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著名的教育家陶行知先生在教学中力推“教、学、做合一”。他指出:“做是学的中心,也是教的中心,只有手到心到,才是真正的做。”在陶行知先生的教学思想中,“做”是教学工作的核心。学生表演课本剧就是“做”的一种具体表现。表演课本剧不但有利于培养学生的自主学习能力、小组合作能力、组织能力和创造能力,切实落实学生的主体地位,而且还能推进自主合作探究学习方式的开展,扩大语文的教育作用。
2012年,笔者选择所任教的两个班级开展“改编课本剧,表演课本剧,评议课本剧”系列活动,作为教学创新探究的一个重要方向。
一、活动的背景
最新颁布的《高中语文教学大纲》明确指出:要使学生养成自学语文的习惯,培养合作、探究、解决问题的能力,为继续学习和终身发展打好基础。据此,教学中就必须引导学生采用自主合作探究的学习方式。在语文课堂教学中渗透课本剧表演,正体现了自主合作探究的学习理念,学生在自主、合作、探究学习中能力得到了提升,创造思维得以发挥,情感得以抒发。
课本剧具有丰富的思想性和表现力,因而能较容易吸引学生的注意。笔者选择了高二语文教材中的诗词、戏剧、小说等单元的教学内容,尝试引导学生进行课本剧的编演。通过改编、排演课本剧,使学生自主合作、探究创新,进一步掌握课本剧知识,提高鉴赏水平。通过表演课本剧,学生获得情感愉悦、审美享受,活跃了思维。学生在“做中学,学中做”,学做合一,完成学习对象与学习者的双向建构,最终实现主体的主动发展。
二、活动的组织形式
活动采用小组分工合作形式进行,协作和对话充满排演全程,每个小组成员的智慧为整个群体所共享。为了提高小组能动性,培养组员的归属感和集体荣誉感,教师将表演设置成比赛的形式,让小组间展开竞争。
三、活动的实施过程
1.前期编剧、选拔演员阶段
强调剧本要自主编写,不得套用抄袭。编写的剧本还必须是适合10分钟演出的舞台剧剧本。
2.中期排练、公演阶段
教师指导演员理解人物、深入角色。在排演中修改剧本,在演出中听取观众(同学)的评价意见,提高演职人员的艺术鉴赏能力。
3.后期研讨、评价阶段
汇演后,组织学生讨论剧本编演过程中的得失,重点要指出创新和成功之处,同时提出今后努力的方向。
四、活动的结果
经半个学期的努力准备,终于迎来了课本剧的正式表演。大家辛勤的付出终于没有白费,所有表演都赢得了观演的领导、教师和同学的一致好评。排演课本剧过程中的拼搏精神更是鼓舞了学生们学习的斗志。在不久后的期中测验中,学生的语文学科取得了非常优异的成绩,班级的平均分和及格率排在全年级第一,遥遥领先其他各班二十多个百分点。
五、活动的意义
1.激发兴趣,主动学习
过去在教学课文时,教师照本宣科,全面细致,点滴不漏,学生听得昏昏欲睡。现在,让学生把课文改编成剧本,并且要表演,形式一翻新,学生的兴趣自然就有了。改编哪一篇?怎样改编?一系列的问题都需要学生去思考,集思广益。在这个过程中,学生学得兴趣盎然,不知不觉中对课文有了更深刻的理解。
2.亲近文本,研读文本
要创作优秀的剧本,学生必须亲近文本、研读文本,深入理解课文内容,熟知背景,明晓主题,既要把握人物的性格特征,又要梳理清楚课文的故事情节,在读通、读熟、读懂文本的情况下,还要进行语言文字的分析与情感的体验。
3.发挥特长,学会合作
活动充分发挥学生特长,小组成员各尽其才,能导则导,能演则演,挖掘潜能,发展个性。对于挑选演员,教师充分放手,把学生自主报名与全班推选结合起来,这样充分调动了全体学生的积极性,学生排练更加认真。通过表演课本剧,他们对语文的兴趣更浓了,小组的凝聚力也更强了。
4.训练思维,培养创新
编演课本剧同时又是一种创造性的活动。“一千个观众就有一千个哈姆雷特”,每个学生在课文的阅读理解中都有自己独特的体会。改编后进入表演,学生个人的创造性不断提升,围绕剧情,学生的动作、表情、对话都达到高度的个性化。汇演时,观看的学生把台上形象与自己所理解的形象进行对照,不断调整充实自己的认知,台上台下交流创新,共同提高语文素质。
“轻拨复捻皆成曲,低吟浅唱总关情”,“改编课本剧,表演课本剧,评议课本剧”系列活动,因为切合学生实际,愈加显现出强大的活力,吸引着更多的班级与学生加入到它的行进队伍中。相信教学改革的春风,一定能让课本剧表演这朵教改之花愈加娇艳,永远璀璨。
2012年,笔者选择所任教的两个班级开展“改编课本剧,表演课本剧,评议课本剧”系列活动,作为教学创新探究的一个重要方向。
一、活动的背景
最新颁布的《高中语文教学大纲》明确指出:要使学生养成自学语文的习惯,培养合作、探究、解决问题的能力,为继续学习和终身发展打好基础。据此,教学中就必须引导学生采用自主合作探究的学习方式。在语文课堂教学中渗透课本剧表演,正体现了自主合作探究的学习理念,学生在自主、合作、探究学习中能力得到了提升,创造思维得以发挥,情感得以抒发。
课本剧具有丰富的思想性和表现力,因而能较容易吸引学生的注意。笔者选择了高二语文教材中的诗词、戏剧、小说等单元的教学内容,尝试引导学生进行课本剧的编演。通过改编、排演课本剧,使学生自主合作、探究创新,进一步掌握课本剧知识,提高鉴赏水平。通过表演课本剧,学生获得情感愉悦、审美享受,活跃了思维。学生在“做中学,学中做”,学做合一,完成学习对象与学习者的双向建构,最终实现主体的主动发展。
二、活动的组织形式
活动采用小组分工合作形式进行,协作和对话充满排演全程,每个小组成员的智慧为整个群体所共享。为了提高小组能动性,培养组员的归属感和集体荣誉感,教师将表演设置成比赛的形式,让小组间展开竞争。
三、活动的实施过程
1.前期编剧、选拔演员阶段
强调剧本要自主编写,不得套用抄袭。编写的剧本还必须是适合10分钟演出的舞台剧剧本。
2.中期排练、公演阶段
教师指导演员理解人物、深入角色。在排演中修改剧本,在演出中听取观众(同学)的评价意见,提高演职人员的艺术鉴赏能力。
3.后期研讨、评价阶段
汇演后,组织学生讨论剧本编演过程中的得失,重点要指出创新和成功之处,同时提出今后努力的方向。
四、活动的结果
经半个学期的努力准备,终于迎来了课本剧的正式表演。大家辛勤的付出终于没有白费,所有表演都赢得了观演的领导、教师和同学的一致好评。排演课本剧过程中的拼搏精神更是鼓舞了学生们学习的斗志。在不久后的期中测验中,学生的语文学科取得了非常优异的成绩,班级的平均分和及格率排在全年级第一,遥遥领先其他各班二十多个百分点。
五、活动的意义
1.激发兴趣,主动学习
过去在教学课文时,教师照本宣科,全面细致,点滴不漏,学生听得昏昏欲睡。现在,让学生把课文改编成剧本,并且要表演,形式一翻新,学生的兴趣自然就有了。改编哪一篇?怎样改编?一系列的问题都需要学生去思考,集思广益。在这个过程中,学生学得兴趣盎然,不知不觉中对课文有了更深刻的理解。
2.亲近文本,研读文本
要创作优秀的剧本,学生必须亲近文本、研读文本,深入理解课文内容,熟知背景,明晓主题,既要把握人物的性格特征,又要梳理清楚课文的故事情节,在读通、读熟、读懂文本的情况下,还要进行语言文字的分析与情感的体验。
3.发挥特长,学会合作
活动充分发挥学生特长,小组成员各尽其才,能导则导,能演则演,挖掘潜能,发展个性。对于挑选演员,教师充分放手,把学生自主报名与全班推选结合起来,这样充分调动了全体学生的积极性,学生排练更加认真。通过表演课本剧,他们对语文的兴趣更浓了,小组的凝聚力也更强了。
4.训练思维,培养创新
编演课本剧同时又是一种创造性的活动。“一千个观众就有一千个哈姆雷特”,每个学生在课文的阅读理解中都有自己独特的体会。改编后进入表演,学生个人的创造性不断提升,围绕剧情,学生的动作、表情、对话都达到高度的个性化。汇演时,观看的学生把台上形象与自己所理解的形象进行对照,不断调整充实自己的认知,台上台下交流创新,共同提高语文素质。
“轻拨复捻皆成曲,低吟浅唱总关情”,“改编课本剧,表演课本剧,评议课本剧”系列活动,因为切合学生实际,愈加显现出强大的活力,吸引着更多的班级与学生加入到它的行进队伍中。相信教学改革的春风,一定能让课本剧表演这朵教改之花愈加娇艳,永远璀璨。