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从《基础教育课程改革纲要（试行）》中可以看出，其精神是：要大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。现代多媒体信息教学技术有着传统教学方式不可比拟的信息优势，应对其进行合理的设计和创造性的改革，发挥其特有的作用和功能。充分结合数学教学的学科特点与信息技术相结合，为现代的教学提供更加丰富的趣味化和视觉化，展现出教学方式的多样化、生动化和形象化。这样就使学生在现代信息技术的优势下更多便利地学习，揭示数学概念的发展和形成，通过数字信息化教学的展示领会数学思维的过程和实质，在数学课堂教学中收到良好的学习效果。
多年来的教学实践证明：多媒体信息教学技术有着丰富的灵活性，强烈的直观性与仿真性，高容量的信息性，可以充分地调动学生积极的学习热情，使课堂教学质量有了显著的提高，同时学生的学习能力得到了加强。但是，在看到可喜一面的同时，还要清楚地看到新技术应用的不足。教师要努力转变现代教育观念，进一步提高现代教育思想水平。通过多年来在教学方面的经验，笔者针对如何使多媒体信息教学技术在运用中发挥作用，以及其优点、缺点，和广大教学工作者进行交流。
1 多媒体技术在数学教学中的优势
1.1 能够大大提高学生学习数学课的兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有对学习产生了兴趣，有了好奇心，学习起来才会勤奋刻苦。不是每个学生都有正确的学习动机，但是好奇是他们的天性。新奇的事物总会引起探索的眼光。如何调动这眼光，激发他们学习数学的积极性？这就要满足学生好奇的需求。
传统教学手法单一，总是一支粉笔、一块黑板就上一堂课，提问直白，复习引入新课，教学模式总是一成不变，缺少辅助手段，难以引起学生的兴趣。而多媒体信息教学技术可以运用丰富多彩的影响，变化莫测的声、光、电效果，吸引学生好奇的目光，引导开启学生思维的大门，在轻松愉快的状态下，学习从被动变为主动。
比如讲授“圆锥体的体积”这一课时，先给学生用多媒体信息教学技术演示一些铅坠、沙子堆和蛋卷一类的仿真三维图形，联系实际生活中可以看到的圆锥体，激起他们的兴趣，拉近学习与生活的关系。再进入课题：“我们今天就来认识认识生活中常见的圆锥体。”
从众所周知的事物开始，设计课题时一定要引起学生的共鸣。“想知道我们吃的蛋卷冰激凌有多少体积吗？”让知识在实际生活中有真正的价值，就要让他们对知识产生渴望，提升趣味，很容易就展开教学，还可引申出诸如“长方体的体积”“正方体的体积”等知识。
教师只是通过多媒体信息教学技术来创设种种不同的情境进行应用，让学生在情境中激发兴趣，学习掌握各种知识。而传统的教学方式很难激起学生的学习兴趣，特别是保持兴趣、巩固知识、强化重点等方面，也很难完成大量的枯燥练习题。教师在教学中还要注意这样的问题：正确地选择了训练题，但由于训练的力度不够，没有好的效果，浅尝辄止。教师永远要让训练的形式保持多样性，提高兴趣，不要让学生产生枯燥情绪。多媒体信息教学技术不仅能提供形式非常丰富的、数量巨大的练习题目，为教师节约很多时间，并且它独有的交互特性可以适用层次不同的学生需求。学生可以选择自己喜欢的题目，充分调动积极性，防止产生挫败感。
1.2 可以帮助学生进行思考和探索，提高学生自主创新能力
事实上学生在学习数学课程时，是在教师的引导下来解决数学问题而进行探讨和研究。继而对其相关的项目有所创新、拓延的一个过程。所以教师在设计数学教学问题时，如何正确选择是至关重要的环节。但不要忽略情境，这是问题产生的根本，所以创设情境就是教师在教学活动中组织教学的核心任务。而现代多媒体信息教学技术、多媒体教学软件和网络信息有着巨大的情境资源，为多媒体教学提供有效的保障。比如可以使用PowerPoint软件把平面向量的基本概念和平面向量的坐标表示做成动态课件，让学生寻找、发现这些课题的基本概念并加深理解其坐标表示的作用和意义。还有空间四边形的课程，简单地用模型让学生理解观察，课后很多学生很难理解空间四边形的两条对角线不是相交的。这个时候在教学中使用多媒体教学技术，把三维立体几何画板导入基本图形，使平面的直观图变为立体旋转运动的图形，再现场添加线条，学生就很快感受到其真实的状态，可以观察到四边形两条对角线的相交。实例表明，多媒体信息教学技术创设情境的优势作用是传统教学手段不可比拟的。
1.3 有利于学生对重点、难点的理解与把握，提高学生举一反三的解题能力
一堂成功的数学课，应能使学生对此堂数学课的重点以及难点加以很好的把握，多媒体教学在某些环节上能更形象生动地展示出来，使学生对重点及难点的理解更加深刻。多媒体强大的交互性，使得在课堂教学中，学生与教师能自由调整和控制学习进程。尤其是对于重难点的巩固练习上的效果非常好，能化抽象为具体，通过娱乐性的分层测验，轻松巩固已学知识，切实激发学生发自内心的学习兴趣，达到“减负提素”的目的。
2 在多媒体教学的过程中存在很多的缺点和不足
由于多媒体教学所承载的信息量大，刺激性强，频繁地使用会使学生应接不暇，它带来的负面效应比传统教学模式有过之而无不及，其中最重要的一点是忽视了学生主体作用。大多数教师在利用数学多媒体教学时，只重视它的工具性功能，强调课堂教学的科学化、技术化，而忽视教学的人格化，使人与人之间的精神距离越来越远。他们大多强调教师传授为主导，追求效率为主要目标，追求课堂容量，充分利用计算机媒体快速出题、快速解答、快速评价反馈等功能。更有甚者，教师代替学生解答，把本来应该学生自己亲自动手的练习内容制成课件，用于演示播放。在提高效率的同时，也剥夺了学生充分思考的时间，减少了学生自主活动，压抑了学生解题灵感。因为数学的抽象性，在这样的多媒体教学环境中，学生只体会到科学技术的无穷魅力，却丧失了学习数学的自信心，无法跟上。
有些教师在运用多媒体教学过程中，过分夸大其功用，这一点从所听的各级公开课中可见一斑。这些课无一例外地采用多媒体教学，并且绝大多数公开课，从引入到教学内容甚至练习，由始至终开机亮幕。实际上，这样做仍沿袭传统的授课模式，并没有利用现代化技术突破陈旧的传递式的教学设计，只是由“人灌”变成了“机灌”，不仅削弱了教师的主体作用，同时也不利于学生能力的培养，这就难免失去数学多媒体教学的本意，完全违背了多媒体教学的初衷。因此，有些必要的分析归纳过程和运算推理过程还应通过板书或板演充分地暴露给学生。
3 结语
总之，在数学的教学中，如果合理地利用多媒体教学，将晦涩难懂的函数图象生动地展示给学生，让他们去总结、去操作，有利于帮助学生获取技能和经验，提高学生的实践操作能力，也会强化他们的印象，提高他们的学习兴趣。当然，教学过程还是以学生为主体、教学为主导的活动，师生双边的活动是联接多种教学因素最活跃的因素，是教学过程的主宰，而多媒体教学始终发挥辅助性的作用。计算机不可能解决教学中的所有问题，因此夸大多媒体教学的作用，试图以多媒体教学代替传统教学是不现实的。如何充分利用现代科学技术的威力，使计算机在数学教学中更好地发挥辅助作用、促进作用，是今后研究的重要课题。
参考文献
[1]秦长春,王淑荣.多媒体CAI教学模式初探[J].中国电化教育,2001(4).
[2]吴华,马东艳.多媒体技术与数学“情境—问题”教学[J].数学教育学报,2008(1):87-90.
多年来的教学实践证明：多媒体信息教学技术有着丰富的灵活性，强烈的直观性与仿真性，高容量的信息性，可以充分地调动学生积极的学习热情，使课堂教学质量有了显著的提高，同时学生的学习能力得到了加强。但是，在看到可喜一面的同时，还要清楚地看到新技术应用的不足。教师要努力转变现代教育观念，进一步提高现代教育思想水平。通过多年来在教学方面的经验，笔者针对如何使多媒体信息教学技术在运用中发挥作用，以及其优点、缺点，和广大教学工作者进行交流。
1 多媒体技术在数学教学中的优势
1.1 能够大大提高学生学习数学课的兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有对学习产生了兴趣，有了好奇心，学习起来才会勤奋刻苦。不是每个学生都有正确的学习动机，但是好奇是他们的天性。新奇的事物总会引起探索的眼光。如何调动这眼光，激发他们学习数学的积极性？这就要满足学生好奇的需求。
传统教学手法单一，总是一支粉笔、一块黑板就上一堂课，提问直白，复习引入新课，教学模式总是一成不变，缺少辅助手段，难以引起学生的兴趣。而多媒体信息教学技术可以运用丰富多彩的影响，变化莫测的声、光、电效果，吸引学生好奇的目光，引导开启学生思维的大门，在轻松愉快的状态下，学习从被动变为主动。
比如讲授“圆锥体的体积”这一课时，先给学生用多媒体信息教学技术演示一些铅坠、沙子堆和蛋卷一类的仿真三维图形，联系实际生活中可以看到的圆锥体，激起他们的兴趣，拉近学习与生活的关系。再进入课题：“我们今天就来认识认识生活中常见的圆锥体。”
从众所周知的事物开始，设计课题时一定要引起学生的共鸣。“想知道我们吃的蛋卷冰激凌有多少体积吗？”让知识在实际生活中有真正的价值，就要让他们对知识产生渴望，提升趣味，很容易就展开教学，还可引申出诸如“长方体的体积”“正方体的体积”等知识。
教师只是通过多媒体信息教学技术来创设种种不同的情境进行应用，让学生在情境中激发兴趣，学习掌握各种知识。而传统的教学方式很难激起学生的学习兴趣，特别是保持兴趣、巩固知识、强化重点等方面，也很难完成大量的枯燥练习题。教师在教学中还要注意这样的问题：正确地选择了训练题，但由于训练的力度不够，没有好的效果，浅尝辄止。教师永远要让训练的形式保持多样性，提高兴趣，不要让学生产生枯燥情绪。多媒体信息教学技术不仅能提供形式非常丰富的、数量巨大的练习题目，为教师节约很多时间，并且它独有的交互特性可以适用层次不同的学生需求。学生可以选择自己喜欢的题目，充分调动积极性，防止产生挫败感。
1.2 可以帮助学生进行思考和探索，提高学生自主创新能力
事实上学生在学习数学课程时，是在教师的引导下来解决数学问题而进行探讨和研究。继而对其相关的项目有所创新、拓延的一个过程。所以教师在设计数学教学问题时，如何正确选择是至关重要的环节。但不要忽略情境，这是问题产生的根本，所以创设情境就是教师在教学活动中组织教学的核心任务。而现代多媒体信息教学技术、多媒体教学软件和网络信息有着巨大的情境资源，为多媒体教学提供有效的保障。比如可以使用PowerPoint软件把平面向量的基本概念和平面向量的坐标表示做成动态课件，让学生寻找、发现这些课题的基本概念并加深理解其坐标表示的作用和意义。还有空间四边形的课程，简单地用模型让学生理解观察，课后很多学生很难理解空间四边形的两条对角线不是相交的。这个时候在教学中使用多媒体教学技术，把三维立体几何画板导入基本图形，使平面的直观图变为立体旋转运动的图形，再现场添加线条，学生就很快感受到其真实的状态，可以观察到四边形两条对角线的相交。实例表明，多媒体信息教学技术创设情境的优势作用是传统教学手段不可比拟的。
1.3 有利于学生对重点、难点的理解与把握，提高学生举一反三的解题能力
一堂成功的数学课，应能使学生对此堂数学课的重点以及难点加以很好的把握，多媒体教学在某些环节上能更形象生动地展示出来，使学生对重点及难点的理解更加深刻。多媒体强大的交互性，使得在课堂教学中，学生与教师能自由调整和控制学习进程。尤其是对于重难点的巩固练习上的效果非常好，能化抽象为具体，通过娱乐性的分层测验，轻松巩固已学知识，切实激发学生发自内心的学习兴趣，达到“减负提素”的目的。
2 在多媒体教学的过程中存在很多的缺点和不足
由于多媒体教学所承载的信息量大，刺激性强，频繁地使用会使学生应接不暇，它带来的负面效应比传统教学模式有过之而无不及，其中最重要的一点是忽视了学生主体作用。大多数教师在利用数学多媒体教学时，只重视它的工具性功能，强调课堂教学的科学化、技术化，而忽视教学的人格化，使人与人之间的精神距离越来越远。他们大多强调教师传授为主导，追求效率为主要目标，追求课堂容量，充分利用计算机媒体快速出题、快速解答、快速评价反馈等功能。更有甚者，教师代替学生解答，把本来应该学生自己亲自动手的练习内容制成课件，用于演示播放。在提高效率的同时，也剥夺了学生充分思考的时间，减少了学生自主活动，压抑了学生解题灵感。因为数学的抽象性，在这样的多媒体教学环境中，学生只体会到科学技术的无穷魅力，却丧失了学习数学的自信心，无法跟上。
有些教师在运用多媒体教学过程中，过分夸大其功用，这一点从所听的各级公开课中可见一斑。这些课无一例外地采用多媒体教学，并且绝大多数公开课，从引入到教学内容甚至练习，由始至终开机亮幕。实际上，这样做仍沿袭传统的授课模式，并没有利用现代化技术突破陈旧的传递式的教学设计，只是由“人灌”变成了“机灌”，不仅削弱了教师的主体作用，同时也不利于学生能力的培养，这就难免失去数学多媒体教学的本意，完全违背了多媒体教学的初衷。因此，有些必要的分析归纳过程和运算推理过程还应通过板书或板演充分地暴露给学生。
3 结语
总之，在数学的教学中，如果合理地利用多媒体教学，将晦涩难懂的函数图象生动地展示给学生，让他们去总结、去操作，有利于帮助学生获取技能和经验，提高学生的实践操作能力，也会强化他们的印象，提高他们的学习兴趣。当然，教学过程还是以学生为主体、教学为主导的活动，师生双边的活动是联接多种教学因素最活跃的因素，是教学过程的主宰，而多媒体教学始终发挥辅助性的作用。计算机不可能解决教学中的所有问题，因此夸大多媒体教学的作用，试图以多媒体教学代替传统教学是不现实的。如何充分利用现代科学技术的威力，使计算机在数学教学中更好地发挥辅助作用、促进作用，是今后研究的重要课题。
参考文献
[1]秦长春,王淑荣.多媒体CAI教学模式初探[J].中国电化教育,2001(4).
[2]吴华,马东艳.多媒体技术与数学“情境—问题”教学[J].数学教育学报,2008(1):87-90.