在高中英语课堂上，学生已经掌握了一定的词汇与语法知识，渴望与老师用英语交流。有效的提问方式，不仅可以吸引学生的注意力，使学生产生兴趣和好奇，引导学生积极思考，还可以提高学生的学习积极性。新课程标准中也强调要构建充满生命的课堂教学体系，教学过程必须是师生交往、持续发展的过程。因此要使课堂提问都能达到预期效果，需要提问技巧。
　　一、因材施问，逐层加深
　　教学讲究因材施教，课堂上的提问也要讲究因材施问。教学要面向所有的学生，要使每一个学生获得发展。每个学生在课堂上都想获得展示自己的机会，但学生能力有所差异。因此教师在设计提问时，要针对不同人群设计不同的问题。基础较弱的同学可以回答一些容易找到答案的信息题，中等水平的同学可以回答一些理解型的题，而能力较强的同学可以回答需要发散性思维的题目，让每一个学生都能在课堂上找到自己的位置与发挥的空间，大大地提高了他们参与课堂活动的热情与学习的积极性。问题的难度设置应该由浅入深，逐层递增。以阅读课为例，读前问题可以设置易找的年代、人物、事件等信息题，让学生对文章有所了解；而在读中活动时，设置细节性问题；读后问题可以设置成表述性的问题，如讨论、评价反思，也可以延伸至社会现象。问题设置的逐层加深可以引领学生由浅入深地理解文章，不会让学生产生畏难情绪，不会打击学生的积极性。
　　二、及时反馈，评价有道
　　教师对于所提的问题要预先估计到学生的答案，设定好回答人群。每个问题回答完毕后，都应针对学生的回答及时评价总结。根据英语课程标准，对学生回答问题的评价主要有两种功能：一是诊断，二是激励。信息论认为，一个正确认识的形成，要经历“接受信息—输出信息—得到反馈信息—输出信息”的过程。显然，学生能得到反馈信息是认识过程的一个重要环节。评价就是信息反馈。通过评价，学生能获取回答正确与否的有关信息以及相应提示，学生根据这一信息调整自己的认识，正确的认识得以强化，错误的认识得以修正，使认识得以完善。对于完全正确的回答，教师要给予充分的肯定，让学生充分享受成就感。而对于不完全正确或错误的回答，教师要在不伤害学生情感的前提下指出错误。教师可以让其他学生补充答案，继续提问回答的过程。评价学生的回答，不仅要关注学习结果，更要关注学习过程以及在学习过程中学生所运用的学习方法、思考方法等。在评价中，教师要有意识地为学生搭建起一个又一个“台阶”，既让他们能带着微笑“坐下去”，又让他们能满怀信心再次“站起来”。
　　三、停顿适当，提示得当
　　提问是教学的重要组成部分。一节英语课堂往往是由一个又一个问题交织而成。教师在提出问题后，应该根据题目的难易程度给学生留一段思考的时间。其实在从教师提出问题到学生回答的这段时间内，往往是最沉寂的时刻，令人感到无比紧张，而学生能力的差异又会导致所需思考时间的长短不一。这时，不要催学生回答或自问自答，因为这样不利于学生参与课堂积极性的调动。另外，在学生答不上来，或回答得不完全正确时，教师不要急于纠正或给予答案，而是应该给学生适当的提示。有可能他们回答不上来，是因为还没有完全理解题目。这时教师可以简化问题，或换一种说法。毫无疑问，对于那些能力较弱的学生而言，教师更应该随时给予提示，以调动他们参与课堂的积极性。在给予答案时，可以教师自己说，也可以找其他同学继续补充。
　　四、方法多样，形式灵活
　　在课堂教学中，教师应该根据自己的教学目标和具体情况设置不同的问题情境，才能达到优化课堂教学过程的目的。提问方式可以多样，可以老师提问、集体回答，也可以一问一答，或是学生互问互答，或是针对一个开放性话题，一组同学逐一回答，等等。问题设置的形式可根据文章需要灵活多变。设置问题，要求我们教师根据教材的内容和难点、重点认真挖掘其广度、深度，高屋建瓴，精心设计，适时适度，目的明确，有针对性，真正体现问的艺术，激发学生的求知热情，起到抛砖引玉的作用。
　　五、重点突出，生生互动
　　每节课都会有教学目标以及教学重难点。而这些教学目标与重难点往往需要教师以提问的方式来抛砖引玉。传统的提问方式都是师生互动，但新的教学法提倡课堂教学不仅要师生互动，还要生生互动。可以给学生自问自答或自问他答的空间，这样可以增强学生驾驭课堂的成就感和学习的积极性。
　　有效的课堂提问是一门艺术，它是启发式教学的重要手段之一，它能够锻炼学生的思维能力和想象能力。实践证明，只有以学生为主体、设计巧妙、重点突出、层次分明的问题，才能够充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，才能够更好地完成教学目标，才能够进一步提高教学质量。
　　（责任编辑周侯辰）