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中图分类号：G4 文献标识码：A
《普通高中地理课程标准（2020年修订版）》在“实施建议”中强调：“地理学科核心素养主要是通过学生在应对复杂真实情境时的外在表现加以推断。评价学生地理核心素养，要高度重视情境的复杂性、开放性、真实性，从学生的认知冲突中，创设问题情境，即把具体任务放在真实、复杂性的现实情境之中。”
面对新课标这一要求，近年高考试题越来越重视对试题情境的创设和选择，以真实情境设置问题考查地理学科主干知识和甄别学生的核心能力。下面，笔者以2020年全国Ⅰ卷文综地理36题为例，以试题分析为抓手，将案例与教学教法相结合，以获得基于地理学科核心素养的教学启示。
[考题呈现]
（2020全国第Ⅰ卷 第36题）葡萄是喜光，耐旱的。图1为某坡度较大的地方采用顺坡垄方式种植葡萄的景观。该地位于52°N附近，气候湿润。
（1）当地采用顺坡垄种植葡萄，据此分析该地区的降水特点。
（2）说出该地种植葡萄宜选择的坡向。与梯田相比，分析顺坡垄利用光照的优势。
（3）说明温带半干旱地区坡地耕作不宜采用顺坡垄的理由。
[试题分析]
1、素材来源：本题选自《农业工程学报》（2018年19期
）翟星雨等作者的论文《田块尺度顺坡垄作改等高垄作提高黑土有机质含量》为命题素材，以顺坡垄方式种植葡萄为情境，考查地理学科核心素养能力。
2、命题意图：让考生在真实地理情境中去思考问题、分析和解决问题，考查学生的高阶思维能力，同时在考题中突破考生固有认知，构建考生认知冲突，也是地理学科应用价值的重要表现。将农业生产中的地理现象引入试题，既活化了地理学习内容，又可检测考生地理素养的达成度。本题以区域降水和区域农业生产的特点为设问角度，考查考生学以致用、应对生活实践问题情境的学科素养，很好的体现了地理学科的应用性价值。
3、具体任务：第1道题通过对顺坡垄的理解或与水平梯田的对比判断，指出该区域的降水特点并加以分析。在情境里求解地理问题，考生需要在复杂情境中获取和解读地理信息，在从自己所认知的现实和理论中对信息进行识别、分析、理解、阐释，深层次考查学生的人地协调观、综合思维、地理实践力等地理学科核心素养能力。
第2道题通过对文字材料的研读和分析，考查地形对农业生产的影响，并进一步引导学生运用对比分析的方法，理解气候要素在农业生产中的作用。运用纵横联系方式，考查考生对知识整合，建构知识的体系化、结构化的能力，学生在这个层次的思维过程是一个螺旋上升过程，将基础思维上升为高阶思维，对地理问题进行分析、综合、评价，促进学生地理核心素养的形成，也必将内化为学生终生有用的思维模式。
第3道题要求考生有比较的意识、逆向思维的品质，通过对比分析温带湿润地区与半干旱地区发展农业生产的气候条件，说明温带半干旱区坡地不宜采用顺坡垄的原因，考察考生的人地协调观与综合思维等地理学科核心素养。
[试题评价]
1、贯穿人地协调理念。人类活动对地理环境会产生不同程度的影响，同时人类活动也在一定程度会受到地理环境的制约。试题着力引导考生关注人与自然的关系，并对地理学科在农业生产中的应用价值进行了呈现。
2、落实地理学科素养。该题从多维度设置地理问题，引导考生从运用科学的解题思维解决问题，考查考生的综合思维能力。特别注重对地理学科核心的素养考查与培养，突出考查考生的人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等素养。
3、考查 “学以致用” 能力。该题以真实的农业生产活动为命题素材，将问题置于学生陌生的情境中，引导其从情境素材中获取有效信息，在情境中灵活运用所学的地理知识分析解决实际问题 ，引导学生用地理学视角观察世界，用地理思维分析问题。
[备考启示]
1、培养學科核心能力，构建完整知识体系。
从2020年全国地理第I卷36题的分析中，可知当下高考地理试题所考查的内容注重对基本概念、原理等主干知识的掌握及其应用能力的考查。在接下备考中，我们要把地理主干知识进行有机的整合，纵横相连，构建知识的体系化、结构化，避免学生地理知识碎片化，尝试构建完整的知识概念图，尝试着将教材知识点形成逻辑关系图。
2、建构地理思维模型，形成综合思维能力。
地理学科的综合思维能力，是近年来地理学科全国卷以及地方卷的考查核心。探究性教学与分组实施探讨是培养学生综合思维能力形成的必经之路。在日常教学中，结合某一区域或某一主题，设计具有不同进阶梯度和思维难度的地理问题，引导学生从区域环境特征入手，在不同要素相互作用下的复杂地理环境中，解读、分析、破解地理要素，对情境问题进行有效探究。构建基于情境的地理知识结构，培养学生合作、探究、分析、综合的思维能力，落实新课改理念，促进地理课堂深度学习。
3、注重创设真实情境，引导解决实际问题
纵观近年全国卷地理试题，基本上都是在利用新材料创设新情境的基础上，考查学生得地理核心素养。所以，在备考中，应立足教材而又超越教材，精选学术专著、科技期刊、 会议论文、技术专利等资料为素材，创设陌生真实情境，以问题为导向，加深对书本主干知识的理解和运用，着力于学生开拓科学视野，发展学生地理核心素养。
《普通高中地理课程标准（2020年修订版）》在“实施建议”中强调：“地理学科核心素养主要是通过学生在应对复杂真实情境时的外在表现加以推断。评价学生地理核心素养，要高度重视情境的复杂性、开放性、真实性，从学生的认知冲突中，创设问题情境，即把具体任务放在真实、复杂性的现实情境之中。”
面对新课标这一要求，近年高考试题越来越重视对试题情境的创设和选择，以真实情境设置问题考查地理学科主干知识和甄别学生的核心能力。下面，笔者以2020年全国Ⅰ卷文综地理36题为例，以试题分析为抓手，将案例与教学教法相结合，以获得基于地理学科核心素养的教学启示。
[考题呈现]
（2020全国第Ⅰ卷 第36题）葡萄是喜光，耐旱的。图1为某坡度较大的地方采用顺坡垄方式种植葡萄的景观。该地位于52°N附近，气候湿润。
（1）当地采用顺坡垄种植葡萄，据此分析该地区的降水特点。
（2）说出该地种植葡萄宜选择的坡向。与梯田相比，分析顺坡垄利用光照的优势。
（3）说明温带半干旱地区坡地耕作不宜采用顺坡垄的理由。
[试题分析]
1、素材来源：本题选自《农业工程学报》（2018年19期
）翟星雨等作者的论文《田块尺度顺坡垄作改等高垄作提高黑土有机质含量》为命题素材，以顺坡垄方式种植葡萄为情境，考查地理学科核心素养能力。
2、命题意图：让考生在真实地理情境中去思考问题、分析和解决问题，考查学生的高阶思维能力，同时在考题中突破考生固有认知，构建考生认知冲突，也是地理学科应用价值的重要表现。将农业生产中的地理现象引入试题，既活化了地理学习内容，又可检测考生地理素养的达成度。本题以区域降水和区域农业生产的特点为设问角度，考查考生学以致用、应对生活实践问题情境的学科素养，很好的体现了地理学科的应用性价值。
3、具体任务：第1道题通过对顺坡垄的理解或与水平梯田的对比判断，指出该区域的降水特点并加以分析。在情境里求解地理问题，考生需要在复杂情境中获取和解读地理信息，在从自己所认知的现实和理论中对信息进行识别、分析、理解、阐释，深层次考查学生的人地协调观、综合思维、地理实践力等地理学科核心素养能力。
第2道题通过对文字材料的研读和分析，考查地形对农业生产的影响，并进一步引导学生运用对比分析的方法，理解气候要素在农业生产中的作用。运用纵横联系方式，考查考生对知识整合，建构知识的体系化、结构化的能力，学生在这个层次的思维过程是一个螺旋上升过程，将基础思维上升为高阶思维，对地理问题进行分析、综合、评价，促进学生地理核心素养的形成，也必将内化为学生终生有用的思维模式。
第3道题要求考生有比较的意识、逆向思维的品质，通过对比分析温带湿润地区与半干旱地区发展农业生产的气候条件，说明温带半干旱区坡地不宜采用顺坡垄的原因，考察考生的人地协调观与综合思维等地理学科核心素养。
[试题评价]
1、贯穿人地协调理念。人类活动对地理环境会产生不同程度的影响，同时人类活动也在一定程度会受到地理环境的制约。试题着力引导考生关注人与自然的关系，并对地理学科在农业生产中的应用价值进行了呈现。
2、落实地理学科素养。该题从多维度设置地理问题，引导考生从运用科学的解题思维解决问题，考查考生的综合思维能力。特别注重对地理学科核心的素养考查与培养，突出考查考生的人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等素养。
3、考查 “学以致用” 能力。该题以真实的农业生产活动为命题素材，将问题置于学生陌生的情境中，引导其从情境素材中获取有效信息，在情境中灵活运用所学的地理知识分析解决实际问题 ，引导学生用地理学视角观察世界，用地理思维分析问题。
[备考启示]
1、培养學科核心能力，构建完整知识体系。
从2020年全国地理第I卷36题的分析中，可知当下高考地理试题所考查的内容注重对基本概念、原理等主干知识的掌握及其应用能力的考查。在接下备考中，我们要把地理主干知识进行有机的整合，纵横相连，构建知识的体系化、结构化，避免学生地理知识碎片化，尝试构建完整的知识概念图，尝试着将教材知识点形成逻辑关系图。
2、建构地理思维模型，形成综合思维能力。
地理学科的综合思维能力，是近年来地理学科全国卷以及地方卷的考查核心。探究性教学与分组实施探讨是培养学生综合思维能力形成的必经之路。在日常教学中，结合某一区域或某一主题，设计具有不同进阶梯度和思维难度的地理问题，引导学生从区域环境特征入手，在不同要素相互作用下的复杂地理环境中，解读、分析、破解地理要素，对情境问题进行有效探究。构建基于情境的地理知识结构，培养学生合作、探究、分析、综合的思维能力，落实新课改理念，促进地理课堂深度学习。
3、注重创设真实情境，引导解决实际问题
纵观近年全国卷地理试题，基本上都是在利用新材料创设新情境的基础上，考查学生得地理核心素养。所以，在备考中，应立足教材而又超越教材，精选学术专著、科技期刊、 会议论文、技术专利等资料为素材，创设陌生真实情境，以问题为导向，加深对书本主干知识的理解和运用，着力于学生开拓科学视野，发展学生地理核心素养。