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高三物理备考复习，通常通过单元测试、月考、模拟考等考试帮助学生查漏补缺，对学生的学习情况进行诊断。对考试而言，学生的“考”只是前奏，考试目的的实现，关键在于考后的“评”。因而试卷讲评课应看做是这类考试的延续，不同的讲评方式有着不同的教学效果，它的成败直接影响着考试的效果，甚至总复习的质量。
一、正确认识试卷讲评课的教学功能
当前的试卷讲评教学中，由于对试卷讲评课的教学功能认识不到位，一些教师存在着教学方式单一、课堂内容随意、以题论题等问题，事实上试卷讲评课也是一种重要的课型，且具有独到的教学功能，我们应该充分发挥试卷讲评课的教学功能，具体有以下几个方面。
1.充分发挥试卷讲评课的激励功能，激发学生学习的积极性
实践表明：考试之后，学生的学习心理动机常常表现为希望得到好的分数，不能落后于同伴，即具有强烈的好胜心理倾向。因此，试卷讲评课要保持和强化这些心理动机，语言激励应贯穿于整个讲评课始终。因此，试卷讲评课要科学地分析学生的成绩，要本着多鼓励、少责备的原则，从不同角度，对不同类型的学生进行表扬，不仅表扬成绩一贯优秀的学生，更要热情表扬那些基础较差，但有进步的学生，还要想方设法使那些成绩不理想的学生也有受表扬的机会，获得成功的体验。对因学习态度不好，而无明显进步，甚至退步的学生要给予中肯的批评，做到激励与鞭策相结合。
2.充分发挥试卷讲评课的诊断功能，加强教学的针对性和实效性
选择有代表性的试卷作为样本，逐题统计错误人数，从学生的试卷上可以诊断出以下内容：（1）学生在哪些知识点上容易出错；（2）学生掌握知识和方法所处的目标层次；（3）学生错因归类（知识出错、考试技巧、非智力因素）等。因为讲评课受到了时空限制，决定了讲评课要处理的问题，不可能面面俱到，而应针对试题反馈出的学生的薄弱环节进行补救或提高。
3.充分发挥试卷讲评课的教学功能，培养学生综合能力
考试之后，学生急切地想知道问题的答案及错误的原因，这个时候，他们的学习动机、求知欲望最为强烈，试卷讲评课因此具备了发挥其强化功能的物质基础。为了充分利用这一功能，一是标准答案要在讲评课前尽早发放或粘贴公布；二是讲评不能停留于就题论题、泛泛而谈的层次上，而应该进行大容量、广角度、深层次的讲评，使同类问题规律化、零散知识集团化、解题思路最优化、思维角度发散化，使试卷讲评既可起到归纳、整理、升华知识的作用，又可引导学生灵活运用所学知识。
4.充分发挥试卷讲评课的示范作用，提高学生解题的准确性和规范性
有的问题，学生心里知道物理过程及原理，但却不能很好地表达，错失了一些分数。比如解答计算题时，有的没有进行物理公式的推导，而直接用推导式，有的对新符号没有进行说明，有的词不达意（如求对地面的压力时，求解出的是地面对物体的支持力，但没有最后一步的说明）。为了逐步纠正这种现象，试卷讲评时，可以选取典型试题，给出完整、简练、规范的表达，给学生提供模仿、学习的范本。教师应多指导学生进行读题、审题、规范答题训练，使学生能抓住题目关键，寻找答题突破口，以提高学生解题的准确性、规范性。
二、试卷讲评课的教学策略
正确认识试卷讲评课的教学功能后，如何改变学生“屡错屡做，屡做屡错”的现象呢？提高试卷讲评课的效益是关键。那么什么样的课是高效的物理试卷讲评课呢？这是值得物理教师探讨的话题，仁者见仁，智者见智，下面谈谈本人经过多年实践总结所得的一些策略。
1.课前学生自纠，教师收集试卷信息
考试后，应尽快给学生公布答案，并布置学生任务，让学生在自习课期间自行改错、寻因，完成未做完的题目，不能解决的与同学讨论，这样可以让学生解决大部分的题目，促进学生积极思维、巩固强化知识系统。教师对学生的答题情况逐题统计错误人数，充分发挥试卷讲评课的诊断功能，对学生的错误进行归因分类，对错误率高、难度适中的题目，可以借助数码相机等多媒体技术把学生的一些典型错例拍下来，为课堂多收集一些有价值的教学元素。
2.充分备课，顺序得当，重点突出，有的放矢
充分收集了学生的答题信息后，再确定这节课的教学目标，认真备课。教学内容顺序的组织可以按知识分类评讲，形成知识网络；也可按解题方法分类评讲，使方法系统化。重点讲评的题目应是学生得分率在30%至70%之间的题目。这类题目难易程度中等，属于区分度较好的题目。得分率高于70%的题目教师只需点明“题眼”，可以少花甚至不花时间。对于得分率在30%以下的难题，可在最后讲评，或只针对某一层次的学生讲评。备课时，对于重点讲评的题目还应根据错因归类，讲评时有所侧重，有的放生矢。对于因粗心大意等非智力因素失分的，讲评时应侧重于答题的规范性，且要告诉学生评分标准；对于知识缺陷导致失分的，讲评时要侧重于物理知识的详细讲解；对于由于思维缺陷导致失分的，备课时通过分步设问，逐步引导，以此训练学生的物理思维。由于讲评课内容多，题量大，讲评课教案，重在写操作程序和思路，并可借助多媒体技术扩大课量。
3.考后速评，趁热打铁，忌久拖不评，有始无终
试卷的讲评应注意及时性，一般试卷应在考试的当天或第二天批改完，并及时评，这样做，符合学生学习心理。考试刚过，学生的大脑神经仍然很兴奋，对考试成绩和未知解答的心理渴望，甚为强烈，此时，讲评效果最好。如频频考试而不作讲评，或久拖不评，都会挫伤学生的学习积极性和学习热情。要恰当而巧妙地使用考试和讲评这种手段，做到逢考必讲、必评、必小结。
4.激励斗志，发展思维
讲评课的成败应看学生是否知错能改，学人之长，补己之短，有负重进取，奋力拼搏的斗志，故讲评时要以激励斗志为目的，赞扬肯定为主调，切忌埋怨、指责。讲评课的一个重要环节是诱导思维，在讲评的过程中，教师应注重解题思路的分析引导，引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生补充与题目相关的物理知识；或挖掘物理概念、物理规律的内涵和外延；或探讨题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的物理情景、建立物理模型等，让学生对要解决的物理问题建立清晰的物理情景，且应注意设疑、启发，留给学生必要的思维时空。讲评课的另一个重要环节是发展思维，一份测试卷不可能把所有的知识点都罗列进来。讲评时，不能只针对某个错误就题论题，应透过典型例子的表面现象，抓住物理问题的本质特征进行发散引导：（1）对物理解题思路发散（一题多解）；（2）对物理情景发散（一题多联）；（3）对物理问题发散（一题多变）。可根据学生的状况和教学时间适当选择宽度和深度，借助多媒体投影来训练学生的思维能力，引导学生扩展思路、发展思维。
5.课时充足，课后拓展练习
一节45分钟的高三试题讲评课，既要实现讲评课的四大教学功能，又要能让学生有自己的思维时空，实现发展思维的目的，这样一节教学课只能是蜻蜓点水，个人认为要两课时或以上。根据讲评课反馈的情况进行的拓展练习，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性强的练习题，作为讲评后的拓展练习，让易错、易混淆的问题在练习中多次出现，达到矫正、巩固的目的。
（责任编辑 易志毅）
一、正确认识试卷讲评课的教学功能
当前的试卷讲评教学中，由于对试卷讲评课的教学功能认识不到位，一些教师存在着教学方式单一、课堂内容随意、以题论题等问题，事实上试卷讲评课也是一种重要的课型，且具有独到的教学功能，我们应该充分发挥试卷讲评课的教学功能，具体有以下几个方面。
1.充分发挥试卷讲评课的激励功能，激发学生学习的积极性
实践表明：考试之后，学生的学习心理动机常常表现为希望得到好的分数，不能落后于同伴，即具有强烈的好胜心理倾向。因此，试卷讲评课要保持和强化这些心理动机，语言激励应贯穿于整个讲评课始终。因此，试卷讲评课要科学地分析学生的成绩，要本着多鼓励、少责备的原则，从不同角度，对不同类型的学生进行表扬，不仅表扬成绩一贯优秀的学生，更要热情表扬那些基础较差，但有进步的学生，还要想方设法使那些成绩不理想的学生也有受表扬的机会，获得成功的体验。对因学习态度不好，而无明显进步，甚至退步的学生要给予中肯的批评，做到激励与鞭策相结合。
2.充分发挥试卷讲评课的诊断功能，加强教学的针对性和实效性
选择有代表性的试卷作为样本，逐题统计错误人数，从学生的试卷上可以诊断出以下内容：（1）学生在哪些知识点上容易出错；（2）学生掌握知识和方法所处的目标层次；（3）学生错因归类（知识出错、考试技巧、非智力因素）等。因为讲评课受到了时空限制，决定了讲评课要处理的问题，不可能面面俱到，而应针对试题反馈出的学生的薄弱环节进行补救或提高。
3.充分发挥试卷讲评课的教学功能，培养学生综合能力
考试之后，学生急切地想知道问题的答案及错误的原因，这个时候，他们的学习动机、求知欲望最为强烈，试卷讲评课因此具备了发挥其强化功能的物质基础。为了充分利用这一功能，一是标准答案要在讲评课前尽早发放或粘贴公布；二是讲评不能停留于就题论题、泛泛而谈的层次上，而应该进行大容量、广角度、深层次的讲评，使同类问题规律化、零散知识集团化、解题思路最优化、思维角度发散化，使试卷讲评既可起到归纳、整理、升华知识的作用，又可引导学生灵活运用所学知识。
4.充分发挥试卷讲评课的示范作用，提高学生解题的准确性和规范性
有的问题，学生心里知道物理过程及原理，但却不能很好地表达，错失了一些分数。比如解答计算题时，有的没有进行物理公式的推导，而直接用推导式，有的对新符号没有进行说明，有的词不达意（如求对地面的压力时，求解出的是地面对物体的支持力，但没有最后一步的说明）。为了逐步纠正这种现象，试卷讲评时，可以选取典型试题，给出完整、简练、规范的表达，给学生提供模仿、学习的范本。教师应多指导学生进行读题、审题、规范答题训练，使学生能抓住题目关键，寻找答题突破口，以提高学生解题的准确性、规范性。
二、试卷讲评课的教学策略
正确认识试卷讲评课的教学功能后，如何改变学生“屡错屡做，屡做屡错”的现象呢？提高试卷讲评课的效益是关键。那么什么样的课是高效的物理试卷讲评课呢？这是值得物理教师探讨的话题，仁者见仁，智者见智，下面谈谈本人经过多年实践总结所得的一些策略。
1.课前学生自纠，教师收集试卷信息
考试后，应尽快给学生公布答案，并布置学生任务，让学生在自习课期间自行改错、寻因，完成未做完的题目，不能解决的与同学讨论，这样可以让学生解决大部分的题目，促进学生积极思维、巩固强化知识系统。教师对学生的答题情况逐题统计错误人数，充分发挥试卷讲评课的诊断功能，对学生的错误进行归因分类，对错误率高、难度适中的题目，可以借助数码相机等多媒体技术把学生的一些典型错例拍下来，为课堂多收集一些有价值的教学元素。
2.充分备课，顺序得当，重点突出，有的放矢
充分收集了学生的答题信息后，再确定这节课的教学目标，认真备课。教学内容顺序的组织可以按知识分类评讲，形成知识网络；也可按解题方法分类评讲，使方法系统化。重点讲评的题目应是学生得分率在30%至70%之间的题目。这类题目难易程度中等，属于区分度较好的题目。得分率高于70%的题目教师只需点明“题眼”，可以少花甚至不花时间。对于得分率在30%以下的难题，可在最后讲评，或只针对某一层次的学生讲评。备课时，对于重点讲评的题目还应根据错因归类，讲评时有所侧重，有的放生矢。对于因粗心大意等非智力因素失分的，讲评时应侧重于答题的规范性，且要告诉学生评分标准；对于知识缺陷导致失分的，讲评时要侧重于物理知识的详细讲解；对于由于思维缺陷导致失分的，备课时通过分步设问，逐步引导，以此训练学生的物理思维。由于讲评课内容多，题量大，讲评课教案，重在写操作程序和思路，并可借助多媒体技术扩大课量。
3.考后速评，趁热打铁，忌久拖不评，有始无终
试卷的讲评应注意及时性，一般试卷应在考试的当天或第二天批改完，并及时评，这样做，符合学生学习心理。考试刚过，学生的大脑神经仍然很兴奋，对考试成绩和未知解答的心理渴望，甚为强烈，此时，讲评效果最好。如频频考试而不作讲评，或久拖不评，都会挫伤学生的学习积极性和学习热情。要恰当而巧妙地使用考试和讲评这种手段，做到逢考必讲、必评、必小结。
4.激励斗志，发展思维
讲评课的成败应看学生是否知错能改，学人之长，补己之短，有负重进取，奋力拼搏的斗志，故讲评时要以激励斗志为目的，赞扬肯定为主调，切忌埋怨、指责。讲评课的一个重要环节是诱导思维，在讲评的过程中，教师应注重解题思路的分析引导，引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生补充与题目相关的物理知识；或挖掘物理概念、物理规律的内涵和外延；或探讨题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的物理情景、建立物理模型等，让学生对要解决的物理问题建立清晰的物理情景，且应注意设疑、启发，留给学生必要的思维时空。讲评课的另一个重要环节是发展思维，一份测试卷不可能把所有的知识点都罗列进来。讲评时，不能只针对某个错误就题论题，应透过典型例子的表面现象，抓住物理问题的本质特征进行发散引导：（1）对物理解题思路发散（一题多解）；（2）对物理情景发散（一题多联）；（3）对物理问题发散（一题多变）。可根据学生的状况和教学时间适当选择宽度和深度，借助多媒体投影来训练学生的思维能力，引导学生扩展思路、发展思维。
5.课时充足，课后拓展练习
一节45分钟的高三试题讲评课，既要实现讲评课的四大教学功能，又要能让学生有自己的思维时空，实现发展思维的目的，这样一节教学课只能是蜻蜓点水，个人认为要两课时或以上。根据讲评课反馈的情况进行的拓展练习，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性强的练习题，作为讲评后的拓展练习，让易错、易混淆的问题在练习中多次出现，达到矫正、巩固的目的。
（责任编辑 易志毅）