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摘 要： 本文以《常见金属的化学性质》为例，阐述如何确定教学目标和实现教学目标，实现教学目标叙写与高效课堂的有机结合。
关键词： 教学目标叙写 高效课堂 有机结合
本文以《常见金属的化学性质》为例，谈谈教学目标叙写与高效课堂的有机结合。
教学目标叙写主要分为三大版块：教学目标的确定，如何实现教学目标，检查是否实现教学目标。只有能达到教学目标要求的课堂才有可能实现高效课堂。
一、确定《常见金属的化学性质》的教学目标
根据《化学课堂标准（2011年版）》，确定了如下教学目标：
（1）从身边的事物入手，激发学生求知欲。
（2）通过常见金属与氧气的实验探究，学生根据反应的难易程度归纳出金属的活动性强弱。
（3）通过金属与稀盐酸的实验探究，学生从产生气泡的速度大小中归纳出金属的活动性强弱。
（4）通过书写反应的化学方程式，归纳出置换反应的定义，学生的化学式书写和配平能力都得到一定程度的提高。
（5）通过对铁与稀盐酸反应后是生成二价铁还是三价铁的讨论，学生了解了化合价在书写化学方程式中的重要性。通过实验现象，学生得出铁与稀盐酸反应是生成氯化亚铁，从而形成重视实验、尊重实验现象等科学的化学观。
（6）通过铁与硫酸铜溶液的反应，学生了解湿法炼铜的方法，加强对中国古代化学的认同。
（7）通过两道习题的思考，学生可以知道自己是否理解、掌握了常见金属的化学性质。
二、如何有效地实现教学目标
教学目标的实现是高效课堂的主要标志。在《常见金属的化学性质》的教学目标叙写中，主要考虑了以下几个问题的处理方法。
1.金属与O 反应的情况能否反应金属活动性的强弱？
教材（上教版）第115页列举了Mg、Fe、Al、Cu分别与O 的反应、实验，但这4个实验没有可比性，Mg在O 中剧烈燃烧，Fe在O 中剧烈燃烧，Al片在空气中加热变暗（在一般中学的实验条件下，Al在空气中无法燃烧），Cu在空气中加热反应生成黑色的CuO。为了从金属与O 的反应情况中得出金属活动性的强弱，可设计如下实验：Mg在空气中点燃，燃烧剧烈；Cu在空气中加热，生成黑色物质；Au在空气中长时间加热，没有明显变化。学生根据以上实验现象，可以轻易地对比出三种金属的活动性强弱。
2.如何让学生学会书写金属与稀酸反应的化学方程式？
化学学科是一门实验科学，它的逻辑是客观现象→微观解释→符号表达（化学方程式的书写）。
在书写Fe与稀HCl反应的化学方程式时，我们不能颠倒顺序：直接告诉学生其化学方程式为：Fe 2HCl=FeCl H ↑，然后强调该反应中生成氯化亚铁（FeCl ）而不是氯化铁（FeCl ）；强调生成的气体是H 而不是Cl ，这会让学生难以接受。
为了解决这一问题，设计了实验一：做Fe与稀HCl反应的实验，事先准备好一瓶FeCl 溶液，让学生观察FeCl 溶液的颜色，可知FeCl 溶液显棕黄色，然后完成Fe与稀HCl（溶液1：1稀释，反应现象明显）反应的实验，将反应后的溶液与FeCl 溶液对比，可知反应后的溶液呈浅绿色，并非生成FeCl ，而是生成FeCl 。
设计实验二：将Fe和HCl反应生成的气体收集在矿泉水瓶中，然后混入一半的空气，然后取出放于桌上，点燃发生爆炸。学生已经学过混有空气的H 点燃可能会发生爆炸，学生通过已学知识就可以推断出反应有H 生成。
做完以上两个实验，其化学方程式呼之即出：Fe 2HCl=FeCl H ↑。
3.如何科学性地对比出Mg、Fe、Cu的活动性强弱？
对比金属的活动性强弱，一般采用控制变量法，教材第116页的“活动与探究”中用Mg条、Fe片、Cu片分别与稀HCl接触，观察是否反应，虽然实验现象十分明显，但由于变量太多，不能很好地说明问题。在此我采用了漫画的形式，让学生通过4种金属，Mg、Fe、Zn、Cu与稀HCl反应的表情来设计4种金属的台词，从台词中就能很明显地对比出4种金属的强弱。然后提出漫画中的情形与我们所做实验的不同之处，引导学生做出总结：要对比金属性强弱，可采用控制变量法，金属的形态、表面积、稀盐酸的浓度等要一致。
4.如何让学生准确地书写出金属与稀酸发生置换反应的化学方程式？
在书写置换反应的化学方程式时，按5个步骤书写：①写出反应物的化学式；②懂得置换反应的反应原理；③置换后根据化合价写出生成物的化学式；④标注“条件”“↓”“↑”等符号；⑤配平，并检查各元素的原子数是否相等。
①Fe HCl→ ②Fe HCl→ ③Fe HCl—FeCl H
④Fe HCl—FeCl H ↑ ⑤Fe 2HCl=FeCl H ↑
让学生懂得化学方程式的书写，关键在于其书写过程的逻辑性和严密性。
另外，在书写Fe与CuSO 反应的化学方程式时，也应该让学生看到反应后生成的溶液呈浅绿色。教材中用Fe与少量CuSO 溶液反应，这样的实验根本看不出反应后的溶液呈浅绿色，于是我设计了实验三：将Fe粉与CuSO 的饱和溶液放于烧杯中反应，充分反应后静置，学生观察到反应后溶液呈浅绿色，从而得知反应后生成了FeSO 。
三、检查是否实现教学目标
课堂是否高效有效，要看学生的反映和收获，要看学生的知识能力是否得到发展，教学目标要反映出学生的达成度，反映出学生的学习成果。在《金属的化学性质》的教学中，是否实现教学目标，可从以下方面来检验：第一，从问题入手，恰到好处地调动学生学习的积极性，良好的开端为教学的成功奠定了基础。第二，通过实验的改进，让学生知道控制相似的实验条件和对实验现象的正确对比和分析，是探究活动获得可靠结论的重要保证。改进后的实验培养了学生的创新精神，使学生养成了良好的科学素养和科学态度。第三，本节课既有学生探究活动，又有动画模拟，并且在授课过程中穿插着问题的解决。学生在轻松的氛围中，既学习了知识，又观看了动画，还加深了理解，突破了教材的难点和重点。学生通过实验理解和知道了金属的活动性顺序，通过观察实验现象推导出了产物，并通过练习掌握了有关化学方程式的书写。如果教学能得到以上结果，该堂课的教学目标就实现了。
从《常见金属的化学性质》的教学目标叙写中，可以看到若要实现高效课堂，必须从学生的角度出发，从学生的角度思考问题，懂得学生的学习难点在哪里，善于利用各种教学手段引导学生突破难点，学生学习轻松了，才会想学，才能学好，最终实现高效课堂与教学目标叙写的有机结合。
参考文献：
[1]张小兰.提高初中化学课堂教学有效性的研究.新课程，2011.
[2]化学课堂标准（2011年版）.
关键词： 教学目标叙写 高效课堂 有机结合
本文以《常见金属的化学性质》为例，谈谈教学目标叙写与高效课堂的有机结合。
教学目标叙写主要分为三大版块：教学目标的确定，如何实现教学目标，检查是否实现教学目标。只有能达到教学目标要求的课堂才有可能实现高效课堂。
一、确定《常见金属的化学性质》的教学目标
根据《化学课堂标准（2011年版）》，确定了如下教学目标：
（1）从身边的事物入手，激发学生求知欲。
（2）通过常见金属与氧气的实验探究，学生根据反应的难易程度归纳出金属的活动性强弱。
（3）通过金属与稀盐酸的实验探究，学生从产生气泡的速度大小中归纳出金属的活动性强弱。
（4）通过书写反应的化学方程式，归纳出置换反应的定义，学生的化学式书写和配平能力都得到一定程度的提高。
（5）通过对铁与稀盐酸反应后是生成二价铁还是三价铁的讨论，学生了解了化合价在书写化学方程式中的重要性。通过实验现象，学生得出铁与稀盐酸反应是生成氯化亚铁，从而形成重视实验、尊重实验现象等科学的化学观。
（6）通过铁与硫酸铜溶液的反应，学生了解湿法炼铜的方法，加强对中国古代化学的认同。
（7）通过两道习题的思考，学生可以知道自己是否理解、掌握了常见金属的化学性质。
二、如何有效地实现教学目标
教学目标的实现是高效课堂的主要标志。在《常见金属的化学性质》的教学目标叙写中，主要考虑了以下几个问题的处理方法。
1.金属与O 反应的情况能否反应金属活动性的强弱？
教材（上教版）第115页列举了Mg、Fe、Al、Cu分别与O 的反应、实验，但这4个实验没有可比性，Mg在O 中剧烈燃烧，Fe在O 中剧烈燃烧，Al片在空气中加热变暗（在一般中学的实验条件下，Al在空气中无法燃烧），Cu在空气中加热反应生成黑色的CuO。为了从金属与O 的反应情况中得出金属活动性的强弱，可设计如下实验：Mg在空气中点燃，燃烧剧烈；Cu在空气中加热，生成黑色物质；Au在空气中长时间加热，没有明显变化。学生根据以上实验现象，可以轻易地对比出三种金属的活动性强弱。
2.如何让学生学会书写金属与稀酸反应的化学方程式？
化学学科是一门实验科学，它的逻辑是客观现象→微观解释→符号表达（化学方程式的书写）。
在书写Fe与稀HCl反应的化学方程式时，我们不能颠倒顺序：直接告诉学生其化学方程式为：Fe 2HCl=FeCl H ↑，然后强调该反应中生成氯化亚铁（FeCl ）而不是氯化铁（FeCl ）；强调生成的气体是H 而不是Cl ，这会让学生难以接受。
为了解决这一问题，设计了实验一：做Fe与稀HCl反应的实验，事先准备好一瓶FeCl 溶液，让学生观察FeCl 溶液的颜色，可知FeCl 溶液显棕黄色，然后完成Fe与稀HCl（溶液1：1稀释，反应现象明显）反应的实验，将反应后的溶液与FeCl 溶液对比，可知反应后的溶液呈浅绿色，并非生成FeCl ，而是生成FeCl 。
设计实验二：将Fe和HCl反应生成的气体收集在矿泉水瓶中，然后混入一半的空气，然后取出放于桌上，点燃发生爆炸。学生已经学过混有空气的H 点燃可能会发生爆炸，学生通过已学知识就可以推断出反应有H 生成。
做完以上两个实验，其化学方程式呼之即出：Fe 2HCl=FeCl H ↑。
3.如何科学性地对比出Mg、Fe、Cu的活动性强弱？
对比金属的活动性强弱，一般采用控制变量法，教材第116页的“活动与探究”中用Mg条、Fe片、Cu片分别与稀HCl接触，观察是否反应，虽然实验现象十分明显，但由于变量太多，不能很好地说明问题。在此我采用了漫画的形式，让学生通过4种金属，Mg、Fe、Zn、Cu与稀HCl反应的表情来设计4种金属的台词，从台词中就能很明显地对比出4种金属的强弱。然后提出漫画中的情形与我们所做实验的不同之处，引导学生做出总结：要对比金属性强弱，可采用控制变量法，金属的形态、表面积、稀盐酸的浓度等要一致。
4.如何让学生准确地书写出金属与稀酸发生置换反应的化学方程式？
在书写置换反应的化学方程式时，按5个步骤书写：①写出反应物的化学式；②懂得置换反应的反应原理；③置换后根据化合价写出生成物的化学式；④标注“条件”“↓”“↑”等符号；⑤配平，并检查各元素的原子数是否相等。
①Fe HCl→ ②Fe HCl→ ③Fe HCl—FeCl H
④Fe HCl—FeCl H ↑ ⑤Fe 2HCl=FeCl H ↑
让学生懂得化学方程式的书写，关键在于其书写过程的逻辑性和严密性。
另外，在书写Fe与CuSO 反应的化学方程式时，也应该让学生看到反应后生成的溶液呈浅绿色。教材中用Fe与少量CuSO 溶液反应，这样的实验根本看不出反应后的溶液呈浅绿色，于是我设计了实验三：将Fe粉与CuSO 的饱和溶液放于烧杯中反应，充分反应后静置，学生观察到反应后溶液呈浅绿色，从而得知反应后生成了FeSO 。
三、检查是否实现教学目标
课堂是否高效有效，要看学生的反映和收获，要看学生的知识能力是否得到发展，教学目标要反映出学生的达成度，反映出学生的学习成果。在《金属的化学性质》的教学中，是否实现教学目标，可从以下方面来检验：第一，从问题入手，恰到好处地调动学生学习的积极性，良好的开端为教学的成功奠定了基础。第二，通过实验的改进，让学生知道控制相似的实验条件和对实验现象的正确对比和分析，是探究活动获得可靠结论的重要保证。改进后的实验培养了学生的创新精神，使学生养成了良好的科学素养和科学态度。第三，本节课既有学生探究活动，又有动画模拟，并且在授课过程中穿插着问题的解决。学生在轻松的氛围中，既学习了知识，又观看了动画，还加深了理解，突破了教材的难点和重点。学生通过实验理解和知道了金属的活动性顺序，通过观察实验现象推导出了产物，并通过练习掌握了有关化学方程式的书写。如果教学能得到以上结果，该堂课的教学目标就实现了。
从《常见金属的化学性质》的教学目标叙写中，可以看到若要实现高效课堂，必须从学生的角度出发，从学生的角度思考问题，懂得学生的学习难点在哪里，善于利用各种教学手段引导学生突破难点，学生学习轻松了，才会想学，才能学好，最终实现高效课堂与教学目标叙写的有机结合。
参考文献：
[1]张小兰.提高初中化学课堂教学有效性的研究.新课程，2011.
[2]化学课堂标准（2011年版）.