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美能启真，美能导善，美能移情，美能怡性。小学语文教材蕴含着丰富的美育教育。语文教学中，我们要充分利用文章的审美价值，对学生进行审美教育，培养学生的审美直觉和审美意识，提高他们的鉴赏水平和创造能力，使之个性得金以全面充分发展。因此，我们应该引导学生对所学教材进行品位和欣赏，从而，感受美的熏陶，增强美的享受。
1、鉴赏形象美
所谓形象，就是现实生活中具体可感而又生动鲜明的生活图景。事物的形象总是从颜色、气味、味道、形状、声音等方面来表现的。在小语教学中，抓住事物最基本的特征，引导学生对事物有较深刻的认识，给学生以直觉的美的享受。此则谓之寓教于形。小学语文教材中《鸟的天堂》是著名作家巴金的作品。这篇课文描写了“鸟的天堂”独具一格的美——动态美和静态美。实为培养学生美的情操的佳作。“鸟的天堂”就是那株姿态奇特的大榕树。作者由远而近地通过对大榕树的大小、形状、颜色和位置的描绘，展示了“鸟的天堂”的静态美。你看：“一簇簇树叶伸到水面上来”；“那是许多株茂盛的榕树，我看不出主干都在什么地方”；“像这样大的榕树还是第一次看见”；“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙”。这些写了它的繁盛美。“树叶真绿得可爱”；“那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”。这些写了它的色彩美。“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里”；“一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上一般”。这些写了它的形态美。后来又说“鸟的天堂”没有一只鸟，进一步表现了它的静态美。接着，作者又尽情地表现了“鸟的天堂”的动态美。你瞧：“忽然起了一声鸟叫”，“一只大鸟飞了起来”，“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”。这些都展示了“鸟的天堂”的动态美。
以上种种，学生不易理解。教学时，教师着重引导学生找出这些描写“鸟的天堂”的语句，帮助他们体味“鸟的天堂”究竟美在什么地方，课文又是怎样把这种种美描写出来的，从而提高学生发现美的能力。
2、欣赏音色美
小学语文教材图文并茂，而且语言优美简洁流畅，读起来琅琅上口，极具表现力和感染力。最易于儿童模仿。如在教人教版小学二年级上册《四季的脚步》。这是一首歌颂四季的儿童诗。整首诗语言优美，节奏欢快。读来琅琅上口。诗分四个小节，分别写出了春、夏、秋、冬四个季节来临时的变化。用凝炼的语言概括四季气候的变化特征。诗中丁冬、刷刷、呼呼等几个拟声词的运用，叠词“悄悄”的反复使用，以及每节末尾押韵，使整首诗处在回环往复，一唱三叹的节奏之中，让诗的语言具有了音乐美。在美美地诵读中能直接将客观世界的声音和节奏传达给儿童，拉近与儿童的距离，使儿童产生身临其境的真实感和亲切感。在领悟丰富优美的语言，感受纯真饱满的情感时，从听和视的感观上获得美的享受，受到美的教育。
3、领悟意境美
美具有形象性的特征，它是具体可感的。人在反映客观事物时，不仅感知当时直接作用于主体的事物，而且还能在头脑中创照出新的形象，这种特殊的心理能力，即想象。因此，教师在授课过程中，应有意识地引导学生运用想象提示作品的意境，从而产生认识与情感统一的关照态度。
运用想象。把单调的文学符号，变成生动，动感的画面，使学生进入情境之中。想象以记忆为基础，人的审美感受正是在以往审美经验的记忆的基础上推陈出新而获得的。每个学生都有各自的经历，对事物的感知也各不相同，审美经验记忆自然也就各有千秋。我们在欣赏文学作品时，由文字构成的句子，会在头脑中呈现出相应的画面，这些画面因人审美记忆不同而不同。但其意境是相同的。正所谓一千个观众，有一千个哈姆莱特，即在于此。在小学语文教学中，要善于引导学生从感知形象的外部形态上升到理解形象的内在意义。对意境美有所发现，有所领悟。如教杜牧的《山行》。这是一首描写秋色山光的诗，诗人借景抒情，情有景生，构成了诗的意境。首先，教师应引导学生勾勒出画面的形态，在大脑中勾勒出寒山。石径、白云、人家、枫林该是什么样的颜色。这样，在想象的再创造中，学生的脑际便出现各自一幅远近映衬，错落有致，色彩绚丽的秋色图。最后，教师让学生把自己想象成诗中的主人，置身景中，体验陶醉在山光秋色的愉快心情，让学生获得审美愉悦，从而陶冶学生的情操，增强对祖国山川的热爱。
4、体验情感美
文学欣赏是一种以情感为核心的综合性的心理过程。所谓寓教于情，就是通过蕴含于作品艺术形象中的作者的感情表现，对学生进行审美的情感教育。情感教育是语文课审美教育的灵魂和生命。白居易说：“感人心者，莫大于情。”所以，以情动人，是语文教学审美教育的根本点。《鸟的天堂》在描写景物的同时又注重抒情，情景交融，表达作者思想感情。教学中，抓住课后习题，引导学生联系课文逐词逐句进行剖析：第一句表现了榕树充满活力，表达了作者对“鸟的天堂”的喜爱；第二句表示作者对“鸟的天堂”极感兴趣，越看越想看，真是应接不暇；第三句表达了作者对“鸟的天堂”留恋不舍的心情；第四句表达了作者对“鸟的天堂”的赞美之情。从上述分析中明显看出，作者对“鸟的天堂”充满着热烈而真切的爱，这种爱充分体现了对美的向往和追求，表达了对美好事物的无限情趣。学生从中既体会了作者的思想感情，又培养了爱美的情趣。
5、探求哲理美
小学语文教材中的许多文章，语言凝炼，充满哲理，包含着作者深刻的生活感受，思想容量极大，因而，能益人心智给人以深刻的启示和教益。在教学中，要善于引导学生剖析这些如珠妙语或整篇文章，阐发其中的理趣，探求并欣赏其哲理美。请看金波《饮一杯月光》。这首诗，作者运用了极平常的语言，没有丝毫雕琢的痕迹，描绘出夏天宁静的月夜纳凉饮酒的普通生活场面。作者的本领就在于能用独特的视角观察月光，展开新奇的想象。诗中的月光代表了美好的事物。教学中我们要引导学生通过品读，诵读，想象，回味我们欣赏到的夏天月夜的自然之美。通过说说生活中经历的美好时刻，体验全家人在夏夜纳凉时愉悦和谐的生活之美。懂得用心关注和感受自己身边的美好事物，就会快乐幸福的道理。学生在美美地学习中拥有了一份美好的愿望，一份美好的心情，一份温馨的关爱，学生定会沉浸在宁静和谐的境界中，获得美的享受。
爱美之心，人皆有之。在小学语文教学中，贯穿美育教育，培养学生审美情感，是素质教育所要求的。作为语文教师，在语文教学中渗透美育要针对学生的年龄特点和心理特征，精心挖掘教材的美育因素，选准渗透点，研究渗透术，增强渗透效果，充分发挥文学作品的巨大审美价值，让美滋润孩子的心田。
1、鉴赏形象美
所谓形象，就是现实生活中具体可感而又生动鲜明的生活图景。事物的形象总是从颜色、气味、味道、形状、声音等方面来表现的。在小语教学中，抓住事物最基本的特征，引导学生对事物有较深刻的认识，给学生以直觉的美的享受。此则谓之寓教于形。小学语文教材中《鸟的天堂》是著名作家巴金的作品。这篇课文描写了“鸟的天堂”独具一格的美——动态美和静态美。实为培养学生美的情操的佳作。“鸟的天堂”就是那株姿态奇特的大榕树。作者由远而近地通过对大榕树的大小、形状、颜色和位置的描绘，展示了“鸟的天堂”的静态美。你看：“一簇簇树叶伸到水面上来”；“那是许多株茂盛的榕树，我看不出主干都在什么地方”；“像这样大的榕树还是第一次看见”；“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙”。这些写了它的繁盛美。“树叶真绿得可爱”；“那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”。这些写了它的色彩美。“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里”；“一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上一般”。这些写了它的形态美。后来又说“鸟的天堂”没有一只鸟，进一步表现了它的静态美。接着，作者又尽情地表现了“鸟的天堂”的动态美。你瞧：“忽然起了一声鸟叫”，“一只大鸟飞了起来”，“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”。这些都展示了“鸟的天堂”的动态美。
以上种种，学生不易理解。教学时，教师着重引导学生找出这些描写“鸟的天堂”的语句，帮助他们体味“鸟的天堂”究竟美在什么地方，课文又是怎样把这种种美描写出来的，从而提高学生发现美的能力。
2、欣赏音色美
小学语文教材图文并茂，而且语言优美简洁流畅，读起来琅琅上口，极具表现力和感染力。最易于儿童模仿。如在教人教版小学二年级上册《四季的脚步》。这是一首歌颂四季的儿童诗。整首诗语言优美，节奏欢快。读来琅琅上口。诗分四个小节，分别写出了春、夏、秋、冬四个季节来临时的变化。用凝炼的语言概括四季气候的变化特征。诗中丁冬、刷刷、呼呼等几个拟声词的运用，叠词“悄悄”的反复使用，以及每节末尾押韵，使整首诗处在回环往复，一唱三叹的节奏之中，让诗的语言具有了音乐美。在美美地诵读中能直接将客观世界的声音和节奏传达给儿童，拉近与儿童的距离，使儿童产生身临其境的真实感和亲切感。在领悟丰富优美的语言，感受纯真饱满的情感时，从听和视的感观上获得美的享受，受到美的教育。
3、领悟意境美
美具有形象性的特征，它是具体可感的。人在反映客观事物时，不仅感知当时直接作用于主体的事物，而且还能在头脑中创照出新的形象，这种特殊的心理能力，即想象。因此，教师在授课过程中，应有意识地引导学生运用想象提示作品的意境，从而产生认识与情感统一的关照态度。
运用想象。把单调的文学符号，变成生动，动感的画面，使学生进入情境之中。想象以记忆为基础，人的审美感受正是在以往审美经验的记忆的基础上推陈出新而获得的。每个学生都有各自的经历，对事物的感知也各不相同，审美经验记忆自然也就各有千秋。我们在欣赏文学作品时，由文字构成的句子，会在头脑中呈现出相应的画面，这些画面因人审美记忆不同而不同。但其意境是相同的。正所谓一千个观众，有一千个哈姆莱特，即在于此。在小学语文教学中，要善于引导学生从感知形象的外部形态上升到理解形象的内在意义。对意境美有所发现，有所领悟。如教杜牧的《山行》。这是一首描写秋色山光的诗，诗人借景抒情，情有景生，构成了诗的意境。首先，教师应引导学生勾勒出画面的形态，在大脑中勾勒出寒山。石径、白云、人家、枫林该是什么样的颜色。这样，在想象的再创造中，学生的脑际便出现各自一幅远近映衬，错落有致，色彩绚丽的秋色图。最后，教师让学生把自己想象成诗中的主人，置身景中，体验陶醉在山光秋色的愉快心情，让学生获得审美愉悦，从而陶冶学生的情操，增强对祖国山川的热爱。
4、体验情感美
文学欣赏是一种以情感为核心的综合性的心理过程。所谓寓教于情，就是通过蕴含于作品艺术形象中的作者的感情表现，对学生进行审美的情感教育。情感教育是语文课审美教育的灵魂和生命。白居易说：“感人心者，莫大于情。”所以，以情动人，是语文教学审美教育的根本点。《鸟的天堂》在描写景物的同时又注重抒情，情景交融，表达作者思想感情。教学中，抓住课后习题，引导学生联系课文逐词逐句进行剖析：第一句表现了榕树充满活力，表达了作者对“鸟的天堂”的喜爱；第二句表示作者对“鸟的天堂”极感兴趣，越看越想看，真是应接不暇；第三句表达了作者对“鸟的天堂”留恋不舍的心情；第四句表达了作者对“鸟的天堂”的赞美之情。从上述分析中明显看出，作者对“鸟的天堂”充满着热烈而真切的爱，这种爱充分体现了对美的向往和追求，表达了对美好事物的无限情趣。学生从中既体会了作者的思想感情，又培养了爱美的情趣。
5、探求哲理美
小学语文教材中的许多文章，语言凝炼，充满哲理，包含着作者深刻的生活感受，思想容量极大，因而，能益人心智给人以深刻的启示和教益。在教学中，要善于引导学生剖析这些如珠妙语或整篇文章，阐发其中的理趣，探求并欣赏其哲理美。请看金波《饮一杯月光》。这首诗，作者运用了极平常的语言，没有丝毫雕琢的痕迹，描绘出夏天宁静的月夜纳凉饮酒的普通生活场面。作者的本领就在于能用独特的视角观察月光，展开新奇的想象。诗中的月光代表了美好的事物。教学中我们要引导学生通过品读，诵读，想象，回味我们欣赏到的夏天月夜的自然之美。通过说说生活中经历的美好时刻，体验全家人在夏夜纳凉时愉悦和谐的生活之美。懂得用心关注和感受自己身边的美好事物，就会快乐幸福的道理。学生在美美地学习中拥有了一份美好的愿望，一份美好的心情，一份温馨的关爱，学生定会沉浸在宁静和谐的境界中，获得美的享受。
爱美之心，人皆有之。在小学语文教学中，贯穿美育教育，培养学生审美情感，是素质教育所要求的。作为语文教师，在语文教学中渗透美育要针对学生的年龄特点和心理特征，精心挖掘教材的美育因素，选准渗透点，研究渗透术，增强渗透效果，充分发挥文学作品的巨大审美价值，让美滋润孩子的心田。