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“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”笔者以此为启迪，认真学习了《全日制义务教育物理课程标准》和高效课堂理念，根据现代学校物理课程资源的日益丰富，在高效课堂教改实验中论证了新课标下初中物理高效课堂探究式教学，同时也积极探索出了探究式教学模式，在此提出以供同行商榷。
一、初中物理高效课堂探究式教学的理论支柱
笔者将《全日制义务教育物理课程标准》和高效课堂教改理念，作为支撑初中物理高效课堂探究式教学创建的两大理论支柱。
1、全日制义务教育物理课程标准
《全日制义务教育物理课程标准》总目标是：“提高学生的科学素养，让学生学习终身发展必需的物理基础知识和方法，养成良好的思维习惯，在分析问题、解决问题或作决定时能尝试运用科学知识和科学研究方法；让学生经历科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参加与科学技术有关的活动，在实践中有提高效率的意识；让学生保持探索科学的兴趣与热情，在了解和认识自然的过程中能产生兴奋感及成功感，能独立思考，勇于质疑，养成尊重事实、敢于创新的科学态度和科学精神；让学生关心科学技术的发展，具有环境保护和可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。”
《全日制义务教育物理课程标准》在实施建议中还提到四条教学建议。一是重视科学探究式教学；二是发挥实验在物理教学中的重要作用。三是在科学内容教学中注重落实三维课程目标。四是加强物理学与生活、社会的联系。
笔者认为初中物理教学广泛开展“探究式教学”，既是基础教育改革的核心目标，又是物理课程标准对中学物理教学的重要内容和要求。
2、高效课堂
高效课堂是教师永远追求的目标。高效课堂教改实验其核心理念应该是一切以学生为中心。高效课堂体现的是以人为本，以三维机制为准绳，以知识为载体，以培养能力为目标，以过程和方法为依托，以情感和价值观为纽带的教学理念，充分地调动学生学习的积极性，启迪学生的思维，点燃学生智慧的火把，使探究式学习、合作式学习成为学习的主要方式，实现课堂教学效益的最大化。高效课堂的主要特点：一是学生能自主学习。二是充分展示。三是面向全体。四是当堂训练。笔者认为学习只有起点，没有终点，学生应该在少年的求学之路上多学许多终生求知的方法
二、初中物理高效课堂探究式教学的实施基础
科学技术日新月异的发展，大大丰富了物理课程资源。国家近几年对中西部基础教育的投入加大，“文本课程资源”“实验室课程资源”“ 现代教育技术资源”和“社会教育资源”等物理课程资源应有尽有。课程资源是初中物理高效课堂探究式教学实施的基础。
1.文本课程资源
笔者所在学校使用的物理教材是由北京师范大学基础教育课程研究中心组织编写的、由北京师范大学出版社出版的。
本教材的内容从宏观上是按照人类认识客观世界的基本思路：从宏观到微观、从静止到运动、从简单到复杂的思路安排教学内容。从微观上是突出了学生的探究活动：每一章均设计了两类探究，即根据知识内容的特点和学生的能力安排有“大探究”（完整探究）和“小探究”（部分探究）。力求通过这些探究活动使学生认识到科学探究的过程、培养学生的探究能力。以学生的探究活动充当改变学生学习方式和教师教学方式的载体。
学校每年订阅的科技图书、期刊、报纸等，也是学生学习的文本课程资源，是课堂学习的重要补充。学校图书馆的合理开放，引导学生阅读课外资源，扩大学生的视野、培养了学生自主学习的能力。
2、实验室课程资源
国家对中西部基础教育的加大投入，已经改变了学校实验室资源落后和贫穷的现状，不论是城市还是乡下，初中学校都按照班级和学生的比例开设有专门的实验室，并配备相应的仪器设备，确保了教学的需求。笔者所在县区内，全部初中物理实验室都能达到《全日制义务教育物理课程标准》要求的演示实验100%，学生必做的20个探究实验100%。随着科学技术的不断发展和应用，我们县区的数字化实验室在中学物理实验中的应用也越来越广泛，2/3以上的的学校能利用这类仪器做一些用传统仪器不易做或不能做的实验。笔者还在实际教学中，引导学生利用身边的物品、器具、材料等进行物理趣味实验和个人课外探究实验。
3、现代教育技术资源
现代信息技术的迅猛发展和网络技术的广泛应用，为丰富物理课程资源提供了技术条件。
首先，切合学习实际的音像资料弥补了学生难以见到的、有重要物理意义的现象以及展示科学技术发展等方面的实况录像；利用快录、慢录、显微摄影等技术手段拍摄的音像资料，向学生展示物理过程的细节；音像资料可以使用一些动画对科学知识进行说明，但不宜过多。音像资料的主要功能应是帮助学生接触科学现实。
其次，计算机多媒体软件以其交互性和超文本链接的能力显示了它在物理教育中的巨大发展潜力。智能型软件是按照物理规律制作而成的，不是简单的模拟，它可以丰富学生对于物理情境的感性认识，深化对于科学规律的理解，同时也可以做一些中学实验室中不好完成或不能完成的实验。新兴的交互式电子白板具备和超越黑板的所有功能，包括随意书写、画图、批注重点，并且可以使用或编辑丰富多彩的电子课件，在教学中的应用主要体现在无需粉笔或鼠标、丰富多彩的多媒体资源、强大的计算机多媒体工具等方面。
局域网、数据库的建设和与互联网的连接，现如今已经是学校必不可少的资源。学生可以主动地从网上获取信息，创设了基于网络的学生自主学习的环境。学生能够自如的进入电子阅览室、教育网站等网上教育资源库自主学习，教学媒体从单一媒体向多种媒体转变，使教学活动信息传递多样化。
4、社会教育资源
社会教育资源主要来源于报刊、电视、展览、科技馆、少年宫、公共图书馆，以及工厂、农村、科研单位、大专院校等。为了让所有学生都受到良好的科学教育，除了学校教育的主渠道之外，充分开发社会教育资源也是一个非常重要的方面。
三、初中物理高效课堂探究式教学模式的创建
“注重科学探究，提倡学习方式多样化”。笔者在实际教学中，没有完全继承传统的“强化知识传承”，而是让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。笔者在《全日制义务教育物理课程标准》和高效课堂教改理念指导下，充分利用四大课程资源，实践摸索出了以“创设情境-质疑探究-交流释疑-运用拓展”为基本环节的初中物理高效课堂探究式教学模式。
1、创设情境
教师通过演示实验、列举实例，唤取学生的好奇心和神秘感；利用音、视频等多种媒体手段，设置问题情境，让学生对情境进行观察分析，将注意力集中在某些有探究价值的主要问题上，从而为学生创造良好的学习环境或心理状态，使他们产生强烈的求知欲望和情感共鸣。
㈡质疑探究
教师结合学生的实际情况和教材特点，围绕事先制定的知识目标以及能力目标，精心筛选基础类的尝试题，展示给学生，学生根据教师提供（或学生自己搜集）的资料、实验材料和设备进行自主探究，充分发挥学生的主动性，以疑为线，提出问题，明确探究方向，并让学生大胆提出猜想与假设，设计探究验证的方案，按方案实施探究。教师不要包办代替，但要主动加入到学生的交流中，要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。
㈢评议释疑
收集事实证据，学生分组进行合作交流、思考、讨论、评价，根据事实对假说进行检验、修正，通过分析、比较、归纳，直至得出正确结论，体会科学探究的方法，培养学生的科学态度，探索精神和实践能力。
㈣运用拓展
运用新知识解决有关问题，促进知识的巩固和灵活迁移，结合实际，开展课后小制作、小实验、小论文；参与社会实践，在活动中拓展知识，培养动手能力。
一、初中物理高效课堂探究式教学的理论支柱
笔者将《全日制义务教育物理课程标准》和高效课堂教改理念，作为支撑初中物理高效课堂探究式教学创建的两大理论支柱。
1、全日制义务教育物理课程标准
《全日制义务教育物理课程标准》总目标是：“提高学生的科学素养，让学生学习终身发展必需的物理基础知识和方法，养成良好的思维习惯，在分析问题、解决问题或作决定时能尝试运用科学知识和科学研究方法；让学生经历科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参加与科学技术有关的活动，在实践中有提高效率的意识；让学生保持探索科学的兴趣与热情，在了解和认识自然的过程中能产生兴奋感及成功感，能独立思考，勇于质疑，养成尊重事实、敢于创新的科学态度和科学精神；让学生关心科学技术的发展，具有环境保护和可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。”
《全日制义务教育物理课程标准》在实施建议中还提到四条教学建议。一是重视科学探究式教学；二是发挥实验在物理教学中的重要作用。三是在科学内容教学中注重落实三维课程目标。四是加强物理学与生活、社会的联系。
笔者认为初中物理教学广泛开展“探究式教学”，既是基础教育改革的核心目标，又是物理课程标准对中学物理教学的重要内容和要求。
2、高效课堂
高效课堂是教师永远追求的目标。高效课堂教改实验其核心理念应该是一切以学生为中心。高效课堂体现的是以人为本，以三维机制为准绳，以知识为载体，以培养能力为目标，以过程和方法为依托，以情感和价值观为纽带的教学理念，充分地调动学生学习的积极性，启迪学生的思维，点燃学生智慧的火把，使探究式学习、合作式学习成为学习的主要方式，实现课堂教学效益的最大化。高效课堂的主要特点：一是学生能自主学习。二是充分展示。三是面向全体。四是当堂训练。笔者认为学习只有起点，没有终点，学生应该在少年的求学之路上多学许多终生求知的方法
二、初中物理高效课堂探究式教学的实施基础
科学技术日新月异的发展，大大丰富了物理课程资源。国家近几年对中西部基础教育的投入加大，“文本课程资源”“实验室课程资源”“ 现代教育技术资源”和“社会教育资源”等物理课程资源应有尽有。课程资源是初中物理高效课堂探究式教学实施的基础。
1.文本课程资源
笔者所在学校使用的物理教材是由北京师范大学基础教育课程研究中心组织编写的、由北京师范大学出版社出版的。
本教材的内容从宏观上是按照人类认识客观世界的基本思路：从宏观到微观、从静止到运动、从简单到复杂的思路安排教学内容。从微观上是突出了学生的探究活动：每一章均设计了两类探究，即根据知识内容的特点和学生的能力安排有“大探究”（完整探究）和“小探究”（部分探究）。力求通过这些探究活动使学生认识到科学探究的过程、培养学生的探究能力。以学生的探究活动充当改变学生学习方式和教师教学方式的载体。
学校每年订阅的科技图书、期刊、报纸等，也是学生学习的文本课程资源，是课堂学习的重要补充。学校图书馆的合理开放，引导学生阅读课外资源，扩大学生的视野、培养了学生自主学习的能力。
2、实验室课程资源
国家对中西部基础教育的加大投入，已经改变了学校实验室资源落后和贫穷的现状，不论是城市还是乡下，初中学校都按照班级和学生的比例开设有专门的实验室，并配备相应的仪器设备，确保了教学的需求。笔者所在县区内，全部初中物理实验室都能达到《全日制义务教育物理课程标准》要求的演示实验100%，学生必做的20个探究实验100%。随着科学技术的不断发展和应用，我们县区的数字化实验室在中学物理实验中的应用也越来越广泛，2/3以上的的学校能利用这类仪器做一些用传统仪器不易做或不能做的实验。笔者还在实际教学中，引导学生利用身边的物品、器具、材料等进行物理趣味实验和个人课外探究实验。
3、现代教育技术资源
现代信息技术的迅猛发展和网络技术的广泛应用，为丰富物理课程资源提供了技术条件。
首先，切合学习实际的音像资料弥补了学生难以见到的、有重要物理意义的现象以及展示科学技术发展等方面的实况录像；利用快录、慢录、显微摄影等技术手段拍摄的音像资料，向学生展示物理过程的细节；音像资料可以使用一些动画对科学知识进行说明，但不宜过多。音像资料的主要功能应是帮助学生接触科学现实。
其次，计算机多媒体软件以其交互性和超文本链接的能力显示了它在物理教育中的巨大发展潜力。智能型软件是按照物理规律制作而成的，不是简单的模拟，它可以丰富学生对于物理情境的感性认识，深化对于科学规律的理解，同时也可以做一些中学实验室中不好完成或不能完成的实验。新兴的交互式电子白板具备和超越黑板的所有功能，包括随意书写、画图、批注重点，并且可以使用或编辑丰富多彩的电子课件，在教学中的应用主要体现在无需粉笔或鼠标、丰富多彩的多媒体资源、强大的计算机多媒体工具等方面。
局域网、数据库的建设和与互联网的连接，现如今已经是学校必不可少的资源。学生可以主动地从网上获取信息，创设了基于网络的学生自主学习的环境。学生能够自如的进入电子阅览室、教育网站等网上教育资源库自主学习，教学媒体从单一媒体向多种媒体转变，使教学活动信息传递多样化。
4、社会教育资源
社会教育资源主要来源于报刊、电视、展览、科技馆、少年宫、公共图书馆，以及工厂、农村、科研单位、大专院校等。为了让所有学生都受到良好的科学教育，除了学校教育的主渠道之外，充分开发社会教育资源也是一个非常重要的方面。
三、初中物理高效课堂探究式教学模式的创建
“注重科学探究，提倡学习方式多样化”。笔者在实际教学中，没有完全继承传统的“强化知识传承”，而是让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。笔者在《全日制义务教育物理课程标准》和高效课堂教改理念指导下，充分利用四大课程资源，实践摸索出了以“创设情境-质疑探究-交流释疑-运用拓展”为基本环节的初中物理高效课堂探究式教学模式。
1、创设情境
教师通过演示实验、列举实例，唤取学生的好奇心和神秘感；利用音、视频等多种媒体手段，设置问题情境，让学生对情境进行观察分析，将注意力集中在某些有探究价值的主要问题上，从而为学生创造良好的学习环境或心理状态，使他们产生强烈的求知欲望和情感共鸣。
㈡质疑探究
教师结合学生的实际情况和教材特点，围绕事先制定的知识目标以及能力目标，精心筛选基础类的尝试题，展示给学生，学生根据教师提供（或学生自己搜集）的资料、实验材料和设备进行自主探究，充分发挥学生的主动性，以疑为线，提出问题，明确探究方向，并让学生大胆提出猜想与假设，设计探究验证的方案，按方案实施探究。教师不要包办代替，但要主动加入到学生的交流中，要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。
㈢评议释疑
收集事实证据，学生分组进行合作交流、思考、讨论、评价，根据事实对假说进行检验、修正，通过分析、比较、归纳，直至得出正确结论，体会科学探究的方法，培养学生的科学态度，探索精神和实践能力。
㈣运用拓展
运用新知识解决有关问题，促进知识的巩固和灵活迁移，结合实际，开展课后小制作、小实验、小论文；参与社会实践，在活动中拓展知识，培养动手能力。