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西班牙的当代杰出的哲学家、佛学家、跨文化研究的先驱雷蒙·潘尼卡先生指出:“智慧说,我并不与精明同一。智慧要求有洞见、技能和才智。” 《辞海》对“智慧”一词的解释是:对事物能认识、辨析、判断处理和发明创造的能力。而当前我们物理教育的培养目标是提高全体学生的科学素质,一个人的创新意识、创新精神、创新能力是他的核心素质。因此,教师应致力于在课堂教学中发展学生的智慧,提高学生的科学素质,构建充满智慧的活力课堂。
一、以“趣”唤起智慧
物理学研究的是自然界最基本的运动规律,而自然界中的物理现象蕴藏着无穷奥秘,认识主体在探索物理现象的过程中应充满快乐。这两方面的客观存在与结合是建构初中物理课程的关键,也是物理课程设计的起点。一方面,激发学生学习的兴趣,使学生爱学、乐学。兴趣是最好的老师,只要学生对学习内容产生极大的学习兴趣,学习过程对他们来说不是一种负担,而是一种享受。另一方面,由于课程内容贴近学生的生活实际,符合学生奇特的想象,学生学习时易于理解和接受。因此,贴近学生的生活,让他们体会到物理在生产生活中的实际应用,不仅可以增加学生学习物理的兴趣,而且能培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力,唤起学生心中的智慧。
在“引言”课的教学设计中,教师可根据初二学生的心理特点,设计几个新颖、奇特的实验、游戏和情节。新学年的第一堂物理课,我都设计这样一个问题情境:上课伊始,我把一个装满大头针的盒子、一块布、一张光滑的纸和一块磁石(吸铁石)依次摆放在讲台上,其间,故意不小心将装有大头针的盒子碰倒,“啪”的一声,盒子应声落地,大头针洒了一地。教室里立刻热闹开了,学生的注意力一下子就被吸引到一地的大头针上来了。这时我适时引导:“哪位同学能以最快的速度把撒了一地的小铁钉捡起来?”学生一个个跃跃欲试,有的用手帕包;有的用笤帚扫;还有的想到了用磁铁吸,但发现也有个缺点:由于大头钉太细,用磁铁吸上去容易,可取下来难。这些方法都挺麻烦,速度不快。最后有个学生想到:可以先用布把磁铁和盒子隔开来,然后将盒子倒过来吸,这样,小铁钉在磁力作用下,都被吸到盒子里去了,这样的方法既方便又快。在我和学生的掌声中,这位学生乐颠颠地回到了座位。类似这种趣味比赛式的实验,让学生感受到了实验带给他们的快乐,并激发了他们探索的欲望,使他们主体参与的意识大大增强。再如“瓶口吞蛋”、“悬浮在空中的乒乓球”等实验,让学生体会到实验的魅力,引导学生由对物理现象的好奇转为对物理知识感兴趣,使学生心中的智慧得以唤起,体现了“从生活走向物理”的理念。
二、以“疑”激发智慧
教师针对探究的课题,应恰到好处地创设好问题情景,启发学生思维,鼓励学生探索,让学生在一个又一个疑问的澄清过程中获取知识、掌握方法、升华情感、激发智慧。
比如在研究串联电路和并联电路中的电流规律时,为设“疑”,我特意准备了两个不同规格的小灯泡串联在电路中,学生可明显地看到两个灯泡的亮度不一样,电流流经的第一个灯泡亮,第二个暗。学生马上就提出了问题:“是不是电路中先流过的灯泡中电流大,灯泡也亮,而后流过的电流小,灯泡也就暗呢?”然而实验探究的结果却令学生大吃一惊:通过两个灯泡的电流一样大。这种反差强烈的情景深深地定格在了学生的大脑中。我又紧接着进行了并联电路电流规律的探究,这次还是一个亮,一个暗,不过原来较亮的那个灯泡变暗了,而原来较暗的那个灯泡却反而变亮了。学生的问题就多了:“是不是电流还是相等呢?”“为什么原来串联电路中较亮的灯泡在并联电路中反而变暗了?”而实验结果恰恰是暗的灯泡中的电流小而亮的灯泡中的电流大,这好像验证了第一个实验的问题。在归纳出结论后,学生又有新的问题:“能不能以灯亮暗来判断电路中的电流大小?”“电流大小能决定灯的亮度吗?”“灯的亮度到底取决于什么因素?”这样的教学设计,教学效果十分理想,情趣丰富,开发了学生的智力,使学生对知识的学习变成了一种精神享受,难点在疑点的化解中不攻自破,学生的智慧在探究中得以激发。
三、以“活”诱动智慧
“自主、合作、探究”式课堂教学的灵魂全在于一个“活”字,让学生在灵活多变的探究活动中获取知识、掌握方法、提升能力,是教师善于驾驭课堂的一个基本功,也是培养学生创新意识和创新能力、诱动智慧的行之有效的方法。
我在与学生共同探究“浮力”这一课题时,提出问题:浮力大小如何测量?通过测一测、想一想、观察图示实验进行验证。这种引导式的浅显的观察比较形式,只能让学生看到表象,很难让学生理解浮力的大小等于物体排开液体的重力这一内在规律。所以我认为对教材的表达方式要进行突破,要着力于学生与教材之间开放式的交往和对话,拓宽学生的表达和交流渠道,为他们创造更多与同伴、与自己原有经验进行对话与互动的机会。如对于“浸在液体里的物体受到的浮力大小与哪些因素有关”,我是这样重塑教材与学生的对话方式的:让学生想办法把橡皮泥浮在水面上而且能够载物后不下沉,载物量越多越好。意在通过学生操作直观感知载物越多说明浮力越大。同学们的设计千奇百怪,有捏成空心球形的,有捏成空心船形的,也有五角形的(但无一例处都是空心的)。再观察载物少与载物多时杯中水面的变化。随后我让学生动脑思考:你认为物体受到的浮力与什么因素有关?学生互相交流所设计的橡皮泥船:捏的橡皮船大,浮力大,载物多;捏的船小,浮力小,载物少;同一艘船载物少时,船沉下少,而载物增多时,沉下去越深,这是什么原因呢?学生通过一番辩论,进一步感知了物体浸入水中部分不同时,物体所受浮力的区别。这样在活动中引导学生亲自实践,并在实践中展开自辩;引导学生与同伴交流;引导学生与教师进行讨论……在这里教材没有提供任何结论性的知识,只是为学生提供一种思考、提问、交流、实践、探索、再思考、再提问的空间,让学生在探究活动中体验和把握方法,在合作的氛围中培养情感、形成态度,在共同分享成功乐趣的过程中学生的智慧得以诱动。
四、以“探”催生智慧
问题是放飞思维与想象的钥匙,问题的出现使学生产生一种需要,产生一种解决问题的渴求,这种渴求就是学习的动力,一种创新的因素,因此教师要精心设计探索性和开放性问题,给学生一泓启迪智慧的源泉。
在与学生共同探究“凸透镜使光线会聚”这一课题时,我向学生提出这样一个问题:北极探险队员在极地遇险,所带火种丢失,虽然处在阳光照射下,仍然寒风刺骨,如何取暖?同学们能为他们想想办法吗?问题一提出,学生们马上活跃起来,展开想象的翅膀,几人一组,进行讨论、交流、共同探索研究。一学生回答找个向阳背风的地方,我并不否定这一办法,只是提出有局限性;另一学生回答说可以用凸透镜对准太阳光来取火,我肯定这一办法并提出如何用实验验证这个想法是否可行。接着学生讨论交流、设计并完成这一实验,我提出焦点的概念后又提出新的问题:如果没有携带凸透镜,还有别的办法吗?学生们又活跃起来,分组讨论、交流。一学生回答:“我首先考虑的是凸透镜是用透明玻璃制造的,而冰也是透明的,我们为什么不能就地取材,用冰磨一块凸透镜,用冰凸透镜对准太阳光,把可燃物质放在焦点处,使可燃物质燃烧,获得火种。”我肯定这名学生想象力丰富,很有创新,方法符合物理原理。并告诉大家这种方法在北极已由探险队员验证是可行的,同时提问:是否还有其他的办法吗?要求设计并验证你的办法。几分钟的讨论后,一些学生提出用一个充满水的圆柱形小瓶作水透镜适当移动,使平行光会聚在焦点上,也可充当火种。用开放性问题,引发学生想象和探究,使学生在自我建构的过程中,张开思维与想象的翅膀,寻找解决问题的策略,寻求的过程有常规的思维,也会有超常的想法。教师要及时引导和发现学生独特的、新颖的方法。整个课堂生动、活泼、自由,创新意识在课堂中弥漫,学生的智慧得以催生,体现新课程理念下课堂教学应有的创新意识和氛围。
课堂是实施课程标准的主阵地,教师应扮演学生活动的组织者、指导者,既是探究中的伙伴,又是平等中的首席。教师应采用“自主、合作、探究”的教学方式,以“激趣”唤起智慧,以“设疑”激发智慧,以“灵活”诱动智慧,以“探究”催生智慧,让智慧的火花在物理课堂中点燃。
参考文献:
[1]袁军等著.心理学概论.广西教育出版社出版,2001.9.
[2]刘显国主编.课堂提问艺术.中国林业出版社出版,2002.5.
一、以“趣”唤起智慧
物理学研究的是自然界最基本的运动规律,而自然界中的物理现象蕴藏着无穷奥秘,认识主体在探索物理现象的过程中应充满快乐。这两方面的客观存在与结合是建构初中物理课程的关键,也是物理课程设计的起点。一方面,激发学生学习的兴趣,使学生爱学、乐学。兴趣是最好的老师,只要学生对学习内容产生极大的学习兴趣,学习过程对他们来说不是一种负担,而是一种享受。另一方面,由于课程内容贴近学生的生活实际,符合学生奇特的想象,学生学习时易于理解和接受。因此,贴近学生的生活,让他们体会到物理在生产生活中的实际应用,不仅可以增加学生学习物理的兴趣,而且能培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力,唤起学生心中的智慧。
在“引言”课的教学设计中,教师可根据初二学生的心理特点,设计几个新颖、奇特的实验、游戏和情节。新学年的第一堂物理课,我都设计这样一个问题情境:上课伊始,我把一个装满大头针的盒子、一块布、一张光滑的纸和一块磁石(吸铁石)依次摆放在讲台上,其间,故意不小心将装有大头针的盒子碰倒,“啪”的一声,盒子应声落地,大头针洒了一地。教室里立刻热闹开了,学生的注意力一下子就被吸引到一地的大头针上来了。这时我适时引导:“哪位同学能以最快的速度把撒了一地的小铁钉捡起来?”学生一个个跃跃欲试,有的用手帕包;有的用笤帚扫;还有的想到了用磁铁吸,但发现也有个缺点:由于大头钉太细,用磁铁吸上去容易,可取下来难。这些方法都挺麻烦,速度不快。最后有个学生想到:可以先用布把磁铁和盒子隔开来,然后将盒子倒过来吸,这样,小铁钉在磁力作用下,都被吸到盒子里去了,这样的方法既方便又快。在我和学生的掌声中,这位学生乐颠颠地回到了座位。类似这种趣味比赛式的实验,让学生感受到了实验带给他们的快乐,并激发了他们探索的欲望,使他们主体参与的意识大大增强。再如“瓶口吞蛋”、“悬浮在空中的乒乓球”等实验,让学生体会到实验的魅力,引导学生由对物理现象的好奇转为对物理知识感兴趣,使学生心中的智慧得以唤起,体现了“从生活走向物理”的理念。
二、以“疑”激发智慧
教师针对探究的课题,应恰到好处地创设好问题情景,启发学生思维,鼓励学生探索,让学生在一个又一个疑问的澄清过程中获取知识、掌握方法、升华情感、激发智慧。
比如在研究串联电路和并联电路中的电流规律时,为设“疑”,我特意准备了两个不同规格的小灯泡串联在电路中,学生可明显地看到两个灯泡的亮度不一样,电流流经的第一个灯泡亮,第二个暗。学生马上就提出了问题:“是不是电路中先流过的灯泡中电流大,灯泡也亮,而后流过的电流小,灯泡也就暗呢?”然而实验探究的结果却令学生大吃一惊:通过两个灯泡的电流一样大。这种反差强烈的情景深深地定格在了学生的大脑中。我又紧接着进行了并联电路电流规律的探究,这次还是一个亮,一个暗,不过原来较亮的那个灯泡变暗了,而原来较暗的那个灯泡却反而变亮了。学生的问题就多了:“是不是电流还是相等呢?”“为什么原来串联电路中较亮的灯泡在并联电路中反而变暗了?”而实验结果恰恰是暗的灯泡中的电流小而亮的灯泡中的电流大,这好像验证了第一个实验的问题。在归纳出结论后,学生又有新的问题:“能不能以灯亮暗来判断电路中的电流大小?”“电流大小能决定灯的亮度吗?”“灯的亮度到底取决于什么因素?”这样的教学设计,教学效果十分理想,情趣丰富,开发了学生的智力,使学生对知识的学习变成了一种精神享受,难点在疑点的化解中不攻自破,学生的智慧在探究中得以激发。
三、以“活”诱动智慧
“自主、合作、探究”式课堂教学的灵魂全在于一个“活”字,让学生在灵活多变的探究活动中获取知识、掌握方法、提升能力,是教师善于驾驭课堂的一个基本功,也是培养学生创新意识和创新能力、诱动智慧的行之有效的方法。
我在与学生共同探究“浮力”这一课题时,提出问题:浮力大小如何测量?通过测一测、想一想、观察图示实验进行验证。这种引导式的浅显的观察比较形式,只能让学生看到表象,很难让学生理解浮力的大小等于物体排开液体的重力这一内在规律。所以我认为对教材的表达方式要进行突破,要着力于学生与教材之间开放式的交往和对话,拓宽学生的表达和交流渠道,为他们创造更多与同伴、与自己原有经验进行对话与互动的机会。如对于“浸在液体里的物体受到的浮力大小与哪些因素有关”,我是这样重塑教材与学生的对话方式的:让学生想办法把橡皮泥浮在水面上而且能够载物后不下沉,载物量越多越好。意在通过学生操作直观感知载物越多说明浮力越大。同学们的设计千奇百怪,有捏成空心球形的,有捏成空心船形的,也有五角形的(但无一例处都是空心的)。再观察载物少与载物多时杯中水面的变化。随后我让学生动脑思考:你认为物体受到的浮力与什么因素有关?学生互相交流所设计的橡皮泥船:捏的橡皮船大,浮力大,载物多;捏的船小,浮力小,载物少;同一艘船载物少时,船沉下少,而载物增多时,沉下去越深,这是什么原因呢?学生通过一番辩论,进一步感知了物体浸入水中部分不同时,物体所受浮力的区别。这样在活动中引导学生亲自实践,并在实践中展开自辩;引导学生与同伴交流;引导学生与教师进行讨论……在这里教材没有提供任何结论性的知识,只是为学生提供一种思考、提问、交流、实践、探索、再思考、再提问的空间,让学生在探究活动中体验和把握方法,在合作的氛围中培养情感、形成态度,在共同分享成功乐趣的过程中学生的智慧得以诱动。
四、以“探”催生智慧
问题是放飞思维与想象的钥匙,问题的出现使学生产生一种需要,产生一种解决问题的渴求,这种渴求就是学习的动力,一种创新的因素,因此教师要精心设计探索性和开放性问题,给学生一泓启迪智慧的源泉。
在与学生共同探究“凸透镜使光线会聚”这一课题时,我向学生提出这样一个问题:北极探险队员在极地遇险,所带火种丢失,虽然处在阳光照射下,仍然寒风刺骨,如何取暖?同学们能为他们想想办法吗?问题一提出,学生们马上活跃起来,展开想象的翅膀,几人一组,进行讨论、交流、共同探索研究。一学生回答找个向阳背风的地方,我并不否定这一办法,只是提出有局限性;另一学生回答说可以用凸透镜对准太阳光来取火,我肯定这一办法并提出如何用实验验证这个想法是否可行。接着学生讨论交流、设计并完成这一实验,我提出焦点的概念后又提出新的问题:如果没有携带凸透镜,还有别的办法吗?学生们又活跃起来,分组讨论、交流。一学生回答:“我首先考虑的是凸透镜是用透明玻璃制造的,而冰也是透明的,我们为什么不能就地取材,用冰磨一块凸透镜,用冰凸透镜对准太阳光,把可燃物质放在焦点处,使可燃物质燃烧,获得火种。”我肯定这名学生想象力丰富,很有创新,方法符合物理原理。并告诉大家这种方法在北极已由探险队员验证是可行的,同时提问:是否还有其他的办法吗?要求设计并验证你的办法。几分钟的讨论后,一些学生提出用一个充满水的圆柱形小瓶作水透镜适当移动,使平行光会聚在焦点上,也可充当火种。用开放性问题,引发学生想象和探究,使学生在自我建构的过程中,张开思维与想象的翅膀,寻找解决问题的策略,寻求的过程有常规的思维,也会有超常的想法。教师要及时引导和发现学生独特的、新颖的方法。整个课堂生动、活泼、自由,创新意识在课堂中弥漫,学生的智慧得以催生,体现新课程理念下课堂教学应有的创新意识和氛围。
课堂是实施课程标准的主阵地,教师应扮演学生活动的组织者、指导者,既是探究中的伙伴,又是平等中的首席。教师应采用“自主、合作、探究”的教学方式,以“激趣”唤起智慧,以“设疑”激发智慧,以“灵活”诱动智慧,以“探究”催生智慧,让智慧的火花在物理课堂中点燃。
参考文献:
[1]袁军等著.心理学概论.广西教育出版社出版,2001.9.
[2]刘显国主编.课堂提问艺术.中国林业出版社出版,2002.5.