数学学困生是指基础知识和基本技能等方面基础较差，以至于继续学习中产生困难的学生。要想全面提高教学质量，就必须面向全体学生，必须加强对学困生的帮助和指导。下面就学困生在初中数学中的思维状况谈一些自己的看法，便于我们在实际教学中因材施教、对症下药，切实做好学困生的转化工作，教育好学困生和优秀生同样重要。
　　一、学困生的心里状态
　　一般来说，数学学困生的逻辑思维不敏捷。他们觉得数学既抽象又空洞，枯燥无味，产生不了兴趣。尤其是对数学的许多概念性问题不理解，也不记忆，更不会应用。其次，为了适应中考的要求，大多数教师重点抓了优等生，普遍关心中等生，忽视一些学困生，他们在情感上受到了冷落，学习的兴趣和热情随之就被淹没了。再则，一些学困生受到网络游戏、网络小说、漫画等一些不健康刊物的直接诱惑，再加上教师们的不关心，不重视他们的心里变化，认为要求学的东西必须在考试中立竿见影，否则就视为“学困生”。数学学困生一般得不到家长的帮助和鼓励，他们听得到只是唠叨，看得的多是白眼。这样久而久之就刺伤了他们的自尊心，形成了情感上的对立，导致了学习上的恶性循环，个别学困生的数学成绩就越来越差。
　　因此，老师和家长都有责任关心和爱护学困生，做好他们的思想转化工作，帮助他们认识学习数学的重要性，分析学好数学的技巧和方法，明确学习数学的目的，引导学生树立学习信心和培养学习数学兴趣，有条件的家长可以利用孩子的课余时间导学，老师在教学中应根据他们的实际水平，因材施教，同时加强个别辅导和组织互帮互助小组合作，对于他们在学习中的点滴进步，则应及时肯定和表扬，让学困生产生成功的希望。
　　二、从观察和分析问题的能力上看
　　数学学困生的观察能力较差，分析问题存在着片面性，常常把现象当本质，在解题中往往只抓个别明显的条件，忽视题目中的隐含条件而导致做错，特别是应用数学字母式子等方面有很大的困难。例如学习一元一次方程的概念后，出示这样一组练习题，在下列方程中：
　　错误的原因：他们真正没有理解一元一次方程的概念，只是看表面形式，而一元一次方程的概念是一个实质性的定义，而不是形式定义，我们知道定义分形定义和实质定义，如“不等式”就是一个形式定义，像一元一次方程、一元一次不等式等都是实质性定义，要剖析后再辨认，所以老师在讲解概念时一定要结合实际来剖析概念，让学困生理解，并更准确地运用概念解决数学问题。
　　三、从思维的灵活性上看
　　四、从思维发展上看
　　学困生的思维发展较长时间停留在直观感受的形象思维上，从形象思维过渡到抽象的逻辑思维所需要的时间比较长，往往需要经过多次的刺激与反复的训练，才能促使抽象思维能力有所提高，因此，对学困生加强形式化的指导，利用形象具体的事物，对教材中的抽象内容进行剖析、讲解，尽可能用生活实际背景。如解决已知两个定点，求在直线上找一个动点，使它到两定点的距离之和最小的问题时，可以用这样的生活背景来处理。如图，
　　要在榆西河上建一个供水站，向两个村庄沙河和王家楼供水，使铺设的水管最省，应如何来选供水站，请你画出示意图。这样学生既对生活中的问题得到解决，还逐渐掌握了轴对称、两点之间线段最短的有关知识的综合应用，同时要尽可能让学困生来实际操作，使感性认识逐步上身到理性认识，正确理解命题的意义，从而提高解决问题的能力，再也不是学困生。
　　五从注意力与记忆力上看
　　一般来说，学困生的自控能力较差，在课堂上或自习课注意力不大集中，这样，在大脑皮层中就不能形成一个优势的兴奋中心，而是可能形成多个兴奋中心，这些中心相互干扰，结果在大脑中不能留下深刻印象，从而容易遗忘。
　　对学困生在课堂上，教师要积极调动他们的学习积极性，培养他们的注意力，可以提出有趣的数学问题，知识冲突问题，也可以采用设“暗礁”或感兴趣的生活实例等方法，促进学困生的注意力高度集中，提高他们的学习效率。教师要引导学困生总结方法，经常性复习，使基础知识常常再现，反复刺激大脑，以增强记忆，排除遗忘。
　　总之，数学教学要面向全体学生就必须研究学困生的心里规律，提高他们学习数学的积极性，使他们成为社会建设的有用人才。