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摘 要：随着我国新课程标准深入影响，为教学模式创新给予动力支持，颠覆传统教育理念，引导教育界将教学关注重点，从学生考试分数转移到学生核心素养培育成效。本文通过对小学科学教学中学生创新思维能力培养方略进行探析，以期为提升小学科学教学综合质量，提供行之有效的理论参考依据。
关键词：小学科学；教学；学生；创新思维能力
党在“十八大”上提出立德树人教育理念，为贯彻落实核心素养教育目标提供支持。其中，创新思维能力作为核心素养教育目标中较为重要的教育内容，应从小学阶段着手，为创新思维能力有效培养夯实基础。基于此，为了使我国小学生创新思维能力得以有效提升，分析小学科学教学中该能力培养方略显得尤为重要。
一、 给学生创新思维能力以足够的成長空间
在传统小学科学教学模式中，创新思维缺失足够空间，学生如同禁锢在不见天日笼中的幼苗，将失去有效成长的环境。基于此，教师应扭转传统教育理念，在课上留给学生思考的空间，例如教师在进行“制造小乐器”的教学时，应给学生足够思考的时间，鼓励学生以“小乐器制造”为主题思考制造方案，引导学生对乐器创新制造进行探讨，介于学生思维活跃性存在差异，教师应给学生足够的思考时间，使学生可充分融入小学科学教学过程中，只要教师给学生足够的思考时间，会发现学生思维灵活多变的本性，在足够的空间中得以成长，用奇思妙想赋予小乐器制造更多可能性，如有的学生想到用石块制作小扬琴，有的学生想到用树干制作沙锤，有的学生想到用盆与布制作小鼓，在教师引导下，小学科学课堂充满学生的创新思维，在活跃课堂教学氛围同时，可有效落实小学科学教学内容，其中教师引导学生进行探讨与思考的过程，就是培养学生创新思维能力的过程。
二、 用兴趣为创新思维能力培养提供养料
兴趣是培养学生创新能力的养料，只有在兴趣的指引下，学生才能积极主动进行思考，为创新思维培育营建条件，赋予小学科学课堂教学创新思维培养有效性。例如，教师在进行“各种各样的岩石”教学时，可在课堂上向学生讲述地质勘查技术，对岩石层在地壳变动、物质累积、岩浆灼烤等条件加持下，产生矿物质的过程进行讲述，充分激发学生对矿物质的兴趣，这时有学生会问道：“矿物质在地壳运行条件下用什么样的形式表现出来？”这些问题均是学生创新思维的结晶，教师应给予充分尊重与有效利用，以此为基础为学生创新思维能力培养，提供兴趣这份养料，顺应学生所提问题，教师可引出“岩石”概念，使学生明晰岩石就是宝石、煤炭等矿物质在自然界存储矿物质的初级状态，同时引导学生规划创设岩石观察方略。其中学生在兴趣引导下，会积极参与到观察方略创设过程中，使学生得以调动自己的思维，创设符合自身学习需求的创新型岩石观察方案，达到培养学生创新思维能力的目的。为此，教师应主动转变传统教育理念，用创新型教学模式激发学生学习兴趣，以此为培育学生创新思维能力的养料。
三、 通过案例导入法培养学生创新思维能力
创新思维犹如绚烂的烟火，在被火焰点燃前夕，创新思维仅为一堆灰色且待燃的火药，为此教师应积极探寻激活学生创新思维能力的“火种”，在课堂上点亮学生的思维，使学生看到自身无限可能，赋予小学科学教学有效性。例如，教师在进行“我的观察研究”的教学时，应利用互联网向学生播放一些国外小朋友，在进行动植物观察时较为突出的研究成果，有些国外学生用电子画报形式，图文并茂地展示了观察结果，有些学生对猫、狗、七星瓢虫、蜗牛、昙花等动植物进行了针对性观察。介于我国学生对国外学生学习情况较为好奇，教师以互联网视频形式向学生播放其学习情况，会激发起学生好奇心，使学生对动植物观察产生兴趣，而后教师应鼓励学生创设观察研究方案，在视频案例导入指引下，学生思维如同绚烂的烟火，在小学科学教学课堂上绽放开来。在观察研究方案创设过程中，有的学生想要观察天气现象如下雨，该观察创想有别于其他同学，无疑是学生创新思维烟火中，最为绚烂夺目的色彩，是对案例导入教学法培养学生创新思维能力课堂实践的肯定。
四、 通过动手实践培养学生创新思维能力
以往小学科学教学过程教师采用口传心授教学模式，向学生灌输科学知识，使学生思维逐渐形成定式，认为只有聆听才可以获取知识，这种想法成为制约学生创新思维能力培育的内在因素。科学知识在学生脑中一掠而过，无法形成记忆节点，创新思维能力培养如同浮萍无处扎根。基于此，教师应明晰当前小学科学教学创新思维能力培养制约性因素，从实际出发，为创新思维能力培养提供土壤，其中动手实践方略就是培育学生创新思维能力有效的土壤。
例如，教师在进行“我们自己”的教学时，为了有效培养学生创新思维能力，教师应将动手实践活动规划权利交给学生，这时学生会想到时下流行的鬼步舞音乐，作为实践活动背景音乐，引导学生跟随音乐节奏一起律动，在律动过程中调动学生的运动感官，运动时间以10min为宜，而后让学生观察自身与同学身体的变化，学生会发现自己与同学均有不同程度脸色发红、微微出汗、肢体酸痛、呼吸急促、心跳加快等现象，这些现象源于我们身体的变化，使学生得以在自主实践活动过程中，深入掌握科学知识。其中学生在教师引导下，拥有课堂教学主动权，创设动手实践活动的过程，就是培养学生创新思维能力的过程。在学生提出动手实践活动想法时，教师应鼓励学生积极主动参与科学教学的行为，使学生树立创新自信心，为培养学生创新思维能力奠定基础。
五、 结束语
综上所述，为了使小学科学教学得以有效培养学生创新思维能力，教师应给学生足够的思考空间，用兴趣引导学生进入创新的世界，加之案例导入与动手实践等教学法，引导学生大胆体悟创新设想，提升学生创新自信心，达到培养学生创新思维能力的目的。
参考文献：
[1]陶建鑫.浅析启发学生创新思维的四种学习习惯——以小学科学课堂教学为例[J].创新人才教育，2015（4）：18-20.
[2]马德华.小学科学中创新思维的培养探讨[J].才智，2015（20）：89.
[3]朱小琴.小学科学创新思维培养三个途径[J].中小学教学研究，2016（8）：63-64.
作者简介：杨丽云，福建省龙岩市，连城县城关中心小学。
关键词：小学科学；教学；学生；创新思维能力
党在“十八大”上提出立德树人教育理念，为贯彻落实核心素养教育目标提供支持。其中，创新思维能力作为核心素养教育目标中较为重要的教育内容，应从小学阶段着手，为创新思维能力有效培养夯实基础。基于此，为了使我国小学生创新思维能力得以有效提升，分析小学科学教学中该能力培养方略显得尤为重要。
一、 给学生创新思维能力以足够的成長空间
在传统小学科学教学模式中，创新思维缺失足够空间，学生如同禁锢在不见天日笼中的幼苗，将失去有效成长的环境。基于此，教师应扭转传统教育理念，在课上留给学生思考的空间，例如教师在进行“制造小乐器”的教学时，应给学生足够思考的时间，鼓励学生以“小乐器制造”为主题思考制造方案，引导学生对乐器创新制造进行探讨，介于学生思维活跃性存在差异，教师应给学生足够的思考时间，使学生可充分融入小学科学教学过程中，只要教师给学生足够的思考时间，会发现学生思维灵活多变的本性，在足够的空间中得以成长，用奇思妙想赋予小乐器制造更多可能性，如有的学生想到用石块制作小扬琴，有的学生想到用树干制作沙锤，有的学生想到用盆与布制作小鼓，在教师引导下，小学科学课堂充满学生的创新思维，在活跃课堂教学氛围同时，可有效落实小学科学教学内容，其中教师引导学生进行探讨与思考的过程，就是培养学生创新思维能力的过程。
二、 用兴趣为创新思维能力培养提供养料
兴趣是培养学生创新能力的养料，只有在兴趣的指引下，学生才能积极主动进行思考，为创新思维培育营建条件，赋予小学科学课堂教学创新思维培养有效性。例如，教师在进行“各种各样的岩石”教学时，可在课堂上向学生讲述地质勘查技术，对岩石层在地壳变动、物质累积、岩浆灼烤等条件加持下，产生矿物质的过程进行讲述，充分激发学生对矿物质的兴趣，这时有学生会问道：“矿物质在地壳运行条件下用什么样的形式表现出来？”这些问题均是学生创新思维的结晶，教师应给予充分尊重与有效利用，以此为基础为学生创新思维能力培养，提供兴趣这份养料，顺应学生所提问题，教师可引出“岩石”概念，使学生明晰岩石就是宝石、煤炭等矿物质在自然界存储矿物质的初级状态，同时引导学生规划创设岩石观察方略。其中学生在兴趣引导下，会积极参与到观察方略创设过程中，使学生得以调动自己的思维，创设符合自身学习需求的创新型岩石观察方案，达到培养学生创新思维能力的目的。为此，教师应主动转变传统教育理念，用创新型教学模式激发学生学习兴趣，以此为培育学生创新思维能力的养料。
三、 通过案例导入法培养学生创新思维能力
创新思维犹如绚烂的烟火，在被火焰点燃前夕，创新思维仅为一堆灰色且待燃的火药，为此教师应积极探寻激活学生创新思维能力的“火种”，在课堂上点亮学生的思维，使学生看到自身无限可能，赋予小学科学教学有效性。例如，教师在进行“我的观察研究”的教学时，应利用互联网向学生播放一些国外小朋友，在进行动植物观察时较为突出的研究成果，有些国外学生用电子画报形式，图文并茂地展示了观察结果，有些学生对猫、狗、七星瓢虫、蜗牛、昙花等动植物进行了针对性观察。介于我国学生对国外学生学习情况较为好奇，教师以互联网视频形式向学生播放其学习情况，会激发起学生好奇心，使学生对动植物观察产生兴趣，而后教师应鼓励学生创设观察研究方案，在视频案例导入指引下，学生思维如同绚烂的烟火，在小学科学教学课堂上绽放开来。在观察研究方案创设过程中，有的学生想要观察天气现象如下雨，该观察创想有别于其他同学，无疑是学生创新思维烟火中，最为绚烂夺目的色彩，是对案例导入教学法培养学生创新思维能力课堂实践的肯定。
四、 通过动手实践培养学生创新思维能力
以往小学科学教学过程教师采用口传心授教学模式，向学生灌输科学知识，使学生思维逐渐形成定式，认为只有聆听才可以获取知识，这种想法成为制约学生创新思维能力培育的内在因素。科学知识在学生脑中一掠而过，无法形成记忆节点，创新思维能力培养如同浮萍无处扎根。基于此，教师应明晰当前小学科学教学创新思维能力培养制约性因素，从实际出发，为创新思维能力培养提供土壤，其中动手实践方略就是培育学生创新思维能力有效的土壤。
例如，教师在进行“我们自己”的教学时，为了有效培养学生创新思维能力，教师应将动手实践活动规划权利交给学生，这时学生会想到时下流行的鬼步舞音乐，作为实践活动背景音乐，引导学生跟随音乐节奏一起律动，在律动过程中调动学生的运动感官，运动时间以10min为宜，而后让学生观察自身与同学身体的变化，学生会发现自己与同学均有不同程度脸色发红、微微出汗、肢体酸痛、呼吸急促、心跳加快等现象，这些现象源于我们身体的变化，使学生得以在自主实践活动过程中，深入掌握科学知识。其中学生在教师引导下，拥有课堂教学主动权，创设动手实践活动的过程，就是培养学生创新思维能力的过程。在学生提出动手实践活动想法时，教师应鼓励学生积极主动参与科学教学的行为，使学生树立创新自信心，为培养学生创新思维能力奠定基础。
五、 结束语
综上所述，为了使小学科学教学得以有效培养学生创新思维能力，教师应给学生足够的思考空间，用兴趣引导学生进入创新的世界，加之案例导入与动手实践等教学法，引导学生大胆体悟创新设想，提升学生创新自信心，达到培养学生创新思维能力的目的。
参考文献：
[1]陶建鑫.浅析启发学生创新思维的四种学习习惯——以小学科学课堂教学为例[J].创新人才教育，2015（4）：18-20.
[2]马德华.小学科学中创新思维的培养探讨[J].才智，2015（20）：89.
[3]朱小琴.小学科学创新思维培养三个途径[J].中小学教学研究，2016（8）：63-64.
作者简介：杨丽云，福建省龙岩市，连城县城关中心小学。