林 娟）