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【摘要】 语文教学过程中要注重培养学生的“听、说、读、写”四大能力。按照常理，这四种能力应该是齐头并进在语文教学中我们往往只是强调文本阅读，忽略了培养学生的写作能力。以至于绝大多数学生不爱写作，甚至提到写作文就头疼。要想扭转这种局面，教师就应该改变原来僵化的作文教学模式，与时俱进，构建新的作文教学模式。
【关键词】 作文教学;模式
【中图分类号】 G633.34
【文献标识码】 B
【文章编号】 1005-1074(2008)08-0200-01
作文教学是中学语文教学的重点和难点，长期以来一直是中学语文教学的一个软肋，在一定程度上制约了学生成绩的提高和教师教育水平的体现。因此，面对中学语文作文教学的现有局面，我们应当切实有效地改革中学语文作文教学的实践，取得成功的经验，应当是每一位中学语文教师的企盼。
1 通过阅读训练提升写作意境
如果教师在语文教学过程中认为写作教学是孤立存在的，那就大错而特错了。封建社会科举制度八股取士，考生一篇八股文即决定了他未来的前途。那些考生必须在家苦读诗书，经得起“头悬梁、锥刺骨”的考验，“十年寒窗苦，方为人上人。”他们必须读熟、甚至是背熟“四书”、“五经”，经过了阅读文本的积淀之后，才能写出应试的文章，一举成名。可见阅读教学与作文教學是密不可分的。作文程序和阅读程序是一种倒逆关系，作文教学应与阅读教学相结合。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。学习语文离不开阅读，从某种意义上讲，阅读将伴随着人的一生。阅读不仅激发了人的学习兴趣、审美情趣，也增强了文字的感染力和表现力，使我们感受到了文本之美。阅读教材中各类文体的思想内容、表达方式、结构层次大多可称写作典范，对学生写作技能的训练而言，无疑是十分重要的模式标本、过渡桥梁。如记叙文《谁是最可爱的人》、议论文《谈骨气》都叙述了三个事例，其叙述方法及作用有何不同？再如议论文开头的方式，有直接摆出观点的，有介绍目的背景的，有提问设疑的，还有用故事、诗句名言的……五花八门有无规律？教师在阅读教学中倾注心力抓住类似如此的问题，引导学生通过具体的感性的文字材料比较揣摩，悟出一些规律，那么学生就能凭借掌握的规律摆脱盲目的写作行为，较好地处理不同文体材料与中心的关系、材料详略的关系等问题，得心应手地作文。
2 讲求写作方法与技巧
有人说：“文无定法，但要有法。”这一观点从某种意义上说，有一定的道理。作为教师应当让学生明白，任何一门学科都有其规律可循，写作也不例外。因此，教师教给学生一些行之有效的写作方法与技巧显得尤为重要。
2.1 深挖教材，总结方法与技巧 在初中九年制义务教育语文教材中，每一篇课文、每一个单元都有其训练重点。有的侧重语言，有的侧重立意谋篇等。总的来说，每一篇文章在写作方法与技巧上都有值得我们借鉴学习的地方。作为教师，我们应当统观教材，深挖教材，总结写作方法和技巧，以备学生作文之需。如在讲授《口技》一文时，教师就应当结合课文的训练重点，通过正侧面结合的写作方法，训练学生通过记叙文来写人，达到学以致用的目的。又如，在讲授《故宫博物院》一文时，教师就应当通过总结空间顺序的方法，训练学生记事说明。诸如此类写作方法的总结篇篇都可以碰到，只要教师通观教材，掌握规律，活学活用，对学生写作水平的提高是大有裨益的。
2.2 上好作文理论指导课 当前，一部分语文教师只重视写作实践课，而轻视作文理论指导课，原因是认为优秀的作文是练出来的，这种想法是片面的。我们既不能唯理论论，也不能唯实践论，要把理论与实践紧密结合，提高理论的指导意义和实践对理论的修正作用。而理论指导实践必须经过观念的转化，只有理论转化为观念才能指导实践。因此，在作文教学中，应把作文理论指导课放在突出的位置，讲练结合，更要在篇章教学中不断强调、渗透，把理论逐渐转化为学生的观念，从而起到指导实践的作用。
2.3 开辟学生为主导的评卷方式 目前指导学生评改作文的形式很多，各显春秋。可以考虑运用“三部曲”模式，在三课时完成一次作文写、评、改的全部工作。第一课时，师生共同命题，写作文。第二课时，教师与全班学生一起评讲几篇有代表性的作文，定出优劣标准，然后以四人小组为单位评改本组或别组的作文。第三课时，要求学生根据评改意见45分钟内修改作文，并写到作文本上。“写、评、改”三部曲，定时、定质、定量，显现诸多方面的优势：当堂完成作文，训练学生快速立意、快速构思、快速遣词造句等能力，符合21世纪对信息时代人才的素质要求。另外，堂上作文，学生在老师监督指导下，经过构思谋篇、布局起草、评讲修改等严格的系列训练。这不仅对学生练好写作基本功，提高写作技能见成效，而且从根本上杜绝了学生抄袭、拖拉、改换组装等不良写作行为。当堂评讲作文，学生以主人的身份参与学习活动，迎合了中学生注重自身存在，渴望实现自我价值的个性心理。他们认为自己的作文被老师选作范例又读又评，真是一种极大的荣誉，对身边同学作文说三道四，赢得一致称许更是莫名的欣喜。
当堂修改作文，使学生有了在老师直接指导下改正作文错处的机会。美国斯迪劳教授在他采用“对比班”与“实验班”相比较的研究方面得出结论：作文教师评改学生的作文草稿，即在学生作文过程中给予及时反馈，对提高学生的作文水平的确有效果，但教师在家里或办公室批改作文后再发给学生，则对发展学生的作文能力没有什么作用。好文章是改出来的，尤其是在老师面对面的指导下的改，更是提高学生写作水平的有效方式。
教无定法，贵在得法。符合教学实际和教学规律的教学方法，就能收到事半功倍的效果。因此，在教学中，教师应善于发现写作方法，创造写作方法，优化写作方法，全面提高学生的作文水平问题自会迎刃而解。
3 参考文献
1 陈守刚.积累·规范·创新[J].中学语文教学参考,1999,(10)
2 彭志耘，凌清芳.强化作文教学的主体意识[J].中学语文教学参考,1999,(3)
【关键词】 作文教学;模式
【中图分类号】 G633.34
【文献标识码】 B
【文章编号】 1005-1074(2008)08-0200-01
作文教学是中学语文教学的重点和难点，长期以来一直是中学语文教学的一个软肋，在一定程度上制约了学生成绩的提高和教师教育水平的体现。因此，面对中学语文作文教学的现有局面，我们应当切实有效地改革中学语文作文教学的实践，取得成功的经验，应当是每一位中学语文教师的企盼。
1 通过阅读训练提升写作意境
如果教师在语文教学过程中认为写作教学是孤立存在的，那就大错而特错了。封建社会科举制度八股取士，考生一篇八股文即决定了他未来的前途。那些考生必须在家苦读诗书，经得起“头悬梁、锥刺骨”的考验，“十年寒窗苦，方为人上人。”他们必须读熟、甚至是背熟“四书”、“五经”，经过了阅读文本的积淀之后，才能写出应试的文章，一举成名。可见阅读教学与作文教學是密不可分的。作文程序和阅读程序是一种倒逆关系，作文教学应与阅读教学相结合。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。学习语文离不开阅读，从某种意义上讲，阅读将伴随着人的一生。阅读不仅激发了人的学习兴趣、审美情趣，也增强了文字的感染力和表现力，使我们感受到了文本之美。阅读教材中各类文体的思想内容、表达方式、结构层次大多可称写作典范，对学生写作技能的训练而言，无疑是十分重要的模式标本、过渡桥梁。如记叙文《谁是最可爱的人》、议论文《谈骨气》都叙述了三个事例，其叙述方法及作用有何不同？再如议论文开头的方式，有直接摆出观点的，有介绍目的背景的，有提问设疑的，还有用故事、诗句名言的……五花八门有无规律？教师在阅读教学中倾注心力抓住类似如此的问题，引导学生通过具体的感性的文字材料比较揣摩，悟出一些规律，那么学生就能凭借掌握的规律摆脱盲目的写作行为，较好地处理不同文体材料与中心的关系、材料详略的关系等问题，得心应手地作文。
2 讲求写作方法与技巧
有人说：“文无定法，但要有法。”这一观点从某种意义上说，有一定的道理。作为教师应当让学生明白，任何一门学科都有其规律可循，写作也不例外。因此，教师教给学生一些行之有效的写作方法与技巧显得尤为重要。
2.1 深挖教材，总结方法与技巧 在初中九年制义务教育语文教材中，每一篇课文、每一个单元都有其训练重点。有的侧重语言，有的侧重立意谋篇等。总的来说，每一篇文章在写作方法与技巧上都有值得我们借鉴学习的地方。作为教师，我们应当统观教材，深挖教材，总结写作方法和技巧，以备学生作文之需。如在讲授《口技》一文时，教师就应当结合课文的训练重点，通过正侧面结合的写作方法，训练学生通过记叙文来写人，达到学以致用的目的。又如，在讲授《故宫博物院》一文时，教师就应当通过总结空间顺序的方法，训练学生记事说明。诸如此类写作方法的总结篇篇都可以碰到，只要教师通观教材，掌握规律，活学活用，对学生写作水平的提高是大有裨益的。
2.2 上好作文理论指导课 当前，一部分语文教师只重视写作实践课，而轻视作文理论指导课，原因是认为优秀的作文是练出来的，这种想法是片面的。我们既不能唯理论论，也不能唯实践论，要把理论与实践紧密结合，提高理论的指导意义和实践对理论的修正作用。而理论指导实践必须经过观念的转化，只有理论转化为观念才能指导实践。因此，在作文教学中，应把作文理论指导课放在突出的位置，讲练结合，更要在篇章教学中不断强调、渗透，把理论逐渐转化为学生的观念，从而起到指导实践的作用。
2.3 开辟学生为主导的评卷方式 目前指导学生评改作文的形式很多，各显春秋。可以考虑运用“三部曲”模式，在三课时完成一次作文写、评、改的全部工作。第一课时，师生共同命题，写作文。第二课时，教师与全班学生一起评讲几篇有代表性的作文，定出优劣标准，然后以四人小组为单位评改本组或别组的作文。第三课时，要求学生根据评改意见45分钟内修改作文，并写到作文本上。“写、评、改”三部曲，定时、定质、定量，显现诸多方面的优势：当堂完成作文，训练学生快速立意、快速构思、快速遣词造句等能力，符合21世纪对信息时代人才的素质要求。另外，堂上作文，学生在老师监督指导下，经过构思谋篇、布局起草、评讲修改等严格的系列训练。这不仅对学生练好写作基本功，提高写作技能见成效，而且从根本上杜绝了学生抄袭、拖拉、改换组装等不良写作行为。当堂评讲作文，学生以主人的身份参与学习活动，迎合了中学生注重自身存在，渴望实现自我价值的个性心理。他们认为自己的作文被老师选作范例又读又评，真是一种极大的荣誉，对身边同学作文说三道四，赢得一致称许更是莫名的欣喜。
当堂修改作文，使学生有了在老师直接指导下改正作文错处的机会。美国斯迪劳教授在他采用“对比班”与“实验班”相比较的研究方面得出结论：作文教师评改学生的作文草稿，即在学生作文过程中给予及时反馈，对提高学生的作文水平的确有效果，但教师在家里或办公室批改作文后再发给学生，则对发展学生的作文能力没有什么作用。好文章是改出来的，尤其是在老师面对面的指导下的改，更是提高学生写作水平的有效方式。
教无定法，贵在得法。符合教学实际和教学规律的教学方法，就能收到事半功倍的效果。因此，在教学中，教师应善于发现写作方法，创造写作方法，优化写作方法，全面提高学生的作文水平问题自会迎刃而解。
3 参考文献
1 陈守刚.积累·规范·创新[J].中学语文教学参考,1999,(10)
2 彭志耘，凌清芳.强化作文教学的主体意识[J].中学语文教学参考,1999,(3)