著名的教育家陶行知先生在教学中力推“教、学、做合一”。他指出：“做是学的中心，也是教的中心，只有手到心到，才是真正的做。”在陶行知先生的教学思想中，“做”是教学工作的核心。学生表演课本剧就是“做”的一种具体表现。表演课本剧不但有利于培养学生的自主学习能力、小组合作能力、组织能力和创造能力，切实落实学生的主体地位，而且还能推进自主合作探究学习方式的开展，扩大语文的教育作用。
　　2012年，笔者选择所任教的两个班级开展“改编课本剧，表演课本剧，评议课本剧”系列活动，作为教学创新探究的一个重要方向。
　　一、活动的背景
　　最新颁布的《高中语文教学大纲》明确指出：要使学生养成自学语文的习惯，培养合作、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。据此，教学中就必须引导学生采用自主合作探究的学习方式。在语文课堂教学中渗透课本剧表演，正体现了自主合作探究的学习理念，学生在自主、合作、探究学习中能力得到了提升，创造思维得以发挥，情感得以抒发。
　　课本剧具有丰富的思想性和表现力，因而能较容易吸引学生的注意。笔者选择了高二语文教材中的诗词、戏剧、小说等单元的教学内容，尝试引导学生进行课本剧的编演。通过改编、排演课本剧，使学生自主合作、探究创新，进一步掌握课本剧知识，提高鉴赏水平。通过表演课本剧，学生获得情感愉悦、审美享受，活跃了思维。学生在“做中学，学中做”，学做合一，完成学习对象与学习者的双向建构，最终实现主体的主动发展。
　　二、活动的组织形式
　　活动采用小组分工合作形式进行，协作和对话充满排演全程，每个小组成员的智慧为整个群体所共享。为了提高小组能动性，培养组员的归属感和集体荣誉感，教师将表演设置成比赛的形式，让小组间展开竞争。
　　三、活动的实施过程
　　1.前期编剧、选拔演员阶段
　　强调剧本要自主编写，不得套用抄袭。编写的剧本还必须是适合10分钟演出的舞台剧剧本。
　　2.中期排练、公演阶段
　　教师指导演员理解人物、深入角色。在排演中修改剧本，在演出中听取观众（同学）的评价意见，提高演职人员的艺术鉴赏能力。
　　3.后期研讨、评价阶段
　　汇演后，组织学生讨论剧本编演过程中的得失，重点要指出创新和成功之处，同时提出今后努力的方向。
　　四、活动的结果
　　经半个学期的努力准备，终于迎来了课本剧的正式表演。大家辛勤的付出终于没有白费，所有表演都赢得了观演的领导、教师和同学的一致好评。排演课本剧过程中的拼搏精神更是鼓舞了学生们学习的斗志。在不久后的期中测验中，学生的语文学科取得了非常优异的成绩，班级的平均分和及格率排在全年级第一，遥遥领先其他各班二十多个百分点。
　　五、活动的意义
　　1.激发兴趣，主动学习
　　过去在教学课文时，教师照本宣科，全面细致，点滴不漏，学生听得昏昏欲睡。现在，让学生把课文改编成剧本，并且要表演，形式一翻新，学生的兴趣自然就有了。改编哪一篇？怎样改编？一系列的问题都需要学生去思考，集思广益。在这个过程中，学生学得兴趣盎然，不知不觉中对课文有了更深刻的理解。
　　2.亲近文本，研读文本
　　要创作优秀的剧本，学生必须亲近文本、研读文本，深入理解课文内容，熟知背景，明晓主题，既要把握人物的性格特征，又要梳理清楚课文的故事情节，在读通、读熟、读懂文本的情况下，还要进行语言文字的分析与情感的体验。
　　3.发挥特长，学会合作
　　活动充分发挥学生特长，小组成员各尽其才，能导则导，能演则演，挖掘潜能，发展个性。对于挑选演员，教师充分放手，把学生自主报名与全班推选结合起来，这样充分调动了全体学生的积极性，学生排练更加认真。通过表演课本剧，他们对语文的兴趣更浓了，小组的凝聚力也更强了。
　　4.训练思维，培养创新
　　编演课本剧同时又是一种创造性的活动。“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，每个学生在课文的阅读理解中都有自己独特的体会。改编后进入表演，学生个人的创造性不断提升，围绕剧情，学生的动作、表情、对话都达到高度的个性化。汇演时，观看的学生把台上形象与自己所理解的形象进行对照，不断调整充实自己的认知，台上台下交流创新，共同提高语文素质。
　　“轻拨复捻皆成曲，低吟浅唱总关情”，“改编课本剧，表演课本剧，评议课本剧”系列活动，因为切合学生实际，愈加显现出强大的活力，吸引着更多的班级与学生加入到它的行进队伍中。相信教学改革的春风，一定能让课本剧表演这朵教改之花愈加娇艳，永远璀璨。