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新课改下，教学强调最多的就是怎样发挥学生的主观能动性，就语文教学，我的思考是要发挥学生学习的主动性，还得从做好语文教学的人文教育着手。让语文教学的课堂真正的走进学生的心灵。
无论是在传统的教育理念指导下还是在新课程改革思想的冲击下，语文教育的功能历来都不是单一的传授知识，语文教育历来就该包含有人文教育，在新课程中教材的编排也更突出了这一板块。这就要求语文教师利用好新教材开展好对学生的人文教育，来发挥学生的主观能动性。
人文精神是人类精神家园的宿主，它对人的思维方式、情感世界、价值取向、审美体验等都有决定作用。教育的根本目的是人的精神境界的提高和人格的发展完善。这就要求我们这些从事教育行为的人关注学生的人格发展，关注学生的精神境界，在日常教学行为中注重对学生的人文教育，使学生能全面、健康、高品质的发展。所以学校的教育就不应该只偏重于知识的传授，智力的教育，新课改旗帜下提到的最多的是要求教师改变观念，转变传统的教学模式，要充分调动学生的主观能动性，主动参与学习，把课堂还给学生。
许多课改的成功模式被宣扬，被效仿，“杜郎口模式”一时间给了传统的课堂毁灭性的冲击，课堂完全由学生做主，教师的角色由主讲者转变成了辅助者甚至听众，甚至旁观者，于是有的老师感觉自己的工作变轻松了，有的老师感觉自己的工作没有底了。其实在教育改革的今天，无论课堂的模式如何改变，教育评价体系没有改变的话，任何形式的改变还是只会围绕考试制度展开。相对应传统的教学模式而言，学生的自主学习，合作学习确实保障了考试成绩的提高，也加强了学生的各方面能力 提高，但把课堂也创设成学生完全自主的课堂，我认为还是应该有学科的区分的。
就我个人的学习语文的经验和教学观察来看，我认为传统的语文教学与学习的方式还是有一定的优势的。语文学科与其他学科是有区别的。有意或无意地过分强调学生的主体地位而忽视知识传授的既定作用，实质上未能正确解读新课改的基本精神，未能充分把握新课标对课堂教学的指导思想。我们不应当将这两者对立乃至割裂开来，而应将这两者辩证地统一起来，看到两者实际上是为了达到既定目的而不可缺少的有机联系着的两个方面，在对任何一方具体操作时都应讲究分寸，讲究实效，否则我们的新课改的目的就可能落空。
新课程改革后，我认为语文老师和语文课堂更应该担负起人文教育的责任，来唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，那么如何将其落到实处，取得实效呢？我觉得可以从以下几个方面来明确：
1.发挥学生的主体作用，即让学生参与到课堂教学中来
参与课堂首先要让学生明确每节课的目标并理解其意义，知道确定的目标依据和实现的措施。这样师生双方就会达成共识，同心协力的为实现这些目标而努力，否则学生就不会参与进来。只有当学生认同目标时，老师才能通过启发、说明等手段将之转化为学生的追求，从而实现需要上的一致，认识上的一致和感情上的共鸣。
其次教师要设计好的策略，共同配合。为了实现目标，教师设计一定的教学策略，采取不同的方法步骤等，无论是听说读写，还是参观研讨，无论是教学过程的编排，还是教学手段的谋划，都应精心务之。但是，所有这些都必须坚持一个基本课堂配合的原则，就是要从学生的具体情况出发，使学生能够接受并配合起来。
2.要发挥学生的能动性，就要建立新型的师生关系
只有构建一种平等、民主和谐、宽松的新型师生关系才能让学生发挥主动性和积极性。传统的师道尊严，教师的封建家长式的权威意识，导致了大部分学生绝对的服从心理、惰性心理、因循守旧的保守心理等。究其根源，在于我们教师观念的落后，跟不上时代的潮流。如今的学生接受能力强，接受信息广，老一套的封建家长式的教学早已不适应了。所以我们必须放下架子，勇于丢掉面子，给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围，学生只有在多说、多写、多做的锻炼中，也只有允许学生在说错、写错、思错的宽松的训练过程中，才能提高学生语言运用的能力。只有与学生建立坦诚、平等的兄长、朋友式的师生关系，无话不谈，学生只有在激烈争辩的课堂氛围中，敢于说“不”、敢于提出尖锐的问题，才能唤醒学生的主体意识，同样才能赢得了同学们的信任、尊敬和亲近，迎合了中学生自主，渴望重视，喜欢表现，张扬的心理特点，才能发挥了学生的潜在主体作用。
3.要发挥学生的主动性，还要激发学生的兴趣
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”“兴趣是最好的老师”，这些是最通俗但又是最宝贵的教育经验，我在教学中非常重视这一点。，在教授《荆轲刺秦王》时，让学生改编成课本剧出演，学生兴趣大增，不仅编排的很好，出演也很难成功，大多数演员都能用原文来对话，经过出演，学生也自能领悟其中的佳句和作者传达的感情。这样，既激发了学生的兴趣，又让学生大胆创新，积极尝试，主动参与到课本课堂的学习中来，从而发挥了学生的主体作用。 当然，在教学过程中，为了更好得激趣，激活学生内心深处的“参与性”，老师还要给学生创造最佳的情境，让学生亲自去感悟、体悟。比如在教学柳永的《雨霖铃》时，我就让学生先自行读词画出一幅“别离图”，然后再投影课件中“執手相看”图，让同学们将自己画的图与课件的图作比较，作进一步领会词意，最后再用多媒体展示“别离”的具体情景。从而达到让学生内心有所启发，，灵魂有所震撼效果，同时也让学生参与了课堂的活动，情操得以净化。
总之，新课改要求把课堂还给学生，充分发挥学生的学习主观能动性，语文的课堂的做法就是要提高学生的人文素养，培养学生的兴趣爱好，语文老师要运用多种方式引导学生感悟语文课本中的真，善，美，感悟真理，感悟人生，从而自觉的参与课堂，参与到语文学习中来。
无论是在传统的教育理念指导下还是在新课程改革思想的冲击下，语文教育的功能历来都不是单一的传授知识，语文教育历来就该包含有人文教育，在新课程中教材的编排也更突出了这一板块。这就要求语文教师利用好新教材开展好对学生的人文教育，来发挥学生的主观能动性。
人文精神是人类精神家园的宿主，它对人的思维方式、情感世界、价值取向、审美体验等都有决定作用。教育的根本目的是人的精神境界的提高和人格的发展完善。这就要求我们这些从事教育行为的人关注学生的人格发展，关注学生的精神境界，在日常教学行为中注重对学生的人文教育，使学生能全面、健康、高品质的发展。所以学校的教育就不应该只偏重于知识的传授，智力的教育，新课改旗帜下提到的最多的是要求教师改变观念，转变传统的教学模式，要充分调动学生的主观能动性，主动参与学习，把课堂还给学生。
许多课改的成功模式被宣扬，被效仿，“杜郎口模式”一时间给了传统的课堂毁灭性的冲击，课堂完全由学生做主，教师的角色由主讲者转变成了辅助者甚至听众，甚至旁观者，于是有的老师感觉自己的工作变轻松了，有的老师感觉自己的工作没有底了。其实在教育改革的今天，无论课堂的模式如何改变，教育评价体系没有改变的话，任何形式的改变还是只会围绕考试制度展开。相对应传统的教学模式而言，学生的自主学习，合作学习确实保障了考试成绩的提高，也加强了学生的各方面能力 提高，但把课堂也创设成学生完全自主的课堂，我认为还是应该有学科的区分的。
就我个人的学习语文的经验和教学观察来看，我认为传统的语文教学与学习的方式还是有一定的优势的。语文学科与其他学科是有区别的。有意或无意地过分强调学生的主体地位而忽视知识传授的既定作用，实质上未能正确解读新课改的基本精神，未能充分把握新课标对课堂教学的指导思想。我们不应当将这两者对立乃至割裂开来，而应将这两者辩证地统一起来，看到两者实际上是为了达到既定目的而不可缺少的有机联系着的两个方面，在对任何一方具体操作时都应讲究分寸，讲究实效，否则我们的新课改的目的就可能落空。
新课程改革后，我认为语文老师和语文课堂更应该担负起人文教育的责任，来唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，那么如何将其落到实处，取得实效呢？我觉得可以从以下几个方面来明确：
1.发挥学生的主体作用，即让学生参与到课堂教学中来
参与课堂首先要让学生明确每节课的目标并理解其意义，知道确定的目标依据和实现的措施。这样师生双方就会达成共识，同心协力的为实现这些目标而努力，否则学生就不会参与进来。只有当学生认同目标时，老师才能通过启发、说明等手段将之转化为学生的追求，从而实现需要上的一致，认识上的一致和感情上的共鸣。
其次教师要设计好的策略，共同配合。为了实现目标，教师设计一定的教学策略，采取不同的方法步骤等，无论是听说读写，还是参观研讨，无论是教学过程的编排，还是教学手段的谋划，都应精心务之。但是，所有这些都必须坚持一个基本课堂配合的原则，就是要从学生的具体情况出发，使学生能够接受并配合起来。
2.要发挥学生的能动性，就要建立新型的师生关系
只有构建一种平等、民主和谐、宽松的新型师生关系才能让学生发挥主动性和积极性。传统的师道尊严，教师的封建家长式的权威意识，导致了大部分学生绝对的服从心理、惰性心理、因循守旧的保守心理等。究其根源，在于我们教师观念的落后，跟不上时代的潮流。如今的学生接受能力强，接受信息广，老一套的封建家长式的教学早已不适应了。所以我们必须放下架子，勇于丢掉面子，给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围，学生只有在多说、多写、多做的锻炼中，也只有允许学生在说错、写错、思错的宽松的训练过程中，才能提高学生语言运用的能力。只有与学生建立坦诚、平等的兄长、朋友式的师生关系，无话不谈，学生只有在激烈争辩的课堂氛围中，敢于说“不”、敢于提出尖锐的问题，才能唤醒学生的主体意识，同样才能赢得了同学们的信任、尊敬和亲近，迎合了中学生自主，渴望重视，喜欢表现，张扬的心理特点，才能发挥了学生的潜在主体作用。
3.要发挥学生的主动性，还要激发学生的兴趣
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”“兴趣是最好的老师”，这些是最通俗但又是最宝贵的教育经验，我在教学中非常重视这一点。，在教授《荆轲刺秦王》时，让学生改编成课本剧出演，学生兴趣大增，不仅编排的很好，出演也很难成功，大多数演员都能用原文来对话，经过出演，学生也自能领悟其中的佳句和作者传达的感情。这样，既激发了学生的兴趣，又让学生大胆创新，积极尝试，主动参与到课本课堂的学习中来，从而发挥了学生的主体作用。 当然，在教学过程中，为了更好得激趣，激活学生内心深处的“参与性”，老师还要给学生创造最佳的情境，让学生亲自去感悟、体悟。比如在教学柳永的《雨霖铃》时，我就让学生先自行读词画出一幅“别离图”，然后再投影课件中“執手相看”图，让同学们将自己画的图与课件的图作比较，作进一步领会词意，最后再用多媒体展示“别离”的具体情景。从而达到让学生内心有所启发，，灵魂有所震撼效果，同时也让学生参与了课堂的活动，情操得以净化。
总之，新课改要求把课堂还给学生，充分发挥学生的学习主观能动性，语文的课堂的做法就是要提高学生的人文素养，培养学生的兴趣爱好，语文老师要运用多种方式引导学生感悟语文课本中的真，善，美，感悟真理，感悟人生，从而自觉的参与课堂，参与到语文学习中来。