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教学设计是课堂教学的蓝图,是落实教学的方案,是提高课堂教学效率、促进学生全面发展的前提和保证。教学设计如何改变传统的教育理念,依据课程标准创造性地使用教材和可充分利用的教学资源,恰当地选择教学方式和方法,有效地提高学生的素质,已成为大家最关心和思考的问题。以下谈谈我对在新课程理念下的物理教学设计的思考。
一、教学设计应具有整合、互动、开放的特点
传统意义上的教学设计过于强调预设、封闭,使课堂教学变得机械、沉闷和程序化,师生的创造性得不到充分发挥。新颁布的物理课程标准明确提出了知识与技能,过程与方法,以及情感、态度和价值观的三维目标,以实现结论与过程、认知与情感、科学世界与生活世界的统一。
在设计课堂教学目标时,教师应体现知识与技能、过程与方法、情感与态度的有机整合,在设计的各个教学环节中,应紧紧围绕目标,让学生通过探索获得知识,掌握学习的方法,培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。
课堂教学是教师和学生进行合作和相互作用的过程。任何一个教学目标的实现既离不开学生,又离不开教师,两者缺一不可。教案不仅要体现教师的如何教,而且应体现学生的如何学,只有师生之间的知识互动、情感互动、思维互动,才能使课堂焕发出生命的活力。
教学设计在教学内容上,应从传统的书本知识向学生的生活、生产、社会等知识开放,将学生的个体知识、直接经验与学习环境看作重要的课程资源;在教学过程中,应从单向的教师教、学生学转向师生交流、互动开放,让预设的教学目标在实施过程中开放地纳入学生的直接经验,以及体验和感受;在教学方法上,由以知识传授为中心向以学生发展为中心转变;由给学生知识向自己获取知识转变,应从灌输式、填鸭式的教学向学生的自主学习、探究学习、合作学习转变;在问题的设计上,应从答案唯一、解法唯一向条件、问题、解法和结果的不限定转变,以便发展学生的思维,培养学生的创新意识。
二、教学设计应体现出实效、创造、反思的特点
教学有法,但无定法,贵在得法,重在实效。教学设计的目的是为了实现课堂教学目标。教学内容的确定、教学情境的创设、实验教学的组织形式、课堂教学结构的安排等,必须重实效,要摒弃与现实教学目标无关的内容、方法和形式,切实提高学生的综合素质。
传统的教学设计过于强调程序化,忽略了课堂是在不断地发生变化的事实,扼杀了教学的创造性。新课程使老师灵活发挥的空间增大。例如义务教育课程标准实验教科书《物理》的综合性与弹性加大,信息技术的发展、课程资源的丰富都为广大物理教师提供了一个创造性的发挥舞台。因此,教师教学设计的过程应成为对教学的理念感悟和创造的过程。
教学是一个连续的、不断改进的和提高的动态过程。因此,教学设计不只是上课前的构思,而且应在上课后不断地反思、补充和完善,从而使教学设计展现于具体的教学实践之中,完善于教学之后的自我矫正、自我完善的动态思考中。
三、教学设计应联系学生实际,把握问题起点
现代信息社会发展突飞猛进,人们获得信息的渠道拓宽,速度加快,同样学生学习的渠道也拓宽,且学生对新事物的汲取在很多方面往往超出教师的想象。许多课本尚未涉及的或课本中的物理原理,学生可能已经通过其他渠道了解到了。因此,教师在备课时应思考以下几个问题:学生是否已经具备学习新知识所属必须掌握的知识技能?掌握的程度如何?哪些物理知识学生已经具备了生活经验?哪些离学生的生活经验比较远,需要创设哪些现实情境和试验场景?哪些物理知识学生能够自己学会,哪些需要教师点拨引导?对不同层次的学生如何让他们得到不同的发展和提高?这样既能尊重学生的已有知识经验,沟通新旧知识的联系,又能提高学生在新情境中解决问题的能力。
四、精心设计学习方式,引导学生合作探究
传统的教学是以教为中心的“传递—接受”的注入式教学。新课程标准主张的是以学生发展为中心的“合作—探究”的互动式教学,教师通过相互矛盾的事件引起学生认知的冲突,引导学生在自主探索和合作交流的过程中,理解和掌握基本的化学知识和技能、原理和方法,获得广泛的活动经验。为提高探究的质量、合作的效益,教师在教学设计过程中应注意以下问题。
1.精心设计问题。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”有了问题才能引起学生思考、猜想、动手、探究,寻找解决问题的方法,最后提出新的问题。因此,教师在设计问题时应注意四性:一是趣味性。问题要有趣味且科学,能激发学生合作探究的兴趣。二是探究性。问题要有一定的难度,必须让学生在独立思考的基础上经过合作探究才能获得结果,且要符合目标要求,具有科学探究才能获得结果,还要符合目标要求,具有科学探究的价值。三是开放性。问题的结果不是唯一的,让学生在相互启发、探讨过程中拓宽思维,培养学生的发散性思维。四是层次性。问题能激发不同层次的学生积极地合作与探究,并都能获得不同的成功与体验。
2.讲究实效。教学设计要求实效,没有实效的活动是毫无意义的。因此,教师在课堂教学中对每个环节、每一项活动设计都应注重实效。例如该节课是否要进行合作探究活动?如果要进行需要通过什么途径?会达到什么样的结果?如果不用是否可以达到同样的目的?如何在教学活动中将全班教学、小组合作与个人自学、独立思考结合起来达到优势互补?教师应正确引导学生在教学活动中学会交往、学会倾听、学会表达、学会提出不同的问题与建议,提高学生的能力。
一、教学设计应具有整合、互动、开放的特点
传统意义上的教学设计过于强调预设、封闭,使课堂教学变得机械、沉闷和程序化,师生的创造性得不到充分发挥。新颁布的物理课程标准明确提出了知识与技能,过程与方法,以及情感、态度和价值观的三维目标,以实现结论与过程、认知与情感、科学世界与生活世界的统一。
在设计课堂教学目标时,教师应体现知识与技能、过程与方法、情感与态度的有机整合,在设计的各个教学环节中,应紧紧围绕目标,让学生通过探索获得知识,掌握学习的方法,培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。
课堂教学是教师和学生进行合作和相互作用的过程。任何一个教学目标的实现既离不开学生,又离不开教师,两者缺一不可。教案不仅要体现教师的如何教,而且应体现学生的如何学,只有师生之间的知识互动、情感互动、思维互动,才能使课堂焕发出生命的活力。
教学设计在教学内容上,应从传统的书本知识向学生的生活、生产、社会等知识开放,将学生的个体知识、直接经验与学习环境看作重要的课程资源;在教学过程中,应从单向的教师教、学生学转向师生交流、互动开放,让预设的教学目标在实施过程中开放地纳入学生的直接经验,以及体验和感受;在教学方法上,由以知识传授为中心向以学生发展为中心转变;由给学生知识向自己获取知识转变,应从灌输式、填鸭式的教学向学生的自主学习、探究学习、合作学习转变;在问题的设计上,应从答案唯一、解法唯一向条件、问题、解法和结果的不限定转变,以便发展学生的思维,培养学生的创新意识。
二、教学设计应体现出实效、创造、反思的特点
教学有法,但无定法,贵在得法,重在实效。教学设计的目的是为了实现课堂教学目标。教学内容的确定、教学情境的创设、实验教学的组织形式、课堂教学结构的安排等,必须重实效,要摒弃与现实教学目标无关的内容、方法和形式,切实提高学生的综合素质。
传统的教学设计过于强调程序化,忽略了课堂是在不断地发生变化的事实,扼杀了教学的创造性。新课程使老师灵活发挥的空间增大。例如义务教育课程标准实验教科书《物理》的综合性与弹性加大,信息技术的发展、课程资源的丰富都为广大物理教师提供了一个创造性的发挥舞台。因此,教师教学设计的过程应成为对教学的理念感悟和创造的过程。
教学是一个连续的、不断改进的和提高的动态过程。因此,教学设计不只是上课前的构思,而且应在上课后不断地反思、补充和完善,从而使教学设计展现于具体的教学实践之中,完善于教学之后的自我矫正、自我完善的动态思考中。
三、教学设计应联系学生实际,把握问题起点
现代信息社会发展突飞猛进,人们获得信息的渠道拓宽,速度加快,同样学生学习的渠道也拓宽,且学生对新事物的汲取在很多方面往往超出教师的想象。许多课本尚未涉及的或课本中的物理原理,学生可能已经通过其他渠道了解到了。因此,教师在备课时应思考以下几个问题:学生是否已经具备学习新知识所属必须掌握的知识技能?掌握的程度如何?哪些物理知识学生已经具备了生活经验?哪些离学生的生活经验比较远,需要创设哪些现实情境和试验场景?哪些物理知识学生能够自己学会,哪些需要教师点拨引导?对不同层次的学生如何让他们得到不同的发展和提高?这样既能尊重学生的已有知识经验,沟通新旧知识的联系,又能提高学生在新情境中解决问题的能力。
四、精心设计学习方式,引导学生合作探究
传统的教学是以教为中心的“传递—接受”的注入式教学。新课程标准主张的是以学生发展为中心的“合作—探究”的互动式教学,教师通过相互矛盾的事件引起学生认知的冲突,引导学生在自主探索和合作交流的过程中,理解和掌握基本的化学知识和技能、原理和方法,获得广泛的活动经验。为提高探究的质量、合作的效益,教师在教学设计过程中应注意以下问题。
1.精心设计问题。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”有了问题才能引起学生思考、猜想、动手、探究,寻找解决问题的方法,最后提出新的问题。因此,教师在设计问题时应注意四性:一是趣味性。问题要有趣味且科学,能激发学生合作探究的兴趣。二是探究性。问题要有一定的难度,必须让学生在独立思考的基础上经过合作探究才能获得结果,且要符合目标要求,具有科学探究才能获得结果,还要符合目标要求,具有科学探究的价值。三是开放性。问题的结果不是唯一的,让学生在相互启发、探讨过程中拓宽思维,培养学生的发散性思维。四是层次性。问题能激发不同层次的学生积极地合作与探究,并都能获得不同的成功与体验。
2.讲究实效。教学设计要求实效,没有实效的活动是毫无意义的。因此,教师在课堂教学中对每个环节、每一项活动设计都应注重实效。例如该节课是否要进行合作探究活动?如果要进行需要通过什么途径?会达到什么样的结果?如果不用是否可以达到同样的目的?如何在教学活动中将全班教学、小组合作与个人自学、独立思考结合起来达到优势互补?教师应正确引导学生在教学活动中学会交往、学会倾听、学会表达、学会提出不同的问题与建议,提高学生的能力。