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小学美术课程旨在丰富学生的视觉、触觉和审美经验，获得对美术学习的持久兴趣，形成基本的美术素养。而有效的教学示范，恰恰是激发学生学习欲望的重要途径。通过教学示范，学生可以理解和把握教学要点，正确了解作画过程，加深学生的感性认识，提高教学的实效性。
然而在美术课堂中，示范不当也会导致课堂的低效现象，例如，有的老师重讲解，轻示范、重视运用灵活多样的教学手段，学生因缺乏适时恰当的指导，长此以往会停留在底层表达状态，久而久之会失去对于美术学习的信心与兴趣，严重影响学生审美能力的提升。
因此探索有效的教学示范方法对于美术课程而言意义重大。以下是笔者对于教学示范选择的几点思考与建议：
一、主体示范与主导示范的选择
无论哪一学科，“教”与“学”的问题，是课堂教学永恒的问题。在示范环节，主导示范是教师通常采用的方法，教师亲力亲为为学生进行示范，引导学生学习美术技能与技法。然而有些课程环节适度安排学生的主体示范会起到事半功倍的效果。以四年级《刻纸点彩》一课为例，学生需要先设计画稿为刻纸点彩做准备，而设计画稿正是本课的难点，本课适合做阳刻画稿，则需要用双線条表现图案轮廓，并能够处理好内部图案与外轮廓连接的问题。起初笔者选择主导示范，为学生示范讲解了怎样设计阳刻画稿的方法。然而当学生进行实践时，多数学生画出了外轮廓后就不敢下笔了，显然没有理解难点。于是在后面的班级我将此环节设计为，教师先画出一个完整例子，学生初步了解了步骤之后，再新画一个单线稿，并让学生上台演示“谁能帮帮我？把它改成双线稿。”如此一来，学生的思维被调动了起来，台上学生演示的同时，台下的学生也在积极思考，并为其提出修改意见。果然这次在学生进行艺术实践环节，大部分学生都能够得心应手的设计画稿，图案也有了丰富性。在教学中，对于一些不易突破的重难点，教师若在示范环节适当的将主体示范与主导示范相结合，变“接受知识”为“主动学习”，一定会呈现出不一样的课堂效果。
二、有示范与无示范的选择
示范教学是为了帮助学生更好的掌握美术技能，然而对于情景想象创作类的课程，则需要进行有示范与示范的取舍。想象创作课，学生应发挥自己的想象创造画面，示范过多反而会牵制学生的思维，影响创造力的发挥。二年级《到天空去旅行》一课就是情景想象创作类课程，本课鼓励学生尽情想象到天空旅行的画面并绘画创作。若教师从头到尾示范出完整的画面，往往会出现一批学生“跟风”的现象，导致千篇一律。本课飞行方式以及飞行器的表现是重难点，需要示范引导，但又不能过度，因此可以只示范多种飞行器的基本形，由学生想象添画完整，能力较强的学生鼓励其全部由自己想象，以此给学生留有一定的想象创作空间，更好的锻炼想象思维，发挥学生的创造力。所以，教师在备课前要斟酌，示范与不示范如何选择，有的课程在示范环节要做到像那句流传千古的名句，“此处无‘声’胜有‘声’”。
三、示范语言的选择与运用
在示范时，教师恰当的发挥“语言艺术”的魅力可以促进示范的效果，为课堂锦上添花。新课标中指出教学应该根据学生身心特点，以及现有的认知水平与能力进行设计。例如低学段学生容易被新鲜有趣的事物吸引，注意力不易长时间集中，趣味性是吸引学生注意力的有效途径，因此教师可以在语言上增强趣味性的表达。在一节公开示范课，一名青年女教师讲《水墨游戏》一课时很好的发挥了语言艺术的魅力。在示范初期，教师选择先画一些点与线，让学生初步体验用笔墨画画的感受。他并没有画一些具体的形象，而是用拟人的方法将毛笔比喻成一个顽皮的“小孩儿”，说：“来我们给毛笔吃点墨再喝一点水，让他玩一会滑梯。”说着在纸面上，用中锋画了几条流畅的曲线。“接着，换个游戏，让她跳一跳，再歇一会儿”在纸面画了一些点，再讲“歇”字时，笔靠在纸上，侧风画了几个面。在笔干了的时候又说，“玩累了，再给他喝点水”。这个时候邀请学生，“你也来让毛笔在纸面上玩一会游戏吧！”此时的学生们早已经跃跃欲试了。这整个演示过程，教师采用让毛笔玩游戏的方式，演示了中锋与侧风用笔，并以学生熟悉的点、线、面进行展开。有趣而亲切的语言调动了学生的积极性，同时将难懂的国画技法用通俗趣味的语言来引导低年级的学生，以游戏的方式呈现，突破了难点。
四、示范内容的选择
教学中教师根据学生的年龄特点，选择适当的内容进行示范，可以激发学生的创作欲望，提高学生美术学习的兴趣，从而提高课堂的实效性。无论低学段还是高学段学生，教师可以选择贴近他们生活的形象或他们所喜欢，关注度较高的元素作为示范内容，并与课程内容有机结合。例如二年级《有疏密变化的线条》一课，其重点是运用疏密不同的线条组织出有美感的画面。根据低年级学生喜欢看动画片，热爱动漫形象这一特点，笔者选择了热播动画《喜羊羊与灰太狼》中的喜羊羊、灰太狼最为示范内容，并将疏密有致的线条对其进调整，使其形象更贴合本课的教学要求。当示范内容完成后，学生露出了惊喜的表情，还有赞叹的语气，接下来笔者问到：“谁还能把自己喜欢的动漫形象用疏密的有致线条表现出来？看谁画的好，咱们现在就比一比。”于是，孩子们兴奋地拿起画笔画了起来，仿佛每个人身上都有一身本事能够画好一样。
美术课程的示范环节，在整个教学过程中起着画龙点睛的作用，需要美术教师精心斟酌。选择什么样的形式进行示范、什么内容甚至是何时进行示范，都直接影响了课堂教学效果与质量，决定了一堂课能够成功。因此教师在备每一课时，对于示范，需要做好每一个“选择”，才能在美术教学中，发挥示范教学的优势，使示范教学更具规范性、创造性和有效性。使美术课的示范更好地服务于学生，服务于学生的学习需要、发展需要，才能使美术教学更有效。
然而在美术课堂中，示范不当也会导致课堂的低效现象，例如，有的老师重讲解，轻示范、重视运用灵活多样的教学手段，学生因缺乏适时恰当的指导，长此以往会停留在底层表达状态，久而久之会失去对于美术学习的信心与兴趣，严重影响学生审美能力的提升。
因此探索有效的教学示范方法对于美术课程而言意义重大。以下是笔者对于教学示范选择的几点思考与建议：
一、主体示范与主导示范的选择
无论哪一学科，“教”与“学”的问题，是课堂教学永恒的问题。在示范环节，主导示范是教师通常采用的方法，教师亲力亲为为学生进行示范，引导学生学习美术技能与技法。然而有些课程环节适度安排学生的主体示范会起到事半功倍的效果。以四年级《刻纸点彩》一课为例，学生需要先设计画稿为刻纸点彩做准备，而设计画稿正是本课的难点，本课适合做阳刻画稿，则需要用双線条表现图案轮廓，并能够处理好内部图案与外轮廓连接的问题。起初笔者选择主导示范，为学生示范讲解了怎样设计阳刻画稿的方法。然而当学生进行实践时，多数学生画出了外轮廓后就不敢下笔了，显然没有理解难点。于是在后面的班级我将此环节设计为，教师先画出一个完整例子，学生初步了解了步骤之后，再新画一个单线稿，并让学生上台演示“谁能帮帮我？把它改成双线稿。”如此一来，学生的思维被调动了起来，台上学生演示的同时，台下的学生也在积极思考，并为其提出修改意见。果然这次在学生进行艺术实践环节，大部分学生都能够得心应手的设计画稿，图案也有了丰富性。在教学中，对于一些不易突破的重难点，教师若在示范环节适当的将主体示范与主导示范相结合，变“接受知识”为“主动学习”，一定会呈现出不一样的课堂效果。
二、有示范与无示范的选择
示范教学是为了帮助学生更好的掌握美术技能，然而对于情景想象创作类的课程，则需要进行有示范与示范的取舍。想象创作课，学生应发挥自己的想象创造画面，示范过多反而会牵制学生的思维，影响创造力的发挥。二年级《到天空去旅行》一课就是情景想象创作类课程，本课鼓励学生尽情想象到天空旅行的画面并绘画创作。若教师从头到尾示范出完整的画面，往往会出现一批学生“跟风”的现象，导致千篇一律。本课飞行方式以及飞行器的表现是重难点，需要示范引导，但又不能过度，因此可以只示范多种飞行器的基本形，由学生想象添画完整，能力较强的学生鼓励其全部由自己想象，以此给学生留有一定的想象创作空间，更好的锻炼想象思维，发挥学生的创造力。所以，教师在备课前要斟酌，示范与不示范如何选择，有的课程在示范环节要做到像那句流传千古的名句，“此处无‘声’胜有‘声’”。
三、示范语言的选择与运用
在示范时，教师恰当的发挥“语言艺术”的魅力可以促进示范的效果，为课堂锦上添花。新课标中指出教学应该根据学生身心特点，以及现有的认知水平与能力进行设计。例如低学段学生容易被新鲜有趣的事物吸引，注意力不易长时间集中，趣味性是吸引学生注意力的有效途径，因此教师可以在语言上增强趣味性的表达。在一节公开示范课，一名青年女教师讲《水墨游戏》一课时很好的发挥了语言艺术的魅力。在示范初期，教师选择先画一些点与线，让学生初步体验用笔墨画画的感受。他并没有画一些具体的形象，而是用拟人的方法将毛笔比喻成一个顽皮的“小孩儿”，说：“来我们给毛笔吃点墨再喝一点水，让他玩一会滑梯。”说着在纸面上，用中锋画了几条流畅的曲线。“接着，换个游戏，让她跳一跳，再歇一会儿”在纸面画了一些点，再讲“歇”字时，笔靠在纸上，侧风画了几个面。在笔干了的时候又说，“玩累了，再给他喝点水”。这个时候邀请学生，“你也来让毛笔在纸面上玩一会游戏吧！”此时的学生们早已经跃跃欲试了。这整个演示过程，教师采用让毛笔玩游戏的方式，演示了中锋与侧风用笔，并以学生熟悉的点、线、面进行展开。有趣而亲切的语言调动了学生的积极性，同时将难懂的国画技法用通俗趣味的语言来引导低年级的学生，以游戏的方式呈现，突破了难点。
四、示范内容的选择
教学中教师根据学生的年龄特点，选择适当的内容进行示范，可以激发学生的创作欲望，提高学生美术学习的兴趣，从而提高课堂的实效性。无论低学段还是高学段学生，教师可以选择贴近他们生活的形象或他们所喜欢，关注度较高的元素作为示范内容，并与课程内容有机结合。例如二年级《有疏密变化的线条》一课，其重点是运用疏密不同的线条组织出有美感的画面。根据低年级学生喜欢看动画片，热爱动漫形象这一特点，笔者选择了热播动画《喜羊羊与灰太狼》中的喜羊羊、灰太狼最为示范内容，并将疏密有致的线条对其进调整，使其形象更贴合本课的教学要求。当示范内容完成后，学生露出了惊喜的表情，还有赞叹的语气，接下来笔者问到：“谁还能把自己喜欢的动漫形象用疏密的有致线条表现出来？看谁画的好，咱们现在就比一比。”于是，孩子们兴奋地拿起画笔画了起来，仿佛每个人身上都有一身本事能够画好一样。
美术课程的示范环节，在整个教学过程中起着画龙点睛的作用，需要美术教师精心斟酌。选择什么样的形式进行示范、什么内容甚至是何时进行示范，都直接影响了课堂教学效果与质量，决定了一堂课能够成功。因此教师在备每一课时，对于示范，需要做好每一个“选择”，才能在美术教学中，发挥示范教学的优势，使示范教学更具规范性、创造性和有效性。使美术课的示范更好地服务于学生，服务于学生的学习需要、发展需要，才能使美术教学更有效。