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【摘要】新的《英语课程标准》强调课程要从学生的英语学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。初三是初中的最后一站，教学工作的质量尤其重要。面临中考，我们关注的是怎样在最短的时间内收到最佳的效果。
【关键词】新课标；英语；教学效率
在新课标的指导下，如何才能提高毕业班的教学效率?这既是个古老的话题，又是个常青的话题。如果再使用老师讲、学生记的填鸭式的教学方法是不能适应学生发展需要的，既不利于学生能力的形成与提高。更不利于学生将来的发展。经过实践，我体会到初三后阶段的最佳复习模式应是研究性、以学生为主的复习。下面谈谈本人在做好初三毕业班英语教学复习阶段工作的一些探讨和体会。
一、“研究性复习”的特点
研究性复习是指学生在教师指导下。根据大纲的体系、课本的脉络和中考的要求，将复习内容转换成研究专题，让学生主动地重获知识、应用知识和解决遗留问题的学习方法，它具有以下特点：
1.主动性。初三前阶段的复习，其主要方向一直由教师把握。复习的形式也是由老师安排好的。学生的主要任务是跟上教师的步伐，了解整个复习的脉络，牢记老师所讲解知识，学生很少有体现主动性的机会，此阶段学生处于一个被动的位置，成绩难以有突破性的提高。而在后阶段，随着研究性复习的开展，学生可以自己设计有针对性的复习方案，策划整个复习过程，他的学习主动性有了施展的广阔空间。
2.深刻性。学生对知识的深刻理解，不能单纯依赖教师的课堂教学所获得。英语当中的许多规则不是靠课堂上老师的反复讲解就能深刻地理解的，对语言的感悟往往是靠课后多练、多看、多听而得来的。因此在初三最后的复习阶段，学生必须依靠自己，选择适合自己的、能深亥0牢记的复习方法。通过不断接触语言材料。慢慢地培养自己的语感，使得自己对语言的理解更为深刻。
3.开放性。研究性复习的内容方式可以很宽、很广，只要与复习有关的，包括知识、能力、方法、对策、心理等，都可成为研究专题。学生可以根据自己的兴趣选择适当的专题内容，同时以小组形式或个人独立形式进行研究性复习。
二、研究性复习的实施办法
采取各种各样的方式指导学生进行研究性复习。在研究性复习中，学生才是主体，老师只是处于一个指导的位置，但要根据不同情况，采取各种各样的方法进行研究性复习指导。
1．指导学生激发复习兴趣和乐趣。初三的总复习在学生看来往往是老师在“炒冷饭”，把已学过的东西再一次在课堂上反复呈现而已，对于成绩较好。能力较强的学生来说感觉平淡无味，没有新意；而对于基础较差的学生来说，这只不过是把他原来不懂的东西再搬出来重复一次而已。因此，到了初三，如果复习的方式不正确，会造成许多学生对学习不感兴趣，成绩慢慢下滑。所以指导激发学生学习和探索知识的兴趣和乐趣是上好初三英语复习课的前提条件。笔者的实践做法是：(1)让学生复习性预习课文，并根据课文的内容和自己对课文的理解制作教具或相应的课件，激发复习英语兴趣。在实践中我发现学生对老师制作的图文并茂的课件和挂图特别感兴趣。每次用课件或挂图上课学生都会很认真，课堂效果较好。(2)以小组的形式，把学生分为多个复习小组，把某些知识点变成组内活动的内容，并将其转化成小组合作探究的成果，以对话的方式表现出来。每小组一个知识点，在一定时间内通过小组各个成员的努力把与知识点有关的内容收集起来，并用集体的智慧共同想出一些与知识点有密切联系的对话和解题方法等。在小组的这些活动当中，学生们为了让自己的小组比别的小组强，他们会积极地从各渠道搜索了解学习这些知识点，为了使别的小组的其他成员也明白他们的成果，学生会想尽办法弄懂这个知识点的每一条规律和内容，在这个过程当中，学生对要研究的内容有一个较为深刻的理解，自然能够靠自己和同学们的共同努力对已学过的内容有一个更透彻的理解。同时在探究的过程中学生知道了合作的重要性，也知道了资源共享给他们在复习上带来的好处。(3)鼓励学生留意周边的环境，多发现身边的英语，收集并学为己用。
2．教会学生掌握复习方法。提高学生熟记、活记、久记的能力。(1)归纳法：归纳法是研究性复习的一种好方法，它不但调动了学生自身的积极性，而且锻炼了学生的归纳能力。例如：当我们复习到与运动有关的某篇课文时，我们可以把关于运动(sports)的单词归纳在一起，同时也可以加上一些相似单词或短语的辨析；如果复习到一些打电话的课文对话时，我们可以把整个初中阶段学过的打电话的对话集中在一起复习。这样就可以收到事半功倍的效果。(2)特殊的记忆法：初中阶段有不少相近的，学生难以分辨和掌握的语言点和相近的词语，这些内容仅仅靠正规的方法或死记硬背是很难记住的。
3．针对个性问题指导学生进行研究性复习。(1)针对学生个性知识水平和结构进行分散专题指导。帮助学生、指导学生正确认识自己的知识水平和结构，然后确定学生各自的研究性复习专题。通过测验、课堂练习和作业了解到学生各自需要和他们对知识的了解程度，进行研究性复习专题的选定，做到既有共性复习。又解决个性的复习。研究复习专题大致可归类为：以记忆单词、词组、句型为主的专题；以基础语法点为主的专题；以课文内容为主的专题；以日常交际语言点的专题；以解题规律为研究对象为主的题型专题：以答卷策略为对象和对策为主的专题等等。(2)根据学生的个性优势，进行长短组合复习指导：以优势长短分组组合为形式的复习，最重要的是鼓励起学生之间的合作精神，有针对性地安排组员的复习任务，做到分工合作，最后各小组把复习的成果进行归纳、总结。并把成果制成多媒体课件，在课堂上充分展示出来。这样，每位同学都有一种满足感。
总之，经过多年的不懈实验、探索和师生共同努力。学生对英语学习的兴趣有增无减，综合运用英语基础知识的能力有了明显的提高。学生的概括、分析、综合、推理与判断的思维能力发展较快，书面表达及语言交流能力亦有明显好转。在中考中取得了令人满意的成绩。特别是个别以往成绩较差的学生在中考中也能考出令人满意的分数。
【关键词】新课标；英语；教学效率
在新课标的指导下，如何才能提高毕业班的教学效率?这既是个古老的话题，又是个常青的话题。如果再使用老师讲、学生记的填鸭式的教学方法是不能适应学生发展需要的，既不利于学生能力的形成与提高。更不利于学生将来的发展。经过实践，我体会到初三后阶段的最佳复习模式应是研究性、以学生为主的复习。下面谈谈本人在做好初三毕业班英语教学复习阶段工作的一些探讨和体会。
一、“研究性复习”的特点
研究性复习是指学生在教师指导下。根据大纲的体系、课本的脉络和中考的要求，将复习内容转换成研究专题，让学生主动地重获知识、应用知识和解决遗留问题的学习方法，它具有以下特点：
1.主动性。初三前阶段的复习，其主要方向一直由教师把握。复习的形式也是由老师安排好的。学生的主要任务是跟上教师的步伐，了解整个复习的脉络，牢记老师所讲解知识，学生很少有体现主动性的机会，此阶段学生处于一个被动的位置，成绩难以有突破性的提高。而在后阶段，随着研究性复习的开展，学生可以自己设计有针对性的复习方案，策划整个复习过程，他的学习主动性有了施展的广阔空间。
2.深刻性。学生对知识的深刻理解，不能单纯依赖教师的课堂教学所获得。英语当中的许多规则不是靠课堂上老师的反复讲解就能深刻地理解的，对语言的感悟往往是靠课后多练、多看、多听而得来的。因此在初三最后的复习阶段，学生必须依靠自己，选择适合自己的、能深亥0牢记的复习方法。通过不断接触语言材料。慢慢地培养自己的语感，使得自己对语言的理解更为深刻。
3.开放性。研究性复习的内容方式可以很宽、很广，只要与复习有关的，包括知识、能力、方法、对策、心理等，都可成为研究专题。学生可以根据自己的兴趣选择适当的专题内容，同时以小组形式或个人独立形式进行研究性复习。
二、研究性复习的实施办法
采取各种各样的方式指导学生进行研究性复习。在研究性复习中，学生才是主体，老师只是处于一个指导的位置，但要根据不同情况，采取各种各样的方法进行研究性复习指导。
1．指导学生激发复习兴趣和乐趣。初三的总复习在学生看来往往是老师在“炒冷饭”，把已学过的东西再一次在课堂上反复呈现而已，对于成绩较好。能力较强的学生来说感觉平淡无味，没有新意；而对于基础较差的学生来说，这只不过是把他原来不懂的东西再搬出来重复一次而已。因此，到了初三，如果复习的方式不正确，会造成许多学生对学习不感兴趣，成绩慢慢下滑。所以指导激发学生学习和探索知识的兴趣和乐趣是上好初三英语复习课的前提条件。笔者的实践做法是：(1)让学生复习性预习课文，并根据课文的内容和自己对课文的理解制作教具或相应的课件，激发复习英语兴趣。在实践中我发现学生对老师制作的图文并茂的课件和挂图特别感兴趣。每次用课件或挂图上课学生都会很认真，课堂效果较好。(2)以小组的形式，把学生分为多个复习小组，把某些知识点变成组内活动的内容，并将其转化成小组合作探究的成果，以对话的方式表现出来。每小组一个知识点，在一定时间内通过小组各个成员的努力把与知识点有关的内容收集起来，并用集体的智慧共同想出一些与知识点有密切联系的对话和解题方法等。在小组的这些活动当中，学生们为了让自己的小组比别的小组强，他们会积极地从各渠道搜索了解学习这些知识点，为了使别的小组的其他成员也明白他们的成果，学生会想尽办法弄懂这个知识点的每一条规律和内容，在这个过程当中，学生对要研究的内容有一个较为深刻的理解，自然能够靠自己和同学们的共同努力对已学过的内容有一个更透彻的理解。同时在探究的过程中学生知道了合作的重要性，也知道了资源共享给他们在复习上带来的好处。(3)鼓励学生留意周边的环境，多发现身边的英语，收集并学为己用。
2．教会学生掌握复习方法。提高学生熟记、活记、久记的能力。(1)归纳法：归纳法是研究性复习的一种好方法，它不但调动了学生自身的积极性，而且锻炼了学生的归纳能力。例如：当我们复习到与运动有关的某篇课文时，我们可以把关于运动(sports)的单词归纳在一起，同时也可以加上一些相似单词或短语的辨析；如果复习到一些打电话的课文对话时，我们可以把整个初中阶段学过的打电话的对话集中在一起复习。这样就可以收到事半功倍的效果。(2)特殊的记忆法：初中阶段有不少相近的，学生难以分辨和掌握的语言点和相近的词语，这些内容仅仅靠正规的方法或死记硬背是很难记住的。
3．针对个性问题指导学生进行研究性复习。(1)针对学生个性知识水平和结构进行分散专题指导。帮助学生、指导学生正确认识自己的知识水平和结构，然后确定学生各自的研究性复习专题。通过测验、课堂练习和作业了解到学生各自需要和他们对知识的了解程度，进行研究性复习专题的选定，做到既有共性复习。又解决个性的复习。研究复习专题大致可归类为：以记忆单词、词组、句型为主的专题；以基础语法点为主的专题；以课文内容为主的专题；以日常交际语言点的专题；以解题规律为研究对象为主的题型专题：以答卷策略为对象和对策为主的专题等等。(2)根据学生的个性优势，进行长短组合复习指导：以优势长短分组组合为形式的复习，最重要的是鼓励起学生之间的合作精神，有针对性地安排组员的复习任务，做到分工合作，最后各小组把复习的成果进行归纳、总结。并把成果制成多媒体课件，在课堂上充分展示出来。这样，每位同学都有一种满足感。
总之，经过多年的不懈实验、探索和师生共同努力。学生对英语学习的兴趣有增无减，综合运用英语基础知识的能力有了明显的提高。学生的概括、分析、综合、推理与判断的思维能力发展较快，书面表达及语言交流能力亦有明显好转。在中考中取得了令人满意的成绩。特别是个别以往成绩较差的学生在中考中也能考出令人满意的分数。