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摘 要： 基于任务驱动的协作学习是一种值得探究的教与学的方法，具有契合电路课程教学实践性强的特点。本文以高校电子线路基础课为教学法改革应用研究对象，设计了三段式的任务教学，并对该教学法的具体内容、实施策略、实施中注意的问题及实施效果进行了详细阐述。
关键词： “三段式TBL”教学法 任务驱动 电路课程教学
一、引言
TBL（Task based Learning）即任务驱动教学，是一种建立在奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义“学与教”理论基础之上的教学设计方法[1]，所谓“任务驱动”教学，就是教师把要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成这些任务来掌握教学内容，培养解决实际问题能力的一种教学方法。从学生的角度来说，“任务驱动”是一种有效的学习方法，学生可以在教师和同学的帮助下，围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源积极主动的利用，进行自主探索和互动协作的学习。
尽管目前电子信息类原有课程体系经过多年的教学实践已建立得比较完善，专业课程体系和实践环节已日臻深入，并衔接得当。但原有课程体系注重知识的传授，对学生提出问题、分析问题、解决问题和评价问题能力的培养不足，对学生批判性和创造性思维能力的培养较少涉及，同时传统的教学模式已难以适应学生创新能力的培养。因此，进行电路课程教学改革与创新不仅可行，而且十分必要。本文所研究的电路课程包括电路分析、模拟电路、数字电路，它们是电子信息、通信工程及应用电子等专业的核心课程之一，具有很强的理论性、应用性和工程实践性。其教学内容涵盖的单元电路较多，电路原理枯燥难懂，传统的教学模式以知识灌输，学生被动接受为主，课上学生似乎明白了知识点，可是解决实际问题时却无从下手，这是因为课堂过度注重教学内容的理论性，而不重视实用性，缺乏对实践能力的培养。因此，本文选择应用“三段式TBL”教学法来进行电路课程的教学，希望能增强电路课程的教学效果。
二、三段式TBL教学法的内涵
为调动各层次学生自主学习的积极性、主动性和创造性，使每个学生都能掌握电路基础知识，熟练操作和使用电子仪器设备，在电路课程教学中引入任务驱动法，具体来说有以下做法。
1.参阅资料，确定主题。
“任务驱动”教学具有目标性、情境性、探究性、综合性、可操作性等特点：“任务”往往与学生的实际生活或学科学习内容相联系，是为了激发学生对当前学习主题的兴趣，在解决问题的过程中产生探索的欲望而设计的；“任务”是教和学的中心主题，是教与学的活动中心，整个教学活动都是围绕着如何解决问题、完成任务而进行的；“任务”是在事先设计好的一定的情境中呈现的，而学生的学习过程也是在一定的情境中进行的，学生通过与情境的相互作用来构建自己的知识结构。
选择与当前学习主题密切相关的真实事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即解决的现实问题。设计问题时应注意以下几点：
（1）任务的设计要考虑学生的认知特点，让学生容易体验到成功的喜悦。
（2）任务的设计要注意知识的系统性。
（3）任务的设计要注重渗透方法。
（4）任务的设计要留有探索的空间。
2.分工合作，实现任务。
这是三段式TBL电路教学中最重要，也是维持时间最长的一个阶段。学生完成研究任务时可随时在网络平台中查找相关理论知识和经典案例，教师也可以通过平台随时掌握学生研究进展情况，为学生提供及时指导。在学生完成任务的同时，实现知识的应用及转移。根据Nunan的观点，任务由五个方面组成：（1）任务目标；（2）构成任务的输入材料；（3）基于输入材料的各项活动；（4）任务所隐含的教师和学习者的任务；（5）任务执行的环境问题。
课程讲授是教学的一个重要环节，为了全面锻炼和提高学生的思维能力，我们把课程讲授重点放在引导学生把握该课程所属学科的思维方式和研究方法上。在课程讲授过程中我们十分强调学生的参与，因为学生的参与程度决定了课程讲授的效率[3]。
3.小组互评，教师评论。
传统评价方式主要考核学生的专业理论知识，一般依据平时成绩（出勤率、平时提问和考核、作业完成情况）和课程考试来评价教学效果。而“任务驱动”式教学的整体过程，即从问题的提出、方案的设计和实施、研究方法的确立及研究过程、得到的结论等各个方面都可以有很大的灵活性，有助于发展学生的个性，训练学生的想象力和创造性思维能力。
在学生看完各个研究成果后，可在平台上为其评分并写出自己的建议。这些评分和评语都是公开透明的，小组成员既可以看见本小组对其他小组作品的评价，又可以看见其他小组对本小组的评价。这样不仅丰富了評价方式，且对各小组具有互相激励的作用，教学法强调把教学活动置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真实性问题，学习隐含于问题背后的科学知识，掌握解决问题的技能，并形成自主学习的能力。
三、“三段式TBL”教学法在电路课程教学中的应用实践
设计优秀的任务，准备完善的教学资料，进行规范化的教学组织，对提高电路课程教学的有效性将起到决定性的作用。“三段式TBL”教学法最根本的特点就是以任务为导向、教师为主导、学生为主体。我们在一线教学中总结了以下一些具体的应用实践。
1.任务的选取。
作为教学内容载体的任务，是任务驱动型课程教学模式在教学设计阶段最重要的工作。在每一章的开始时，老师给出本章内容问题研究。例如：在第一章的问题研究中测量温度时，温度传感器输出的电压信号属于什么信号（模拟还是数字）？在第三章开始，由教师提出问题，给出几个组合电路，问怎样知道它能完成什么样的功能？该功能的电路如何设计？该电路如何应用？进而引出本章要研究的内容、学习目的和要求。 2.实施任务，解决问题。
在实施任务之前，教师要对每组制订的计划进行检查，如果发现计划中有严重的错误或漏洞，要及时提醒学生改正，避免在任务实施过程中出现一些比较大的事故。例如：在测试二极管伏安特性时给二极管加的正向电压要控制在1V以下；在二极管应用电路的任务中整流电路要用到220V的交流电，要用变压器降压等。
学生按照制订的计划实施任务，每组选出一名组长负责本组的一切事务。如果在任务实施过程中出现了问题，教师不要急于解决，应由学生自己分析问题。如果他们自己解决了问题，对学生来说能力就得到了锻炼和提高，同时还会使他们有很大的成就感，更乐于参与到教学中。如果是共性的问题，教师可以进行必要的讲解，以便任务能够顺利地实施。在具体操作时，小组成员应分工明确，同时实行岗位轮换制，以便每个学生都能全面地掌握实践技术，提高动手能力，同时锻炼学生的交流与合作能力[4]。
3.任务的评价。
对于具体任务的评价，我们一般采用形成性评价的方式，教师在任务结束前要给予学生及时的反馈。评价的具体方法是定性和定量两种方法，在教师分享了各小组作品后，再分发给每个学生一份评价量表，上半部分是定量评价量规（包括评分的几个维度和相应的分数），下半部分是定性评价（包括三个部分的内容“我这样评价自己、同伴眼里的我和老师的话）。每小组总的评价成绩会计入学生课程的最终成绩，具体见下表[5]：
学生作品评价量表（3*2模式）
这种评价方式既可以对学生的作品做出比较科学的评价，又有利于学生认清自我的不足，学习他人的长处。
四、结语
在新的教育体制下，教师要改变教育思想，改革教学模式，改善教学方法，这是目前大多数高校面临的新课题。要注重体现知识、能力、素质三者之间的协调统一，学习是基础，思考是关键，实践是根本。总之，“通过问题解决来学习”是基于技术的深层次探究式电路课程教学的核心思路，也是当前各种建构主义的学习模式广泛采用的基本思路。学习不是被动地接受知识，而是在解决实际问题的过程中及与他人互动、磋商的过程中探索知识和意义的过程。
参考文献：
[1]何克抗，林君芬，张文兰.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2006：27.
[2]郭绍青.信息技术与课程整合教学法资源库[M].兰州：甘肃音像出版社，2006.
[3]李樹涛，章兢，黎福海，雷友诚.电子信息类专业课研究型教学模式的改革与创新[J].高等教育研究学报，2011.12.
[4]崔成旺，曹伟.基于任务驱动的模拟电子技术课程教学模式探索[J].教育与职业，2012.2第5期.
[5]赵呈领，贾永娜，程明凤.基于任务驱动教学法的现代教育技术实验课教学设计研究[J].现代教育技术，2011第1期.
基金项目：井冈山大学教学改革研究项目（XJJG-10-5）。
关键词： “三段式TBL”教学法 任务驱动 电路课程教学
一、引言
TBL（Task based Learning）即任务驱动教学，是一种建立在奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义“学与教”理论基础之上的教学设计方法[1]，所谓“任务驱动”教学，就是教师把要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成这些任务来掌握教学内容，培养解决实际问题能力的一种教学方法。从学生的角度来说，“任务驱动”是一种有效的学习方法，学生可以在教师和同学的帮助下，围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源积极主动的利用，进行自主探索和互动协作的学习。
尽管目前电子信息类原有课程体系经过多年的教学实践已建立得比较完善，专业课程体系和实践环节已日臻深入，并衔接得当。但原有课程体系注重知识的传授，对学生提出问题、分析问题、解决问题和评价问题能力的培养不足，对学生批判性和创造性思维能力的培养较少涉及，同时传统的教学模式已难以适应学生创新能力的培养。因此，进行电路课程教学改革与创新不仅可行，而且十分必要。本文所研究的电路课程包括电路分析、模拟电路、数字电路，它们是电子信息、通信工程及应用电子等专业的核心课程之一，具有很强的理论性、应用性和工程实践性。其教学内容涵盖的单元电路较多，电路原理枯燥难懂，传统的教学模式以知识灌输，学生被动接受为主，课上学生似乎明白了知识点，可是解决实际问题时却无从下手，这是因为课堂过度注重教学内容的理论性，而不重视实用性，缺乏对实践能力的培养。因此，本文选择应用“三段式TBL”教学法来进行电路课程的教学，希望能增强电路课程的教学效果。
二、三段式TBL教学法的内涵
为调动各层次学生自主学习的积极性、主动性和创造性，使每个学生都能掌握电路基础知识，熟练操作和使用电子仪器设备，在电路课程教学中引入任务驱动法，具体来说有以下做法。
1.参阅资料，确定主题。
“任务驱动”教学具有目标性、情境性、探究性、综合性、可操作性等特点：“任务”往往与学生的实际生活或学科学习内容相联系，是为了激发学生对当前学习主题的兴趣，在解决问题的过程中产生探索的欲望而设计的；“任务”是教和学的中心主题，是教与学的活动中心，整个教学活动都是围绕着如何解决问题、完成任务而进行的；“任务”是在事先设计好的一定的情境中呈现的，而学生的学习过程也是在一定的情境中进行的，学生通过与情境的相互作用来构建自己的知识结构。
选择与当前学习主题密切相关的真实事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即解决的现实问题。设计问题时应注意以下几点：
（1）任务的设计要考虑学生的认知特点，让学生容易体验到成功的喜悦。
（2）任务的设计要注意知识的系统性。
（3）任务的设计要注重渗透方法。
（4）任务的设计要留有探索的空间。
2.分工合作，实现任务。
这是三段式TBL电路教学中最重要，也是维持时间最长的一个阶段。学生完成研究任务时可随时在网络平台中查找相关理论知识和经典案例，教师也可以通过平台随时掌握学生研究进展情况，为学生提供及时指导。在学生完成任务的同时，实现知识的应用及转移。根据Nunan的观点，任务由五个方面组成：（1）任务目标；（2）构成任务的输入材料；（3）基于输入材料的各项活动；（4）任务所隐含的教师和学习者的任务；（5）任务执行的环境问题。
课程讲授是教学的一个重要环节，为了全面锻炼和提高学生的思维能力，我们把课程讲授重点放在引导学生把握该课程所属学科的思维方式和研究方法上。在课程讲授过程中我们十分强调学生的参与，因为学生的参与程度决定了课程讲授的效率[3]。
3.小组互评，教师评论。
传统评价方式主要考核学生的专业理论知识，一般依据平时成绩（出勤率、平时提问和考核、作业完成情况）和课程考试来评价教学效果。而“任务驱动”式教学的整体过程，即从问题的提出、方案的设计和实施、研究方法的确立及研究过程、得到的结论等各个方面都可以有很大的灵活性，有助于发展学生的个性，训练学生的想象力和创造性思维能力。
在学生看完各个研究成果后，可在平台上为其评分并写出自己的建议。这些评分和评语都是公开透明的，小组成员既可以看见本小组对其他小组作品的评价，又可以看见其他小组对本小组的评价。这样不仅丰富了評价方式，且对各小组具有互相激励的作用，教学法强调把教学活动置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真实性问题，学习隐含于问题背后的科学知识，掌握解决问题的技能，并形成自主学习的能力。
三、“三段式TBL”教学法在电路课程教学中的应用实践
设计优秀的任务，准备完善的教学资料，进行规范化的教学组织，对提高电路课程教学的有效性将起到决定性的作用。“三段式TBL”教学法最根本的特点就是以任务为导向、教师为主导、学生为主体。我们在一线教学中总结了以下一些具体的应用实践。
1.任务的选取。
作为教学内容载体的任务，是任务驱动型课程教学模式在教学设计阶段最重要的工作。在每一章的开始时，老师给出本章内容问题研究。例如：在第一章的问题研究中测量温度时，温度传感器输出的电压信号属于什么信号（模拟还是数字）？在第三章开始，由教师提出问题，给出几个组合电路，问怎样知道它能完成什么样的功能？该功能的电路如何设计？该电路如何应用？进而引出本章要研究的内容、学习目的和要求。 2.实施任务，解决问题。
在实施任务之前，教师要对每组制订的计划进行检查，如果发现计划中有严重的错误或漏洞，要及时提醒学生改正，避免在任务实施过程中出现一些比较大的事故。例如：在测试二极管伏安特性时给二极管加的正向电压要控制在1V以下；在二极管应用电路的任务中整流电路要用到220V的交流电，要用变压器降压等。
学生按照制订的计划实施任务，每组选出一名组长负责本组的一切事务。如果在任务实施过程中出现了问题，教师不要急于解决，应由学生自己分析问题。如果他们自己解决了问题，对学生来说能力就得到了锻炼和提高，同时还会使他们有很大的成就感，更乐于参与到教学中。如果是共性的问题，教师可以进行必要的讲解，以便任务能够顺利地实施。在具体操作时，小组成员应分工明确，同时实行岗位轮换制，以便每个学生都能全面地掌握实践技术，提高动手能力，同时锻炼学生的交流与合作能力[4]。
3.任务的评价。
对于具体任务的评价，我们一般采用形成性评价的方式，教师在任务结束前要给予学生及时的反馈。评价的具体方法是定性和定量两种方法，在教师分享了各小组作品后，再分发给每个学生一份评价量表，上半部分是定量评价量规（包括评分的几个维度和相应的分数），下半部分是定性评价（包括三个部分的内容“我这样评价自己、同伴眼里的我和老师的话）。每小组总的评价成绩会计入学生课程的最终成绩，具体见下表[5]：
学生作品评价量表（3*2模式）
这种评价方式既可以对学生的作品做出比较科学的评价，又有利于学生认清自我的不足，学习他人的长处。
四、结语
在新的教育体制下，教师要改变教育思想，改革教学模式，改善教学方法，这是目前大多数高校面临的新课题。要注重体现知识、能力、素质三者之间的协调统一，学习是基础，思考是关键，实践是根本。总之，“通过问题解决来学习”是基于技术的深层次探究式电路课程教学的核心思路，也是当前各种建构主义的学习模式广泛采用的基本思路。学习不是被动地接受知识，而是在解决实际问题的过程中及与他人互动、磋商的过程中探索知识和意义的过程。
参考文献：
[1]何克抗，林君芬，张文兰.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2006：27.
[2]郭绍青.信息技术与课程整合教学法资源库[M].兰州：甘肃音像出版社，2006.
[3]李樹涛，章兢，黎福海，雷友诚.电子信息类专业课研究型教学模式的改革与创新[J].高等教育研究学报，2011.12.
[4]崔成旺，曹伟.基于任务驱动的模拟电子技术课程教学模式探索[J].教育与职业，2012.2第5期.
[5]赵呈领，贾永娜，程明凤.基于任务驱动教学法的现代教育技术实验课教学设计研究[J].现代教育技术，2011第1期.
基金项目：井冈山大学教学改革研究项目（XJJG-10-5）。