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【摘 要】 当今社会，国际间的竞争是人才的竞争，是具有创新思维和创新能力的人才的竞争，而人才的培养靠教育。因此，在教学中培养学生的良好的思维能力有着积极的社会意义。而传统的教学模式是学生被动的接受教师的提问，缺少情景创设，导致学生缺乏问题意识，不能发现问题中所包含的正确规律，而无法用己具备的知识去解决问题，长期以往，会扼杀学生的知识迁移能力和创造能力。究其原因是我们在课堂教学中忽视了在对学生情境学习指导和情境教学模式的深入，只是让学生停留在学徒制的模仿中，学生只是学到了知识的表象，而没有认知到知识的本质。所以要培养学生创新能力，情境教学就显得非常重要和迫切。
【关键词】 初中物理 课堂 情景教学 方式
在初中物理教学中，教师通过不断创设问题情境，激发学生的探求精神；通过创设成功的情境，使学生感受到获得成功的喜悦，调动学生学习的积极性。同时，创设问题情境可以把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。因而，在新课程标准下，问题情境有其更广阔的天地，创设成功的问题情境可以使新课标的三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”达到和谐的统一。
一、什么是教学情境
教学情境是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习的情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。在新课程背景下，对于情境的创设要求真实、生动、直观而又有启迪性，能够引发学生的思考，探索，从而解决问题。物理是一门以实验为基础的自然科学，来源于生活，同时又作用于生活，所以日常生活事例、演示实验、图片和影视资料等等，都可以用来设置学习情景，作为课堂教学中的教学情境。
二、物理情境的实施原则
首先，情境创设要符合学生的认知结构，围绕特定的物理知识点。物理情境创设应服务于一定的教学目标，应有利于学生对有关的物理知识和物理思想方法的掌握，有助于理解物理知识的本质。其次，情境创设要符合学生的年龄特征及其物理思维的发展特点。物理情境创设应与学生的物理认知发展水平相适应，应基于学生的“最近发展区”。再次，情境创设要具有科学性、探究性、趣味性和发展性。即所创情境的内容、结构与表述要科学。情境材料或活动应富有探究性，利于学生从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流等活动：在内容与问题信息量上应有较大的发展空间，利于学生积极、广泛地思考。最后，情境创设要尽可能真实，贴近学生实际。物理情境的创设应尽量源于学生的生活，不脱离学生的实际。远离学生生活实际的情境不易使学生产生亲切感且在解释物理情境的相关知识上花时过多。
三、物理情境创设的方式
1、多媒体辅助教学创设情境。利用多媒体教学，是教学现代化的重要标志，是教学改革的重要组成部分。学生认识事物的起点是对事物的感性认识。在物理学习中，由于无法理解一些抽象的理论，学生很容易对物理产生一种畏惧心理，这会严重阻碍他们学习物理的兴趣。如果应用CAI技术，就能够直观、形象地解释一些物理现象和规律，化抽象为形象、化微观为宏观、化静态为动态、化不可操作为可操作，突破时间以及空间的限制，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生眼前。对化解知识难点，提高综合能力，推进素质教育具有重要意义，让学生从声音、图像全方位地感受，直观地掌握该节的内容，突破教学中的使用重点和难点。
2、实验情境。物理是一门以实验、观察、归纳为基础的学科。传统的实验大多是验证性实验和教师演示实验，虽然学生的实验技能和思维在某种程度上有一定地提高，但无法体现二期课改的理念。由于中学生有旺盛的求知欲和从众心理，因此，设计实验情境能使学生主动地参与整个教学过程，通过实验探究亲身体验物理概念和规律的发生过程，以培养学生的物理思想。
3、生活情境。大自然是人类美好的生活环境，大自然的千姿百态、绚丽色彩、奇妙异境无不包含着深奥的物理道理。自然的发展又为人类提供了智慧的源泉。一个简单的自然现象，一个生活常识，一个生活用具都能为我们提供课堂教学情境，通过生活情境的创设，可增强学生对生活的热爱和对物理的学习兴趣。例如，在讲授“大气压”时，教师一般常常用马德堡半球实验验证大气压的存在，但无法让学生体验生活中大气压的存在。为了让学生体验生活中大气压的存在，我让学生们准备一盒纸盒饮料，接着让同学们通过吸管向盒内吹气，然后松口，同学们被突然喷出的饮料弄得晕头转向，这时，有的同学自言自语地说到：“是空气压出来的。”学生们对这种现象很好奇，最后，我让同学们把饮料吸完，继续吸气，通过观察，发现纸盒变形，使同学们进一步体验到生活中大气压的存在。通过这样的情境，可以活跃课堂气氛，增强了学生的求知欲。
总之，在整个物理教学过程中，恰当地创设教学情境是提高教学质量，培养学生学习能力的一项有效教学策略，教师教学过程中应该认真而深入地分析大纲和教材内容，潜心研究学生的认知心理特点，并在此基础上创造恰当的教学情境，以激发学生的学习欲望和好奇心，激活学生的思维活动，从而达到培养和提高学生创新学习能力的目的。
【关键词】 初中物理 课堂 情景教学 方式
在初中物理教学中，教师通过不断创设问题情境，激发学生的探求精神；通过创设成功的情境，使学生感受到获得成功的喜悦，调动学生学习的积极性。同时，创设问题情境可以把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。因而，在新课程标准下，问题情境有其更广阔的天地，创设成功的问题情境可以使新课标的三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”达到和谐的统一。
一、什么是教学情境
教学情境是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习的情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。在新课程背景下，对于情境的创设要求真实、生动、直观而又有启迪性，能够引发学生的思考，探索，从而解决问题。物理是一门以实验为基础的自然科学，来源于生活，同时又作用于生活，所以日常生活事例、演示实验、图片和影视资料等等，都可以用来设置学习情景，作为课堂教学中的教学情境。
二、物理情境的实施原则
首先，情境创设要符合学生的认知结构，围绕特定的物理知识点。物理情境创设应服务于一定的教学目标，应有利于学生对有关的物理知识和物理思想方法的掌握，有助于理解物理知识的本质。其次，情境创设要符合学生的年龄特征及其物理思维的发展特点。物理情境创设应与学生的物理认知发展水平相适应，应基于学生的“最近发展区”。再次，情境创设要具有科学性、探究性、趣味性和发展性。即所创情境的内容、结构与表述要科学。情境材料或活动应富有探究性，利于学生从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流等活动：在内容与问题信息量上应有较大的发展空间，利于学生积极、广泛地思考。最后，情境创设要尽可能真实，贴近学生实际。物理情境的创设应尽量源于学生的生活，不脱离学生的实际。远离学生生活实际的情境不易使学生产生亲切感且在解释物理情境的相关知识上花时过多。
三、物理情境创设的方式
1、多媒体辅助教学创设情境。利用多媒体教学，是教学现代化的重要标志，是教学改革的重要组成部分。学生认识事物的起点是对事物的感性认识。在物理学习中，由于无法理解一些抽象的理论，学生很容易对物理产生一种畏惧心理，这会严重阻碍他们学习物理的兴趣。如果应用CAI技术，就能够直观、形象地解释一些物理现象和规律，化抽象为形象、化微观为宏观、化静态为动态、化不可操作为可操作，突破时间以及空间的限制，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生眼前。对化解知识难点，提高综合能力，推进素质教育具有重要意义，让学生从声音、图像全方位地感受，直观地掌握该节的内容，突破教学中的使用重点和难点。
2、实验情境。物理是一门以实验、观察、归纳为基础的学科。传统的实验大多是验证性实验和教师演示实验，虽然学生的实验技能和思维在某种程度上有一定地提高，但无法体现二期课改的理念。由于中学生有旺盛的求知欲和从众心理，因此，设计实验情境能使学生主动地参与整个教学过程，通过实验探究亲身体验物理概念和规律的发生过程，以培养学生的物理思想。
3、生活情境。大自然是人类美好的生活环境，大自然的千姿百态、绚丽色彩、奇妙异境无不包含着深奥的物理道理。自然的发展又为人类提供了智慧的源泉。一个简单的自然现象，一个生活常识，一个生活用具都能为我们提供课堂教学情境，通过生活情境的创设，可增强学生对生活的热爱和对物理的学习兴趣。例如，在讲授“大气压”时，教师一般常常用马德堡半球实验验证大气压的存在，但无法让学生体验生活中大气压的存在。为了让学生体验生活中大气压的存在，我让学生们准备一盒纸盒饮料，接着让同学们通过吸管向盒内吹气，然后松口，同学们被突然喷出的饮料弄得晕头转向，这时，有的同学自言自语地说到：“是空气压出来的。”学生们对这种现象很好奇，最后，我让同学们把饮料吸完，继续吸气，通过观察，发现纸盒变形，使同学们进一步体验到生活中大气压的存在。通过这样的情境，可以活跃课堂气氛，增强了学生的求知欲。
总之，在整个物理教学过程中，恰当地创设教学情境是提高教学质量，培养学生学习能力的一项有效教学策略，教师教学过程中应该认真而深入地分析大纲和教材内容，潜心研究学生的认知心理特点，并在此基础上创造恰当的教学情境，以激发学生的学习欲望和好奇心，激活学生的思维活动，从而达到培养和提高学生创新学习能力的目的。