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摘 要：在高中生物教学当中，教师在进行生物教学之时，一直不能实现让学生成为课堂主人的目标，导致学生对有关生物知识进行深入探究的积极性不高，高中生物教学质量一直较低。
关键词：高中生物;探究式教学;导入;情境;实验
鉴于此，在高中生物教学当中，为了改变这一教学现象，教师通常会采用探究式的教学法，来对学生进行有关生物知识的讲解，从而可以让学生有动力学习有关生物知识。本文以自身教学经验为例，对高中生物教学当中探究式教学的运用进行了一番阐述和说明。
在高中生物教学当中，教师在对学生进行有关生物知识的讲解之时，经常是采用传统的比较死板的方式，来对学生进行生物教学，这样的教学方式根本不能提高学生探究有关生物知识的兴趣，高中生物教学课堂的氛围也比较沉闷。鉴于此，在高中生物教学当中，教师为了让学生能够自己主动对教材当中的生物知识进行探索与学习，通常会采用探究式教学法来对学生进行教学，从而可以使学生对有关生物知识进行深入探究的兴趣越来越高。
一、设计探究式的导入
在高中生物教学当中，教师在课堂导入环节，借助问题，对学生进行引导，并以此为学生引入有关生物新知识，可以让学生将自己的注意力都放在对有关生物知识进行深入探究的当中。因此，在高中生物教学当中，教师可以借助问题，来为学生引入有关生物新知识，这样，不仅可以提高课堂导入的质量，还可以提高学生对有关生物知识进行不断探索的动力。
例如，以《DNA是主要的遗传物质》为例，在讲述教材内容时，我先向学生提出了以下问题：染色体是由哪两种化合物组成的呢？你认为遗传物质是哪一种呢？你认为遗传物质可能具有什么特点呢？并让学生结合自己已经掌握的有关知识，对我提出的问题进行了思考与探究。在学生探究结束之后，我对学生说道：同学们，遗传物质到底是DNA呢还是蛋白质呢？我们应该怎样设计试验来进行证明呢？而这就是我们这节课将要探究的内容，现在，就让我们走进《DNA是主要的遗传物质》，共同学习一下吧。这样，教师通过借助问题，为学生引入了有关生物新知识，不仅提高了课堂导入的质量，还提高了学生对有关生物知识进行不断探索的动力。
二、创设探究式的情境
在高中生物教学当中，教师在采用探究式教学法对学生进行生物教学之时，通常会结合教材内容，向学生提出与教材有关的问题，为学生创设探究式的教学情境，并在情境中对学生进行有关生物知识的讲解，从而不断提高学生掌握生物知识的效率。因此，在高中生物教学当中，教师要重视探究式情境的创设，这样，不仅可以降低学生进行生物学习的压力，还可以让学生成为高中生物教学课堂的真正主人。
例如，以《种群的特征》为例，在讲述教材内容时，我先结合教材当中的有关内容，向学生提出了以下问题：什么是种群呢？种群与个体相比较，其最大的区别是什么呢？并为学生出示了有关事例，让学生结合事例对我提出的问题进行了探究，使学生掌握了种群的特征。然后，为了让学生能够掌握种群密度的调查方法，我向学生提出了以下问题：什么是种群密度呢？如何调查种群的密度呢？并让学生结合教材当中的有关知识，对我提出的问题进行了探究与回答，使学生深层次地掌握了本节课的有关知识。这样，教师通过为学生创设探究式的教学情境，不仅降低了学生进行生物学习的压力，还使学生成为了高中生物教学课堂的真正主人。
三、组织探究式的实验
在高中生物教学当中，学生在进行有关生物知识的学习时，通常会结合有关探究性的实验，来对教材当中的生物知识进行深入理解，以此可以让自己对教材当中的知识的掌握更加全面。因此，在高中生物教学当中，教师可以为学生设计探究性的实验，来让学生进行生物知识的学习，这样，不仅可以提高学生的实际动手能力，还可以提高学生进行探究性生物学习的效率。
例如，以《细胞中的元素和化合物》为例，在讲述教材内容时，我向学生提出了以下问题：同学们，我们都知道自然界的物质都是由元素组成的，那么，组成生命的元素有哪些呢？为了让学生能够深入探究上述问题，我为学生组织了检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质的探究性实验：我先让学生在小组内讨论了本组需要用到的实验材料、仪器以及药品，并让小组学生结合本组的有关选择，对本组的实验方案进行了探讨。在学生设计好本组的实验方案之后，我引导学生进行了有关实验。在学生实验结束之后，我让小组的学生汇报了本组的实验结果，使学生全面掌握了本节课的有关知识。这样，教师通过为学生设计探究性的实验，让学生进行了生物知识的学习，不仅提高了学生的实际动手能力，还提高了学生进行探究性生物学习的效率。
总而言之，在高中生物教学当中，教师要重视探究式教学在生物教学课堂当中的运用，以此不断提高学生学习生物知识的热情，而且，在今后的高中生物教学当中，教师要不断对探究式教学法进行改革和完善，以此可以将探究式教学法深入应用到生物教学课堂当中，从而早日实现高中生物教学目标。
参考文献：
[1]丁卫民. 探究式教学在高中生物教学中的应用探析[J]. 课程教育研究，2015（13）：156-157.
[2]刘思招. 探究式教学在高中生物教學中的应用[J]. 高考，2018（29）：76-76.
关键词：高中生物;探究式教学;导入;情境;实验
鉴于此，在高中生物教学当中，为了改变这一教学现象，教师通常会采用探究式的教学法，来对学生进行有关生物知识的讲解，从而可以让学生有动力学习有关生物知识。本文以自身教学经验为例，对高中生物教学当中探究式教学的运用进行了一番阐述和说明。
在高中生物教学当中，教师在对学生进行有关生物知识的讲解之时，经常是采用传统的比较死板的方式，来对学生进行生物教学，这样的教学方式根本不能提高学生探究有关生物知识的兴趣，高中生物教学课堂的氛围也比较沉闷。鉴于此，在高中生物教学当中，教师为了让学生能够自己主动对教材当中的生物知识进行探索与学习，通常会采用探究式教学法来对学生进行教学，从而可以使学生对有关生物知识进行深入探究的兴趣越来越高。
一、设计探究式的导入
在高中生物教学当中，教师在课堂导入环节，借助问题，对学生进行引导，并以此为学生引入有关生物新知识，可以让学生将自己的注意力都放在对有关生物知识进行深入探究的当中。因此，在高中生物教学当中，教师可以借助问题，来为学生引入有关生物新知识，这样，不仅可以提高课堂导入的质量，还可以提高学生对有关生物知识进行不断探索的动力。
例如，以《DNA是主要的遗传物质》为例，在讲述教材内容时，我先向学生提出了以下问题：染色体是由哪两种化合物组成的呢？你认为遗传物质是哪一种呢？你认为遗传物质可能具有什么特点呢？并让学生结合自己已经掌握的有关知识，对我提出的问题进行了思考与探究。在学生探究结束之后，我对学生说道：同学们，遗传物质到底是DNA呢还是蛋白质呢？我们应该怎样设计试验来进行证明呢？而这就是我们这节课将要探究的内容，现在，就让我们走进《DNA是主要的遗传物质》，共同学习一下吧。这样，教师通过借助问题，为学生引入了有关生物新知识，不仅提高了课堂导入的质量，还提高了学生对有关生物知识进行不断探索的动力。
二、创设探究式的情境
在高中生物教学当中，教师在采用探究式教学法对学生进行生物教学之时，通常会结合教材内容，向学生提出与教材有关的问题，为学生创设探究式的教学情境，并在情境中对学生进行有关生物知识的讲解，从而不断提高学生掌握生物知识的效率。因此，在高中生物教学当中，教师要重视探究式情境的创设，这样，不仅可以降低学生进行生物学习的压力，还可以让学生成为高中生物教学课堂的真正主人。
例如，以《种群的特征》为例，在讲述教材内容时，我先结合教材当中的有关内容，向学生提出了以下问题：什么是种群呢？种群与个体相比较，其最大的区别是什么呢？并为学生出示了有关事例，让学生结合事例对我提出的问题进行了探究，使学生掌握了种群的特征。然后，为了让学生能够掌握种群密度的调查方法，我向学生提出了以下问题：什么是种群密度呢？如何调查种群的密度呢？并让学生结合教材当中的有关知识，对我提出的问题进行了探究与回答，使学生深层次地掌握了本节课的有关知识。这样，教师通过为学生创设探究式的教学情境，不仅降低了学生进行生物学习的压力，还使学生成为了高中生物教学课堂的真正主人。
三、组织探究式的实验
在高中生物教学当中，学生在进行有关生物知识的学习时，通常会结合有关探究性的实验，来对教材当中的生物知识进行深入理解，以此可以让自己对教材当中的知识的掌握更加全面。因此，在高中生物教学当中，教师可以为学生设计探究性的实验，来让学生进行生物知识的学习，这样，不仅可以提高学生的实际动手能力，还可以提高学生进行探究性生物学习的效率。
例如，以《细胞中的元素和化合物》为例，在讲述教材内容时，我向学生提出了以下问题：同学们，我们都知道自然界的物质都是由元素组成的，那么，组成生命的元素有哪些呢？为了让学生能够深入探究上述问题，我为学生组织了检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质的探究性实验：我先让学生在小组内讨论了本组需要用到的实验材料、仪器以及药品，并让小组学生结合本组的有关选择，对本组的实验方案进行了探讨。在学生设计好本组的实验方案之后，我引导学生进行了有关实验。在学生实验结束之后，我让小组的学生汇报了本组的实验结果，使学生全面掌握了本节课的有关知识。这样，教师通过为学生设计探究性的实验，让学生进行了生物知识的学习，不仅提高了学生的实际动手能力，还提高了学生进行探究性生物学习的效率。
总而言之，在高中生物教学当中，教师要重视探究式教学在生物教学课堂当中的运用，以此不断提高学生学习生物知识的热情，而且，在今后的高中生物教学当中，教师要不断对探究式教学法进行改革和完善，以此可以将探究式教学法深入应用到生物教学课堂当中，从而早日实现高中生物教学目标。
参考文献：
[1]丁卫民. 探究式教学在高中生物教学中的应用探析[J]. 课程教育研究，2015（13）：156-157.
[2]刘思招. 探究式教学在高中生物教學中的应用[J]. 高考，2018（29）：76-76.