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【摘要】：随着教育的深入改革，大学音乐教学中体验式音乐欣赏教学越来越受到重视和关注。开展体验式音乐欣赏教学，能够有效激发学生对音乐的学习兴趣，自主参与音乐学习。因此，本文将结合大学音乐教学中体验式音乐欣赏教学的运用现状和作用，对体验式音乐欣赏教学的具体开展提出一些必要的措施，以期能够为广大的大学音乐老师提供一些理论参考和建议。
关键词：大学音乐；体验式音乐欣赏教学；运用；分析
受应试教育的影响，我国的大学音乐教学体系较为封闭，学生在音乐方面的创造力和欣赏能力都不强，甚至一些学生对音乐学习丧失了兴趣与信心，大学音乐的整体教学效果都不是很理想。而大学音乐教学中体验式音乐欣赏教学的运用，能够进一步增强大学生感知和体验音乐作品的感情，对大学生综合能力以及音乐素养的培养有着积极的促进作用。因此，对大学音乐教学中体验式音乐欣赏教学的运用进行深入探究十分有必要。
一、大学音乐教学中体验式音乐欣赏教学的运用现状和作用
同国外相比，我国现阶段的体验式音乐欣赏教学情况还不是很好，许多教学方法和教育理念都比较落后，音乐教学本身的学科地位不高，教学状态还不够完善。在许多大学，认为体验式音乐欣赏课程可有可无。或者只是让学生单纯地欣赏音乐，而没有利用音乐欣赏课程对学生的音乐技巧、音乐感悟等方面的能力进行培养，在歌曲内容理解以及音乐情感表达方面，学生的学习能力也没有得到有效的提升。大学生对音乐的学习还是停留在表层，其学习情况只能够应对相关考试，没有实现教学目标，学生的各方面能力无法在体验式音乐欣赏教学中得到提升。
音乐作为情感表达的重要载体，各种伤心悲伤、高兴愉悦、消沉抑郁的情绪都能够通过音乐表现出来。开展体验式音乐欣赏教学，可以帮助大学生缓解自身压力，能够让大学生将音乐和工作生活联系在一起，利用音乐表达自身的情感，进行歌曲创作活动等。其主要作用体现在以下四方面。第一，能够帮助大学生培养良好的倾听习惯，激发大学生的学习兴趣，并对其进行相关的理论知识探索。第二，能够帮助大学生更好地掌握相关知识，理解创作者的情感。第三，丰富大学生的想象力，并对自身的想象进行合理的应用。在体验式音乐欣赏课程中，学生能够通过课件或者对歌曲的想象了解和分析歌词内容，通过日常生活经验以及感情经历对音乐含义进行比较，获得更加深层次的感悟，将生活和音乐很好地结合在一起。第四，对音乐具有独特的理解。在体验式音乐欣赏课程中，由于每个人的生活经历和感情经验大不相同，每个学生对音乐的感受与理解也会各不相同。通过体验音乐这一过程，让学生在欣赏音乐的同时，结合自身经历，就会形成自身独特的理解。
二、大学音乐教学中体验式音乐欣赏教学运用的必要措施
（一）通过多媒体对教学情境进行创设
伴随着科学技术的高速发展，许多新型的传播媒介正在不断涌現，而多媒体技术作为重要的传播媒介之一，被广泛地应用到教育的各个领域。多媒体技术的利用为我国大学院校各门学科教学手段的改革和创新提供了技术支撑。在音乐教学中，大学生的学习动机主要依靠兴趣而激发。所以，音乐老师可以利用多媒体技术拉近大学生和音乐作品之间的距离，让音乐教学过程变得更加生活化、形象化，提高大学生对音乐的表达能力以及欣赏能力，将外部学习动机转化为内部学习动机。
例如，在对《蓝色多瑙河》圆舞曲进行音乐教学时，音乐老师可以利用多媒体技术播放和该音乐作品有关的视频课件，让大学生从视频课件中抓住该舞曲的音乐形象。并且，在视频播放环节，老师还要就音乐作品向大学生讲述和多瑙河有关的景象，如，在第一圆舞曲中，老师可以就多瑙河温柔的水波，人们翩翩起舞的情景进行描述，展现第一圆舞曲欢快、愉悦的特点。在第二圆舞曲中，老师可以就穿着鹅绒舞裙的当地姑娘在阿尔卑斯山脚快乐跳舞的场景进行描述，展现第二圆舞曲爽朗有力的特点。在第三圆舞曲中，老师可以就舞者不停旋转的舞蹈场面进行描述，展现第三圆舞曲新颖独特、富有流动性的特点。在第四圆舞曲中，老师可以就多瑙河上人们无忧无虑地筏船荡舟、舞蹈歌唱的场面进行描述，展现第四圆舞曲自由、清新的特点。在第五圆舞曲中，老师可以对第四圆舞曲中的场景进行延伸和拓展。大学生通过对《蓝色多瑙河》圆舞曲这一体验式欣赏过程，对音乐形象的情绪进行感知，通过模仿歌曲的唱法，让大学生体验各个圆舞曲的特点。利用多媒体对教学情境进行创设，能够极大地激发学生的学习兴趣，帮助大学生感知音乐特点，对音乐作品进行更好地理解。
（二）结合教学内容设置教学活动，增强学生对音乐作品的情感体验
虽然一部分大学生对音乐学习的积极性不够高，在音乐表现和音乐欣赏方面，其能力也较弱。但是仍然有很大一部分大学生在思维活动、表达能力以及协作能力方面有着较好的表现。老师可以结合教学内容设置教学活动，增强学生对音乐作品的情感体验，调动大学生学习的积极性。通过师生以及同学之间的交流互动，完成教学任务，实现教学目标。需要注意的是，关于教学活动的开展，必须结合教学内容的需要进行设计，抓住教学活动与教学内容之间的连接点，促进活动和教学的有机融合，让大学生充分体会到音乐的魅力。
例如，在学习音乐作品《C小调革命练习曲》时，可以在大学生之间展开分组辩论活动，提升大学生对该作品的音乐鉴别能力以及音乐鉴赏能力。第一，结合内容为本次辩论活动制定主题，即“音乐作品《C小调革命练习曲》为什么以C小调作为作品名称的开头，而不是其它的g小调、d小调、e小调、f小调”。第二，将所有大学生进行科学地分组，两组最佳。但是在具体分组前，老师需要全面了解学生，从大学生的学业水平方面、音乐表达能力方面、音乐欣赏能力方面、学生个人特点方面进行综合考虑，互补搭配分组。一组以“C小调是革命练习曲的唯一选择”为辩论观点，另一组以“革命练习曲还可以用g小调、d小调、e小调、f小调作为作品名称的开头”为辩论观点。在辩论的过程中，老师还要对不善于口头表达的学生进行有效地引导，帮助这些学生表现自身的观点和想法，促进同学之间的了解和交流。同时，用多角度的眼光和灵活的评价指标看待每一名大学生，对大学生的音乐潜能进行充分地挖掘，使之得到运用和发挥，激励学生取得更大的进步。
结束语：
通过本文的分析可以知道，在大学音乐教学中开展体验式音乐欣赏教学，对培养大学生的综合能力以及音乐素养有着非常大的意义和作用。尽管目前我国大学音乐教学在体验式音乐欣赏教学方面还没有取得良好的教学效果，但是随着多媒体技术的高速发展，学校领导和老师的重视，体验式音乐欣赏教学课堂正在逐渐改变教学模式，变得更加具有趣味性和形象性，满足学生学习的需要。
参考文献：
[1]张爱民.体验式音乐欣赏教学在大学音乐中的应用分析[J].音乐时空，2015，20：137.
[2]王安国.从四份音乐欣赏教学素材谈音乐分析学的普及应用[J].中国音乐学，2015，04：117-124+130.
[3]张伟琴.行是知之始，知是行之成——初中音乐欣赏教学中的体验探究[J].音乐时空，2014，07：157+181.
[4]于海萍.基于音乐欣赏教学的现状分析与思考[J].佳木斯职业学院学报，2015，12：154+156.
[5]莫莉花.巧用比较分析 提升音乐素养——音乐欣赏教学中对比分析法使用初探[J].教育观察（中下旬刊），2014，03：86-88.
关键词：大学音乐；体验式音乐欣赏教学；运用；分析
受应试教育的影响，我国的大学音乐教学体系较为封闭，学生在音乐方面的创造力和欣赏能力都不强，甚至一些学生对音乐学习丧失了兴趣与信心，大学音乐的整体教学效果都不是很理想。而大学音乐教学中体验式音乐欣赏教学的运用，能够进一步增强大学生感知和体验音乐作品的感情，对大学生综合能力以及音乐素养的培养有着积极的促进作用。因此，对大学音乐教学中体验式音乐欣赏教学的运用进行深入探究十分有必要。
一、大学音乐教学中体验式音乐欣赏教学的运用现状和作用
同国外相比，我国现阶段的体验式音乐欣赏教学情况还不是很好，许多教学方法和教育理念都比较落后，音乐教学本身的学科地位不高，教学状态还不够完善。在许多大学，认为体验式音乐欣赏课程可有可无。或者只是让学生单纯地欣赏音乐，而没有利用音乐欣赏课程对学生的音乐技巧、音乐感悟等方面的能力进行培养，在歌曲内容理解以及音乐情感表达方面，学生的学习能力也没有得到有效的提升。大学生对音乐的学习还是停留在表层，其学习情况只能够应对相关考试，没有实现教学目标，学生的各方面能力无法在体验式音乐欣赏教学中得到提升。
音乐作为情感表达的重要载体，各种伤心悲伤、高兴愉悦、消沉抑郁的情绪都能够通过音乐表现出来。开展体验式音乐欣赏教学，可以帮助大学生缓解自身压力，能够让大学生将音乐和工作生活联系在一起，利用音乐表达自身的情感，进行歌曲创作活动等。其主要作用体现在以下四方面。第一，能够帮助大学生培养良好的倾听习惯，激发大学生的学习兴趣，并对其进行相关的理论知识探索。第二，能够帮助大学生更好地掌握相关知识，理解创作者的情感。第三，丰富大学生的想象力，并对自身的想象进行合理的应用。在体验式音乐欣赏课程中，学生能够通过课件或者对歌曲的想象了解和分析歌词内容，通过日常生活经验以及感情经历对音乐含义进行比较，获得更加深层次的感悟，将生活和音乐很好地结合在一起。第四，对音乐具有独特的理解。在体验式音乐欣赏课程中，由于每个人的生活经历和感情经验大不相同，每个学生对音乐的感受与理解也会各不相同。通过体验音乐这一过程，让学生在欣赏音乐的同时，结合自身经历，就会形成自身独特的理解。
二、大学音乐教学中体验式音乐欣赏教学运用的必要措施
（一）通过多媒体对教学情境进行创设
伴随着科学技术的高速发展，许多新型的传播媒介正在不断涌現，而多媒体技术作为重要的传播媒介之一，被广泛地应用到教育的各个领域。多媒体技术的利用为我国大学院校各门学科教学手段的改革和创新提供了技术支撑。在音乐教学中，大学生的学习动机主要依靠兴趣而激发。所以，音乐老师可以利用多媒体技术拉近大学生和音乐作品之间的距离，让音乐教学过程变得更加生活化、形象化，提高大学生对音乐的表达能力以及欣赏能力，将外部学习动机转化为内部学习动机。
例如，在对《蓝色多瑙河》圆舞曲进行音乐教学时，音乐老师可以利用多媒体技术播放和该音乐作品有关的视频课件，让大学生从视频课件中抓住该舞曲的音乐形象。并且，在视频播放环节，老师还要就音乐作品向大学生讲述和多瑙河有关的景象，如，在第一圆舞曲中，老师可以就多瑙河温柔的水波，人们翩翩起舞的情景进行描述，展现第一圆舞曲欢快、愉悦的特点。在第二圆舞曲中，老师可以就穿着鹅绒舞裙的当地姑娘在阿尔卑斯山脚快乐跳舞的场景进行描述，展现第二圆舞曲爽朗有力的特点。在第三圆舞曲中，老师可以就舞者不停旋转的舞蹈场面进行描述，展现第三圆舞曲新颖独特、富有流动性的特点。在第四圆舞曲中，老师可以就多瑙河上人们无忧无虑地筏船荡舟、舞蹈歌唱的场面进行描述，展现第四圆舞曲自由、清新的特点。在第五圆舞曲中，老师可以对第四圆舞曲中的场景进行延伸和拓展。大学生通过对《蓝色多瑙河》圆舞曲这一体验式欣赏过程，对音乐形象的情绪进行感知，通过模仿歌曲的唱法，让大学生体验各个圆舞曲的特点。利用多媒体对教学情境进行创设，能够极大地激发学生的学习兴趣，帮助大学生感知音乐特点，对音乐作品进行更好地理解。
（二）结合教学内容设置教学活动，增强学生对音乐作品的情感体验
虽然一部分大学生对音乐学习的积极性不够高，在音乐表现和音乐欣赏方面，其能力也较弱。但是仍然有很大一部分大学生在思维活动、表达能力以及协作能力方面有着较好的表现。老师可以结合教学内容设置教学活动，增强学生对音乐作品的情感体验，调动大学生学习的积极性。通过师生以及同学之间的交流互动，完成教学任务，实现教学目标。需要注意的是，关于教学活动的开展，必须结合教学内容的需要进行设计，抓住教学活动与教学内容之间的连接点，促进活动和教学的有机融合，让大学生充分体会到音乐的魅力。
例如，在学习音乐作品《C小调革命练习曲》时，可以在大学生之间展开分组辩论活动，提升大学生对该作品的音乐鉴别能力以及音乐鉴赏能力。第一，结合内容为本次辩论活动制定主题，即“音乐作品《C小调革命练习曲》为什么以C小调作为作品名称的开头，而不是其它的g小调、d小调、e小调、f小调”。第二，将所有大学生进行科学地分组，两组最佳。但是在具体分组前，老师需要全面了解学生，从大学生的学业水平方面、音乐表达能力方面、音乐欣赏能力方面、学生个人特点方面进行综合考虑，互补搭配分组。一组以“C小调是革命练习曲的唯一选择”为辩论观点，另一组以“革命练习曲还可以用g小调、d小调、e小调、f小调作为作品名称的开头”为辩论观点。在辩论的过程中，老师还要对不善于口头表达的学生进行有效地引导，帮助这些学生表现自身的观点和想法，促进同学之间的了解和交流。同时，用多角度的眼光和灵活的评价指标看待每一名大学生，对大学生的音乐潜能进行充分地挖掘，使之得到运用和发挥，激励学生取得更大的进步。
结束语：
通过本文的分析可以知道，在大学音乐教学中开展体验式音乐欣赏教学，对培养大学生的综合能力以及音乐素养有着非常大的意义和作用。尽管目前我国大学音乐教学在体验式音乐欣赏教学方面还没有取得良好的教学效果，但是随着多媒体技术的高速发展，学校领导和老师的重视，体验式音乐欣赏教学课堂正在逐渐改变教学模式，变得更加具有趣味性和形象性，满足学生学习的需要。
参考文献：
[1]张爱民.体验式音乐欣赏教学在大学音乐中的应用分析[J].音乐时空，2015，20：137.
[2]王安国.从四份音乐欣赏教学素材谈音乐分析学的普及应用[J].中国音乐学，2015，04：117-124+130.
[3]张伟琴.行是知之始，知是行之成——初中音乐欣赏教学中的体验探究[J].音乐时空，2014，07：157+181.
[4]于海萍.基于音乐欣赏教学的现状分析与思考[J].佳木斯职业学院学报，2015，12：154+156.
[5]莫莉花.巧用比较分析 提升音乐素养——音乐欣赏教学中对比分析法使用初探[J].教育观察（中下旬刊），2014，03：86-88.