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摘 要：随着新课程的不断改革，对高中英语课堂教学提出了更新更高的要求，要求教师加强对提升高中生英语语言综合技能的重视，不断探索并创新情境教学法在英语教学中的运用形式，以增强高中生学习英语的情感体验。笔者结合情境教学法的应用现状，在本文提出了三点情境教学法在高中英语课堂教学中的具体应用对策。
关键词：情境教学法;高中英语;课堂教学;具体应用对策
大部分教师在构建英语语言情境时容易忽略情境的真实性，导致课堂教学过于空洞，与高中生的实际互相偏离，忽略了学生的主体体验和感受，阻碍了高中生英语技能的提升。因此，英语教师应该不断探索并创新情境教学法在英语课堂的应用策略，在创设情境的过程中要注重做好铺垫，引导学生逐步地融入课堂教学活动中，引起学生学习英语的情感和热情，在具体的语言情境中让学生掌握更多英语学科知识。
一、利用多媒体进行课堂导入，激发学生对单元内容的学习兴趣
如果采用以往的教学模式，会使英语课堂变得没有太多生机，并且磨灭高中生学习英语的热情。因此，教师要充分地利用现有的教学资源，比如多媒体进行教学，结合学生的实际情况给学生创设丰富的课堂情境，将教材中未涵盖的学习资源呈现给学生，以引起学生对课堂内容的好奇。在丰富的英语语言情境中，学生会不自覺地对英语知识产生探究的兴趣，有利于提高他们在课堂上的学习效率。
例如，教师在教学“Unit 18 Beauty”中的“Lesson 2 What’s Your Favourite Music？”时，设计以下课堂活动。师：“同学们，请大家欣赏一首来自the rolling stones乐队的歌曲《Sympathy for the Devi》。”教师通过多媒体给学生播放英国著名的滚石乐队的经典曲目，给学生的听觉带来不小的刺激，同时让学生听到了纯真的英语口音，更加激发了学生对本节课内容的兴趣。Please allow me to introduce myself……随着音乐的响起，学生们的状态也变得兴奋起来。教师利用多媒体进行导入，充分地激发了学生对课堂内容的学习兴趣。
二、注重设计有效的问题情境，引发思考并训练学生的英语思维
课堂提问也是英语教学中不可忽视的一个环节。教师应在准确把握具体教学内容的基础上，给学生设计有效的问题情境，让学生对英语文本进行一系列的思考，有助于训练高中生的英语思维。在问题情境中，教师要适时地引导学生，让学生从多个角度审视教师所设计的问题，逐步激发学生学习英语的潜能。在这一问一答的情境中，有效地增进了教师和学生之间的课堂互动，同时彰显了学生的主体作用。
例如，教师在教学“Unit 16 Stories”中的“Lesson 1 Stories from History”时 ，设计以下课堂活动。师：“同学们，请大家快速地阅读这篇文本。”在学生读完后教师抓住时机设计具体的问题情境。师：“What is the article about？”此问题能够检验学生对英语文本的概括能力。师：“What can you see if you walk in the streets of Pompeii today？”……教师结合英语文本的具体内容，给学生设计一系列的问题情境，让学生对英语课文进行思考，有效的训练学生的英语思维，有利于让学生掌握这节课的内容。
三、创设有交际性的互动情境，提高学生实际运用英语语言能力
只有让学生处于真实的、交际性的情境中，才能诱发他们运用英语表达所思所想的欲望，才能让学生积极地与其他同伴进行交流，同时丰富学生学习英语语言技能的情感体验。教师既可以组织学生在课堂上进行交谈，结合单元的主题向学生抛出相呼应的谈论话题，从而引起学生讨论的兴趣，也可以让学生模拟课文中的对话部分，有效地锻炼学生对英语词汇和短语的运用能力。
例如，教师在教学“Unit 32 Modern Living”时 ，设计以下课堂活动。师：“同学们，你们觉得现代生活好吗？请你们以此为话题进行讨论。”教师联系学生当下的生活实际创设交际性的情境，让学生自由地进行交谈，由于锻炼他们的口语能力。生：“I think the pace of modern life is too fast. People have lost a lot of opportunities to think…”在交际性的情境中，能够有效地提高学生自身实际运用英语语言的能力。
综上所述，高中英语教师应该严格遵循先进的教学理念，充分结合高中生的实际情况、原有的英语基础以及对课堂内容的接受程度，抓住教学时机给学生创设具体的英语语言情境，适当地运用多种教学资源，让学生由表及里地掌握英语知识和技能，尽可能的给学生营造具有较强交际性的互动情境，从而提升高中生的综合素养，加强情境教学的实际效果。
参考文献：
[1]齐亚玲.情境教学在高中英语教学中的实践解读[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：121.
[2]王俊斌.情景教学在高中数学中的教学分析[J].课程教育研究，2019（26）：159.
关键词：情境教学法;高中英语;课堂教学;具体应用对策
大部分教师在构建英语语言情境时容易忽略情境的真实性，导致课堂教学过于空洞，与高中生的实际互相偏离，忽略了学生的主体体验和感受，阻碍了高中生英语技能的提升。因此，英语教师应该不断探索并创新情境教学法在英语课堂的应用策略，在创设情境的过程中要注重做好铺垫，引导学生逐步地融入课堂教学活动中，引起学生学习英语的情感和热情，在具体的语言情境中让学生掌握更多英语学科知识。
一、利用多媒体进行课堂导入，激发学生对单元内容的学习兴趣
如果采用以往的教学模式，会使英语课堂变得没有太多生机，并且磨灭高中生学习英语的热情。因此，教师要充分地利用现有的教学资源，比如多媒体进行教学，结合学生的实际情况给学生创设丰富的课堂情境，将教材中未涵盖的学习资源呈现给学生，以引起学生对课堂内容的好奇。在丰富的英语语言情境中，学生会不自覺地对英语知识产生探究的兴趣，有利于提高他们在课堂上的学习效率。
例如，教师在教学“Unit 18 Beauty”中的“Lesson 2 What’s Your Favourite Music？”时，设计以下课堂活动。师：“同学们，请大家欣赏一首来自the rolling stones乐队的歌曲《Sympathy for the Devi》。”教师通过多媒体给学生播放英国著名的滚石乐队的经典曲目，给学生的听觉带来不小的刺激，同时让学生听到了纯真的英语口音，更加激发了学生对本节课内容的兴趣。Please allow me to introduce myself……随着音乐的响起，学生们的状态也变得兴奋起来。教师利用多媒体进行导入，充分地激发了学生对课堂内容的学习兴趣。
二、注重设计有效的问题情境，引发思考并训练学生的英语思维
课堂提问也是英语教学中不可忽视的一个环节。教师应在准确把握具体教学内容的基础上，给学生设计有效的问题情境，让学生对英语文本进行一系列的思考，有助于训练高中生的英语思维。在问题情境中，教师要适时地引导学生，让学生从多个角度审视教师所设计的问题，逐步激发学生学习英语的潜能。在这一问一答的情境中，有效地增进了教师和学生之间的课堂互动，同时彰显了学生的主体作用。
例如，教师在教学“Unit 16 Stories”中的“Lesson 1 Stories from History”时 ，设计以下课堂活动。师：“同学们，请大家快速地阅读这篇文本。”在学生读完后教师抓住时机设计具体的问题情境。师：“What is the article about？”此问题能够检验学生对英语文本的概括能力。师：“What can you see if you walk in the streets of Pompeii today？”……教师结合英语文本的具体内容，给学生设计一系列的问题情境，让学生对英语课文进行思考，有效的训练学生的英语思维，有利于让学生掌握这节课的内容。
三、创设有交际性的互动情境，提高学生实际运用英语语言能力
只有让学生处于真实的、交际性的情境中，才能诱发他们运用英语表达所思所想的欲望，才能让学生积极地与其他同伴进行交流，同时丰富学生学习英语语言技能的情感体验。教师既可以组织学生在课堂上进行交谈，结合单元的主题向学生抛出相呼应的谈论话题，从而引起学生讨论的兴趣，也可以让学生模拟课文中的对话部分，有效地锻炼学生对英语词汇和短语的运用能力。
例如，教师在教学“Unit 32 Modern Living”时 ，设计以下课堂活动。师：“同学们，你们觉得现代生活好吗？请你们以此为话题进行讨论。”教师联系学生当下的生活实际创设交际性的情境，让学生自由地进行交谈，由于锻炼他们的口语能力。生：“I think the pace of modern life is too fast. People have lost a lot of opportunities to think…”在交际性的情境中，能够有效地提高学生自身实际运用英语语言的能力。
综上所述，高中英语教师应该严格遵循先进的教学理念，充分结合高中生的实际情况、原有的英语基础以及对课堂内容的接受程度，抓住教学时机给学生创设具体的英语语言情境，适当地运用多种教学资源，让学生由表及里地掌握英语知识和技能，尽可能的给学生营造具有较强交际性的互动情境，从而提升高中生的综合素养，加强情境教学的实际效果。
参考文献：
[1]齐亚玲.情境教学在高中英语教学中的实践解读[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：121.
[2]王俊斌.情景教学在高中数学中的教学分析[J].课程教育研究，2019（26）：159.