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【摘要】学习动机是学习的内在动力，是学生学习的行动源泉。有效利用学生的学习动机，能够促进生物课堂教学组织与管理的更好发展。文章从教学实际和理论出发，对学习动机的内涵、影响因素进行了分析，进而对学习动机在生物课堂教学组织与管理中的应用进行了详细的阐述。
【关键词】学习动机；初中生物课堂；应用
一、学习动机的相关理论概述
（一）学习动机
动机是指引发并维持活动的倾向。学习动机又称学习动力，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励、指引学生学习的强大牵引力量。学习动机主要由学习需求和学习目标两部分构成，直接影响学生在生物课堂上的行为和表现，进而影响生物课堂教学组织与管理。
（二）学习动机的影响因素
1.学习需求
学习需求是在学习动机驱使下的一系列反映，它是学生对目标事物的渴望，是学生目前学习状况与预期实现的目标之间的差距。有学习需求才会有学习行为，也才会有学习动机。
2.学习信念
信念是某种观念的升华，是指一个人坚信某种观点的正确性并支配自己行动的个性倾向。例如我们坚信应该好好学习，应学好某种知识，这种观念被认可之后，它就会成为学习上的信念，而这种信念恰恰就是学习动机形成的思想源泉。
3.学习兴趣
兴趣能够让人们在做一件事的时候产生愉快而积极的心理状态，能够让人的思想更加集中，是人们对一件事物积极向上的态度表现。学习中如果有学习兴趣的话，那么学习动机就会明显增强。
二、良好学习动机的形成
（一）深入了解学生心理，发现其学习动机所在
学习动机产生的可能性有很多，激发这种动机形成的因素也有很多。有些学生是因为崇拜教师的学识，有些学生是因为喜欢生物的奇妙，还有些学生只是单纯为了取得更好的成绩。不管出于哪种原因，教师如果能够通过与学生谈话，要求学生写学习心得，与家长沟通等方式了解到学生动机产生的原因，那么完全可以依据大多数学生的心理发展状况，组织更加有效的课堂教学，也可以让课堂管理发挥更大的效能。
（二）明确学习目标，从客观上帮助发挥学习动机的功效
生物课堂教学组织和管理不是教师一个人的事情，学生才是课堂的真正主人。如果学生没有学习动机，学习松散，无疑会给课堂教学组织管理带来更多的阻碍。因此，教师应该引导学生树立学习动机，使学生认识到学习动机的重要性。在生物课开始的第一课，或者在全新单元开始的第一课，教师可以给学生充足的时间，让学生确定自己想要实现的学习目标，并且明确自己想要采取的学习方法，让学生自己从内在培养学习动机，然后达到学习整体上的统一发展。这样，教师在进行教学组织和管理的时候就会变得轻松，也更能得到学生的认可。
例如在学习“生物和生物圈”这一单元的时候，对于学生已经了解的知识可以让学生自己讲述出来，增强学生对生物课程的认同感；对于一些新知识点，可以引导学生思考，在引导的过程中有意识地培养学生对这一单元的学习兴趣，激发他们的学习动机。学习这一单元之前，学生会觉得生物圈遥不可及，学起来没劲。这时候，教师引导学生讲述身边的事例，描述自己的吃、住、行和生物圈中其他生物因素、非生物因素相关联的事物，让他们明白人类其实也是生物圈中非常重要的一部分，生物知识就存在自己的周围。这样，学生就感到生物教材中的知识亲切实在，学习变得有意思多了，学习动机也会明显增强。学习动机能够推动学生向既定的学习方向努力前进，为实现学习目标而不懈努力。
三、学习动机在课堂教学中的应用
（一）正确运用学习动机，保证其发挥积极力量
学习动机是一种积极的内在动力，是帮助学生发现问题，改进学习目标，主动寻找自身差距的内在机制。学习动机往往是学生内在形成的，是学生受到内在或外在某些因素的影响而产生的。学习动机应该是存在于学生心理的一种持之以恒的力量，应该在学习过程中发挥着“细水长流”般的功效，带动学生不断向前。如果在运用学习动机的过程中出现了差错，那么学习动机很有可能会丢失，学习的支撑力量也会随之消失。学习动机会给学生带来学习上的力量支持，同样也会给学生带来更大的心理压力，在这个过程中，如果操作不当就会产生负面影响。因此，教师应该让学生在学习过程中保持适度的学习动力，让学生感受到自己的进步和成绩。
（二）营造积极的课堂学习氛围
课堂学习氛围通常是指课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态，它是学习的重要社會心理环境。课堂气氛对学生的学习积极性、学习兴趣、学习情感、学习注意力以及师生关系都有影响。教师在课堂上要营造积极的学习氛围，调动学生的学习动机。
例如在进行“观察洋葱表皮细胞”的实验时，教师在实验前先向学生说明这次实验的目标是什么，明确实验的准确方向，然后告诉学生实验过程中要注意的问题，之后把课堂交给学生。统一的讲解说明能够让学生找到统一的目标，在实验过程中形成整体一致的学习动机，使学生动手做实验的愿望被激发出来，自主发现和解决问题，这就是学习动机的作用所在。
尽管学生的学习动机不尽相同，但是它能成为引导学生学习进步的积极力量。在这种力量的驱使下，学习必然会成为一件充满乐趣的事情，课堂氛围自然也会向更好的方向发展。
（三）良好的学习动机能形成和谐的课堂学习环境
教学是教师、学生、情景三者交互作用的活动过程。作为一种情景因素，课堂环境对教学质量的影响极为重要。
例如班上有一位男生对生物特别感兴趣，生物课堂上我提出的很多问题都是他第一个回答出来的，虽然答案不完全正确，但是那种学习状态非常好。后来，班上积极回答问题的学生越来越多，整个课堂氛围越来越好，形成了一种良性循环，教学效率得到了极大提高。所以，学习动机一旦形成，它就会成为一种内化于心、外化于行的形式，帮助学生进步，帮助课堂进步，让课堂的教学与管理效率在轻松的氛围中获得更大的提高。
总之，在生物课堂教学的组织与管理中，教师要灵活地运用学生学习的动机，培养学生对生物学科的兴趣，充分利用好课堂时间，提高教学效率，降低学生的认知和理解难度，减轻学生的学习压力，让学习和教学成为一项轻松的活动。
【参考文献】
[1]刘明娟，肖海雁.关于学习动机的研究综述[J].山西大同大学学报（社会科学版），2009，23（01）：87-89.
[2]吕星宇.学习动机：认识误区与激发策略[J].中小学管理，2007（08）：22-23.
[3]刘跃雄，方平.中学生学习动机问卷的编制[J].首都师范大学学报（社会科学版），2006（03）：116-120.
[4]王学红.论学生学习动机及其激发与培养策略[J].中国成人教育，2007（03）：138-139.
[5]李凤珍.自我价值论：激发学习动机的新视角[J].江西教育科研，2007（08）：18-20.
【关键词】学习动机；初中生物课堂；应用
一、学习动机的相关理论概述
（一）学习动机
动机是指引发并维持活动的倾向。学习动机又称学习动力，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励、指引学生学习的强大牵引力量。学习动机主要由学习需求和学习目标两部分构成，直接影响学生在生物课堂上的行为和表现，进而影响生物课堂教学组织与管理。
（二）学习动机的影响因素
1.学习需求
学习需求是在学习动机驱使下的一系列反映，它是学生对目标事物的渴望，是学生目前学习状况与预期实现的目标之间的差距。有学习需求才会有学习行为，也才会有学习动机。
2.学习信念
信念是某种观念的升华，是指一个人坚信某种观点的正确性并支配自己行动的个性倾向。例如我们坚信应该好好学习，应学好某种知识，这种观念被认可之后，它就会成为学习上的信念，而这种信念恰恰就是学习动机形成的思想源泉。
3.学习兴趣
兴趣能够让人们在做一件事的时候产生愉快而积极的心理状态，能够让人的思想更加集中，是人们对一件事物积极向上的态度表现。学习中如果有学习兴趣的话，那么学习动机就会明显增强。
二、良好学习动机的形成
（一）深入了解学生心理，发现其学习动机所在
学习动机产生的可能性有很多，激发这种动机形成的因素也有很多。有些学生是因为崇拜教师的学识，有些学生是因为喜欢生物的奇妙，还有些学生只是单纯为了取得更好的成绩。不管出于哪种原因，教师如果能够通过与学生谈话，要求学生写学习心得，与家长沟通等方式了解到学生动机产生的原因，那么完全可以依据大多数学生的心理发展状况，组织更加有效的课堂教学，也可以让课堂管理发挥更大的效能。
（二）明确学习目标，从客观上帮助发挥学习动机的功效
生物课堂教学组织和管理不是教师一个人的事情，学生才是课堂的真正主人。如果学生没有学习动机，学习松散，无疑会给课堂教学组织管理带来更多的阻碍。因此，教师应该引导学生树立学习动机，使学生认识到学习动机的重要性。在生物课开始的第一课，或者在全新单元开始的第一课，教师可以给学生充足的时间，让学生确定自己想要实现的学习目标，并且明确自己想要采取的学习方法，让学生自己从内在培养学习动机，然后达到学习整体上的统一发展。这样，教师在进行教学组织和管理的时候就会变得轻松，也更能得到学生的认可。
例如在学习“生物和生物圈”这一单元的时候，对于学生已经了解的知识可以让学生自己讲述出来，增强学生对生物课程的认同感；对于一些新知识点，可以引导学生思考，在引导的过程中有意识地培养学生对这一单元的学习兴趣，激发他们的学习动机。学习这一单元之前，学生会觉得生物圈遥不可及，学起来没劲。这时候，教师引导学生讲述身边的事例，描述自己的吃、住、行和生物圈中其他生物因素、非生物因素相关联的事物，让他们明白人类其实也是生物圈中非常重要的一部分，生物知识就存在自己的周围。这样，学生就感到生物教材中的知识亲切实在，学习变得有意思多了，学习动机也会明显增强。学习动机能够推动学生向既定的学习方向努力前进，为实现学习目标而不懈努力。
三、学习动机在课堂教学中的应用
（一）正确运用学习动机，保证其发挥积极力量
学习动机是一种积极的内在动力，是帮助学生发现问题，改进学习目标，主动寻找自身差距的内在机制。学习动机往往是学生内在形成的，是学生受到内在或外在某些因素的影响而产生的。学习动机应该是存在于学生心理的一种持之以恒的力量，应该在学习过程中发挥着“细水长流”般的功效，带动学生不断向前。如果在运用学习动机的过程中出现了差错，那么学习动机很有可能会丢失，学习的支撑力量也会随之消失。学习动机会给学生带来学习上的力量支持，同样也会给学生带来更大的心理压力，在这个过程中，如果操作不当就会产生负面影响。因此，教师应该让学生在学习过程中保持适度的学习动力，让学生感受到自己的进步和成绩。
（二）营造积极的课堂学习氛围
课堂学习氛围通常是指课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态，它是学习的重要社會心理环境。课堂气氛对学生的学习积极性、学习兴趣、学习情感、学习注意力以及师生关系都有影响。教师在课堂上要营造积极的学习氛围，调动学生的学习动机。
例如在进行“观察洋葱表皮细胞”的实验时，教师在实验前先向学生说明这次实验的目标是什么，明确实验的准确方向，然后告诉学生实验过程中要注意的问题，之后把课堂交给学生。统一的讲解说明能够让学生找到统一的目标，在实验过程中形成整体一致的学习动机，使学生动手做实验的愿望被激发出来，自主发现和解决问题，这就是学习动机的作用所在。
尽管学生的学习动机不尽相同，但是它能成为引导学生学习进步的积极力量。在这种力量的驱使下，学习必然会成为一件充满乐趣的事情，课堂氛围自然也会向更好的方向发展。
（三）良好的学习动机能形成和谐的课堂学习环境
教学是教师、学生、情景三者交互作用的活动过程。作为一种情景因素，课堂环境对教学质量的影响极为重要。
例如班上有一位男生对生物特别感兴趣，生物课堂上我提出的很多问题都是他第一个回答出来的，虽然答案不完全正确，但是那种学习状态非常好。后来，班上积极回答问题的学生越来越多，整个课堂氛围越来越好，形成了一种良性循环，教学效率得到了极大提高。所以，学习动机一旦形成，它就会成为一种内化于心、外化于行的形式，帮助学生进步，帮助课堂进步，让课堂的教学与管理效率在轻松的氛围中获得更大的提高。
总之，在生物课堂教学的组织与管理中，教师要灵活地运用学生学习的动机，培养学生对生物学科的兴趣，充分利用好课堂时间，提高教学效率，降低学生的认知和理解难度，减轻学生的学习压力，让学习和教学成为一项轻松的活动。
【参考文献】
[1]刘明娟，肖海雁.关于学习动机的研究综述[J].山西大同大学学报（社会科学版），2009，23（01）：87-89.
[2]吕星宇.学习动机：认识误区与激发策略[J].中小学管理，2007（08）：22-23.
[3]刘跃雄，方平.中学生学习动机问卷的编制[J].首都师范大学学报（社会科学版），2006（03）：116-120.
[4]王学红.论学生学习动机及其激发与培养策略[J].中国成人教育，2007（03）：138-139.
[5]李凤珍.自我价值论：激发学习动机的新视角[J].江西教育科研，2007（08）：18-20.