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高三历史复习课与新授课不同，一方面学生掌握一定的基础知识及具有较好的理解分析与表达能力;另一方面，学生上述能力仍未达到高考的要求。因此，复习课既要顾及学情，也要对接高考。教师可依据建构主义理论为指导，利用布卢姆目标分类学对2018年全国一卷考题（以下简称“2018年高考题”）考查学生能力维度的情况进行分析，在学习者已经具备的认知结构基础之上，利用一定的情境，采用必要的学习资料，帮助学生回顾已有的知识体系，进行有意义的建构活动;并进一步制造认知冲突，打破学生认知平衡，帮助学生将新知识纳入知识结构当中。最后，教师在授课中利用“历史学科核心素养水平划分表”（以下简称“水平划分表”）对课堂行为效果进行考量，逐步帮助学生夯实基础及提升能力，落实“唯物史观、时空观念、史料实证、史料解释、家国情怀”五大核心素养，进行有效的复习备考。
本文以岳麓版《经济成长历程》的第26课《经济全球化的趋势》为例，谈谈教师如何在高三复习课中运用建构主义视角，用案例组织教学，调动学生的学习积极性，达到预期效果，最终彰显历史学科的价值。
一、自主学习，构建图式，落实核心素养
笔者以布卢姆目标分类表为指导，对2018年高考选择题进行分析，发现第27题“明朝朝贡”、第31题“一五计划”以及第35题“第三世界的发展”均考查学科进行系统组织时“以相对较低的抽象水平出现”[1]的基本元素的事实性知识的知识维度。因此，在《经济全球化的趋势》复习课前，笔者下发导学案，引导学生对教材进行精读，并完成以下表格。
学生在精读教材的过程中，尝试区分教材中的史料与观点，判断史料的形式，阅读史料并归纳得出结论，增强对事实性知识的掌握。同时，学生对史料进行辨析，发现教材的不足，如表格“跨国公司和国家的经济实力比较（1992年统计）”[2]没有标明资料来源，逐步形成批判性思维。通过此环节，学生达到“水平划分表”要求的“史料实证”核心素养水平一“能够区分史料的不同类型;在解答某一历史问题时，能够尝试从多种渠道获取与该问题相关的史料;能够从所获得的材料中提取有关的信息”。[3]
2018年高考选择题也对学生“较为复杂的和有组织的知识形式”[4]的概念性知识的知识维度及理解的认知维度进行多次考查，如第25题考查“藩镇对唐朝统治的影响”。因此，笔者引导学生构建本课思维导图，加强对概念性知识的理解，要求如下：
理顺因果，构建“20世纪90年代经济全球化趋势加强”的思维导图
學生对事实性知识进行整理，构建思维导图，“将信息从一种表征转化为另一种表征”，[5]使得知识之间相互联结与关联，加强对“20世纪90年代经济全球化趋势加强”的概念性知识的掌握，初步达到课标“了解经济全球化的发展趋势”与考纲的要求。
由于此前学生已经完成“新航路开辟”、“欧洲的殖民扩张与掠夺”、“改变世界的工业革命”等近代世界市场形成过程的复习，故学生构建本课图式后，着手绘制经济全球化发展历程的时间轴，要求如下：
运用知识，绘制“经济全球化（世界市场）发展历程”时间轴
通过上述环节，学生进一步提高对“世界市场发展历程”概念性知识的整体掌握程度与理解水平。最终，学生达到“了解经济全球化的发展趋势”的课标要求，同时达到“时空观念”核心素养水平三“能够把握相关史事的时间、空间联系，并用特定的时间和空间术语对较长时段的史事加以概括和说明”。[6]
二、案例教学，制造冲突，提升核心素养
2018年高考历史选择题，多次考查了学生对“‘知如何’做‘事’”[7]的程序性知识的掌握程度。此外，第42题引导学生阅读《鲁滨逊漂流记》梗概，寻找当中的历史情节，结合所学知识评析当中的历史现象。该题目深入地考查学生的事实性知识、概念性知识以及程序性知识等知识维度，并考查学生分析和评价两个认知维度。
教科书在本课的第二子目“问题与展望”中，提及发达国家在经济全球化中的得益，发展中国家则利益受损，并出现了反全球化浪潮;但忽略了发达国家也存在利益受损和反全球化浪潮的现象。
因此，笔者以考题为方向，整编《特朗普先生的美国优先政策》案例，呈现发达国家“反全球化浪潮”的现象，弥补教材缺陷，打破学生的知识体系平衡，促进认知进一步发展。同时，学生通过小组合作对案例进行分析与研讨，运用程序性知识解决问题，将新知识点同化到已有的知识体系中，达到认知平衡。最终，学生将更全面地理解经济全球化影响，达到“探讨经济全球化进程中的问题”的课标要求;同时提升“史料实证”素养，由水平一达到水平三“在探究特定历史问题时，能够对史料进行整理和辨析;能够利用不同类型史料的长处，对所探究的问题进行互证，形成对该问题更全面、丰富的解释”。[8]
特朗普先生的美国优先政策：
20世纪90年代以来，经济全球化加速发展。但时至今日，特朗普针对全球化的问题则有着不同的看法，提出了“美国优先”的政策，引起了大讨论。
以下为特朗普就职演说节选（观察者网独家翻译）：
长久以来，华盛顿的一小群人攫取了利益果实，代价却要由人民来承受。华盛顿欣欣向荣，人民却没有分享到财富……工作机会却越来越少，无数工厂关门。……在内城区，母亲和孩子正陷于贫困之中，生锈的工厂像墓碑一样布满我们国家的土地，教育系统充斥着黑暗的权钱交易，我们年轻又俊俏的学生们因此被剥夺了本该习得的知识。犯罪团体和毒品夺走了许多生命，阻碍了我们国家未开发潜力的释放……几十年来，我们以美国工业的衰落为代价，为别国的工业输送营养，为别国军队施以援助，但对我国军力的耗损视而不见。我们曾经致力于保卫其他国家的领地，却忽略了我们自己的领土。我们曾经将成千上万亿美元转移到海外，我们自己的基础设施却年久失修、长年荒废……我们帮助其他人走上了富裕之路，我们自己的财富、力量和自信却逐渐消失在地平线上……从今天开始，只有美国第一……他们生产了本属于我们的商品，偷走了本来要投资在我们国土上的公司，毁掉了我们的工作机会……只有保护，才能有真正的富强……在我们辽阔伟大的国土上，我们要建立新的道路、高速公路、桥梁、机场、隧道和铁路，人民不再依靠福利，而是回到工作岗位，依靠美国人的双手，美国人的劳动，重建我们的国家……我们会同世界其他国家和睦修好。但是基于以下共识：所有国家都有权以自己的利益为先。我们不寻求将自己的生活方式强加于人，更期望它能自己发光发亮成为榜样。所有愿意效仿我们的人都能感受到这种光亮。 但是，美国国会参议院外交事务委员会主席鲍勃·科克尔则有不同看法 ：
他说：“其实一些表达甚至让美国人和自己的国家相隔离，让人退却。我不认为今天的美国是‘独行’，我们可能损害了多年来在海外建立起来的友好关系，需要花一些时间来重建。不知道周五会发生什么（特朗普当地时间周五将在达沃斯发言），希望能够是一个好的开始，来建立相互间的理解。”同时科克尔表示，希望特朗普在发言中，能够对美国在世界的角色作出积极表态，并对“美国优先”作出一个更好的解释，让它看起来不像外界所担忧的那样。“希望能向世界说明，‘美国优先’不是‘美国独行’，我们不仅仅是关心美国自己的经济利益，同时也意识到美国在世界上扮演的重要角色。”
——整編自《“美国优先”引担忧 各国纷纷反对贸易保护主义》
阅读案例，完成表格
笔者引导学生进行小组合作，精读案例，完成上述表格。
接着，笔者模仿考题，引导学生结合案例，在唯物史观的指导下，以全球化为主题，撰写一封致特朗普先生的信，论述观点。此环节旨在帮助学生强化高考题型的训练，提升书面表达能力，落实程序性知识的知识维度与“依据标准做出判断”[9]评价的认知维度，达到“唯物史观”素养水平三“能够将唯物史观用于历史学习、探究中，并将其作为认识和解决现实问题的指导思想”;[10]以及达到“历史解释”素养水平二“能够尝试从历史的角度解释现实问题”。[11]
三、教师引导，层层设疑，强化核心素养
课堂的最后部分，笔者引导学生理解案例中的美国优先政策的实质是维护美国利益。接着，笔者提出开放性题目“面对相同的情况，为何特朗普和参议院有不同的看法”，提升学生分析问题的能力。在学生回答之后，笔者展示阎学通教授《不安的和平时代》的文章，提出自己的观点“两者虽然采取不同做法，但只是暂时的，最终取决于哪种做法能够更好地维护美国利益”，再次强化学生的“史料实证”素养。至此，学生进一步理解案例中特朗普与参议院的立场与不同做法，强化“历史解释”核心素养，由水平二达到水平三“能够分辨不同的历史解释;尝试从来源、性质和目的等多方面，说明导致这些不同解释的原因并加以评析”。[12]
最后，笔者引导学生理解特朗普维护国家利益的行为，但不能赞同其为了维护国家利益而损害其他国家利益的做法。此外，未来世界的经济是一个重塑全球经济秩序、规则与艰难博弈的过程;在人类命运共同体的理念下，世界各国应该在维护本国利益的基础上进行合作，共同解决世界难题。借此，教师引导学生树立正确的价值观，内化习近平总书记提出的“人类命运共同体”内涵，促进学生以人文情怀关注现实生活，达到“家国情怀”素养水平三“能够把握中华民族多元一体的发展趋势，以及世界发展的进步历程，形成正确的世界观、人生观和价值观”。[13]
在新课改的形势下，教师在课程标准和考纲的依托下，需要从学生的认知规律出发，尝试运用建构主义对复习课进行指导，并利用布卢姆目标分类表对考题进行分析，精确指导课堂设计，采取“历史学科核心素养水平表”对课堂行为进行评价，引导学生从构建图式到打破平衡再到主动内化知识，逐步落实五大核心素养，提升学生能力，适应高考的要求和达到立德树人的目标。
【注释】
[1][4][5][7][9]安德森等编著，皮连生等译：《学习、教学和评估的分类学：布卢姆教育目标分类学修订版》，上海：华东师范大学出版社，2008年，第41、44、63、47、72页。
[2] 曹大为，赵世瑜主编：《历史必修（Ⅱ）经济成长历程》，长沙：岳麓书社，2004年，第116页。
[3][6][8][10][11][12][13]教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第71、70、71、70、71、71、72页。
本文以岳麓版《经济成长历程》的第26课《经济全球化的趋势》为例，谈谈教师如何在高三复习课中运用建构主义视角，用案例组织教学，调动学生的学习积极性，达到预期效果，最终彰显历史学科的价值。
一、自主学习，构建图式，落实核心素养
笔者以布卢姆目标分类表为指导，对2018年高考选择题进行分析，发现第27题“明朝朝贡”、第31题“一五计划”以及第35题“第三世界的发展”均考查学科进行系统组织时“以相对较低的抽象水平出现”[1]的基本元素的事实性知识的知识维度。因此，在《经济全球化的趋势》复习课前，笔者下发导学案，引导学生对教材进行精读，并完成以下表格。
学生在精读教材的过程中，尝试区分教材中的史料与观点，判断史料的形式，阅读史料并归纳得出结论，增强对事实性知识的掌握。同时，学生对史料进行辨析，发现教材的不足，如表格“跨国公司和国家的经济实力比较（1992年统计）”[2]没有标明资料来源，逐步形成批判性思维。通过此环节，学生达到“水平划分表”要求的“史料实证”核心素养水平一“能够区分史料的不同类型;在解答某一历史问题时，能够尝试从多种渠道获取与该问题相关的史料;能够从所获得的材料中提取有关的信息”。[3]
2018年高考选择题也对学生“较为复杂的和有组织的知识形式”[4]的概念性知识的知识维度及理解的认知维度进行多次考查，如第25题考查“藩镇对唐朝统治的影响”。因此，笔者引导学生构建本课思维导图，加强对概念性知识的理解，要求如下：
理顺因果，构建“20世纪90年代经济全球化趋势加强”的思维导图
學生对事实性知识进行整理，构建思维导图，“将信息从一种表征转化为另一种表征”，[5]使得知识之间相互联结与关联，加强对“20世纪90年代经济全球化趋势加强”的概念性知识的掌握，初步达到课标“了解经济全球化的发展趋势”与考纲的要求。
由于此前学生已经完成“新航路开辟”、“欧洲的殖民扩张与掠夺”、“改变世界的工业革命”等近代世界市场形成过程的复习，故学生构建本课图式后，着手绘制经济全球化发展历程的时间轴，要求如下：
运用知识，绘制“经济全球化（世界市场）发展历程”时间轴
通过上述环节，学生进一步提高对“世界市场发展历程”概念性知识的整体掌握程度与理解水平。最终，学生达到“了解经济全球化的发展趋势”的课标要求，同时达到“时空观念”核心素养水平三“能够把握相关史事的时间、空间联系，并用特定的时间和空间术语对较长时段的史事加以概括和说明”。[6]
二、案例教学，制造冲突，提升核心素养
2018年高考历史选择题，多次考查了学生对“‘知如何’做‘事’”[7]的程序性知识的掌握程度。此外，第42题引导学生阅读《鲁滨逊漂流记》梗概，寻找当中的历史情节，结合所学知识评析当中的历史现象。该题目深入地考查学生的事实性知识、概念性知识以及程序性知识等知识维度，并考查学生分析和评价两个认知维度。
教科书在本课的第二子目“问题与展望”中，提及发达国家在经济全球化中的得益，发展中国家则利益受损，并出现了反全球化浪潮;但忽略了发达国家也存在利益受损和反全球化浪潮的现象。
因此，笔者以考题为方向，整编《特朗普先生的美国优先政策》案例，呈现发达国家“反全球化浪潮”的现象，弥补教材缺陷，打破学生的知识体系平衡，促进认知进一步发展。同时，学生通过小组合作对案例进行分析与研讨，运用程序性知识解决问题，将新知识点同化到已有的知识体系中，达到认知平衡。最终，学生将更全面地理解经济全球化影响，达到“探讨经济全球化进程中的问题”的课标要求;同时提升“史料实证”素养，由水平一达到水平三“在探究特定历史问题时，能够对史料进行整理和辨析;能够利用不同类型史料的长处，对所探究的问题进行互证，形成对该问题更全面、丰富的解释”。[8]
特朗普先生的美国优先政策：
20世纪90年代以来，经济全球化加速发展。但时至今日，特朗普针对全球化的问题则有着不同的看法，提出了“美国优先”的政策，引起了大讨论。
以下为特朗普就职演说节选（观察者网独家翻译）：
长久以来，华盛顿的一小群人攫取了利益果实，代价却要由人民来承受。华盛顿欣欣向荣，人民却没有分享到财富……工作机会却越来越少，无数工厂关门。……在内城区，母亲和孩子正陷于贫困之中，生锈的工厂像墓碑一样布满我们国家的土地，教育系统充斥着黑暗的权钱交易，我们年轻又俊俏的学生们因此被剥夺了本该习得的知识。犯罪团体和毒品夺走了许多生命，阻碍了我们国家未开发潜力的释放……几十年来，我们以美国工业的衰落为代价，为别国的工业输送营养，为别国军队施以援助，但对我国军力的耗损视而不见。我们曾经致力于保卫其他国家的领地，却忽略了我们自己的领土。我们曾经将成千上万亿美元转移到海外，我们自己的基础设施却年久失修、长年荒废……我们帮助其他人走上了富裕之路，我们自己的财富、力量和自信却逐渐消失在地平线上……从今天开始，只有美国第一……他们生产了本属于我们的商品，偷走了本来要投资在我们国土上的公司，毁掉了我们的工作机会……只有保护，才能有真正的富强……在我们辽阔伟大的国土上，我们要建立新的道路、高速公路、桥梁、机场、隧道和铁路，人民不再依靠福利，而是回到工作岗位，依靠美国人的双手，美国人的劳动，重建我们的国家……我们会同世界其他国家和睦修好。但是基于以下共识：所有国家都有权以自己的利益为先。我们不寻求将自己的生活方式强加于人，更期望它能自己发光发亮成为榜样。所有愿意效仿我们的人都能感受到这种光亮。 但是，美国国会参议院外交事务委员会主席鲍勃·科克尔则有不同看法 ：
他说：“其实一些表达甚至让美国人和自己的国家相隔离，让人退却。我不认为今天的美国是‘独行’，我们可能损害了多年来在海外建立起来的友好关系，需要花一些时间来重建。不知道周五会发生什么（特朗普当地时间周五将在达沃斯发言），希望能够是一个好的开始，来建立相互间的理解。”同时科克尔表示，希望特朗普在发言中，能够对美国在世界的角色作出积极表态，并对“美国优先”作出一个更好的解释，让它看起来不像外界所担忧的那样。“希望能向世界说明，‘美国优先’不是‘美国独行’，我们不仅仅是关心美国自己的经济利益，同时也意识到美国在世界上扮演的重要角色。”
——整編自《“美国优先”引担忧 各国纷纷反对贸易保护主义》
阅读案例，完成表格
笔者引导学生进行小组合作，精读案例，完成上述表格。
接着，笔者模仿考题，引导学生结合案例，在唯物史观的指导下，以全球化为主题，撰写一封致特朗普先生的信，论述观点。此环节旨在帮助学生强化高考题型的训练，提升书面表达能力，落实程序性知识的知识维度与“依据标准做出判断”[9]评价的认知维度，达到“唯物史观”素养水平三“能够将唯物史观用于历史学习、探究中，并将其作为认识和解决现实问题的指导思想”;[10]以及达到“历史解释”素养水平二“能够尝试从历史的角度解释现实问题”。[11]
三、教师引导，层层设疑，强化核心素养
课堂的最后部分，笔者引导学生理解案例中的美国优先政策的实质是维护美国利益。接着，笔者提出开放性题目“面对相同的情况，为何特朗普和参议院有不同的看法”，提升学生分析问题的能力。在学生回答之后，笔者展示阎学通教授《不安的和平时代》的文章，提出自己的观点“两者虽然采取不同做法，但只是暂时的，最终取决于哪种做法能够更好地维护美国利益”，再次强化学生的“史料实证”素养。至此，学生进一步理解案例中特朗普与参议院的立场与不同做法，强化“历史解释”核心素养，由水平二达到水平三“能够分辨不同的历史解释;尝试从来源、性质和目的等多方面，说明导致这些不同解释的原因并加以评析”。[12]
最后，笔者引导学生理解特朗普维护国家利益的行为，但不能赞同其为了维护国家利益而损害其他国家利益的做法。此外，未来世界的经济是一个重塑全球经济秩序、规则与艰难博弈的过程;在人类命运共同体的理念下，世界各国应该在维护本国利益的基础上进行合作，共同解决世界难题。借此，教师引导学生树立正确的价值观，内化习近平总书记提出的“人类命运共同体”内涵，促进学生以人文情怀关注现实生活，达到“家国情怀”素养水平三“能够把握中华民族多元一体的发展趋势，以及世界发展的进步历程，形成正确的世界观、人生观和价值观”。[13]
在新课改的形势下，教师在课程标准和考纲的依托下，需要从学生的认知规律出发，尝试运用建构主义对复习课进行指导，并利用布卢姆目标分类表对考题进行分析，精确指导课堂设计，采取“历史学科核心素养水平表”对课堂行为进行评价，引导学生从构建图式到打破平衡再到主动内化知识，逐步落实五大核心素养，提升学生能力，适应高考的要求和达到立德树人的目标。
【注释】
[1][4][5][7][9]安德森等编著，皮连生等译：《学习、教学和评估的分类学：布卢姆教育目标分类学修订版》，上海：华东师范大学出版社，2008年，第41、44、63、47、72页。
[2] 曹大为，赵世瑜主编：《历史必修（Ⅱ）经济成长历程》，长沙：岳麓书社，2004年，第116页。
[3][6][8][10][11][12][13]教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第71、70、71、70、71、71、72页。