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摘要 高中整本书阅读教学应该有一个总体规划和构想，高中三年的阅读内容应该由浅入深，阅读方法要科学，阅读过程中要有活动及时推进，要有评价激励，要让学生带着任务去深入的阅读，目标明了。通过对文章的仔细钻研，自发的对阅读物深入剖析与学习，从而养成语文学科核心素养，形成一定阅读能力。
关键词：整本阅读;高中语文;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-343
引言
最新的《普通高中语文课程标准（2017 版）》，提出了整本书阅读与研讨的任务群，“本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，构建阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯”。可见，阅读对于语文学习具有至关重要的作用。于漪老师说“这是阅读教学本质的回归”。虽然我们主张学生整本书阅读，但目前高中生阅读存在诸多问题。比如：阅读缺乏动力;阅读内容片面;阅读方法欠缺;阅读没有计划。学生阅读在很大程度上是随性的，想到哪读到哪，一曝十寒，没有目的、没有规划。在课堂教学中融入整本书阅读，开展整本书阅读活动就显得尤为必要。整本书阅读的主体是学生，但学生读什么书？怎么读？这就需要明确整本书阅读教学的指导任务，并实施科学的策略。
一、选择有效的阅读文本
高中阶段的学生学习压力大，对书籍的阅读没有积极性，从而导致学生的阅读量不足。学生在高中的学习中一直处于精神紧绷的状态，在有效的放松时间内，很少有人会选择用阅读来放松身心。作品选择是基础和前提，只有选择经典且优质的作品才能够体现后期整本书阅读的实质作用及优势，在开展高中生语文整本书阅读教学实践活动之前，老师需要根据学生的学习能力以及阅读兴趣，以科学性、适宜性、时代性以及价值性为主体和原则，选择不同的阅读文本，降低学生的理解难度，保障自身所选择的阅读文本能够在第一时间吸引学生的注意力，只有这样才能够让学生产生源源不断的学习动力。如果老师在开展整本书阅读教学活动之前直接以简单的知识灌输为主体，围绕教学大纲选择不同的阅读作品，就会导致学生产生一定的逆反心理，同时无法保证阅读文本与学生个性需求之间的完美融合，学生缺乏自主阅读的兴趣和欲望，严重阻碍了学生的健康成长和发展。
二、保证有足够的阅读时间
教师应对学生的学习有一定的调整，提高对学生课上的学习效率，减少学生的课业压力，使学生可以留出一些时间进行整本书的阅读。对语文学科来讲，阅读也占了很大的比重，想要提高语文成绩，就应该提高阅读的质量和数量。学校可以给学生设置一个固定的时间进行整本书的阅读，大家一起进行阅读，给学生创造一个阅读的氛围，使学生可以更好地投入到阅读当中。教师应该保证每周至少进行一次这样的活动，教师和学生一起进行阅读，在每次活动的最后，教师可以组织学生进行一些读后感的交流。不仅如此，家也是学生进行阅读的重要场所。“父母是孩子的老师”，父母也应该以身作则，在鼓励孩子进行阅读的同时，自己也应该参与整本书阅读的活动，既可以对学生产生影响，还可以使自身的素养得到提升。家庭环境对学生的影响是非常大的。比如一个满腹诗书，非常有素质的家庭，他们的孩子往往也会通情达理，有一定的文学素养。因此，家长应该给孩子营造一个舒适的阅读环境，使孩子可以静下心来，进行整本书的阅读，从而提高自己的阅读量，提高自身的文学素养。
三、小组合作使得整本书阅读进入更深层次
深层次阅读不仅仅需要学生明确全书的脉络和内容，同时还需要了解作者和书中人物，并以此为基础进行深入思考与评价，深层次阅读可以帮助学生理解一个主题的整体内容，同时理清知识框架。小组合作的方式可以促进学生之间思想的交流，统一规划阅读计划、分享阅读结果、攻克阅读难题、加强阅读深度等，老师可以将学生们按照不同的阅读理解水平进行分组，之后为学生们推荐书籍，让学生们以小组的形式制定阅读计划，如在阅读《纪伯伦散文诗集》时，老师可以先让学生进行整本书阅读，将《纪伯伦散文诗集》作为学生们的任务或作业来完成。在学生们阅读结束后，再引导学生进行叙述：这本书的写作形式是怎样的？在这本书中你有什么收获和问题？根据这些问题让学生们在小组中进行讨论与总结，总结完毕后再在班级中进行各个小组的阅读汇报。通过这种形式，能够让学生们阅读完毕后，在其他学生的阅读总结中获得更加深层的体会，促使学生再次巩固《纪伯伦散文诗集》中的内容，从而获得不一样的体验，引发学生的兴趣与思考。而在整个“整本書阅读”过程中，老师都可以随时准备为学生答疑解惑，引导学生深入其中，感受一下作者对于自然、人性的理解，可以让学生由表面切入实质地了解《纪伯伦散文诗集》中对于社会、人生的思想和体会，对学生的心理成长也有着巨大帮助。
四、指引学生在整本书阅读中写读书笔记
一开始时，教师可以指引学生以摘抄为主，整本书内容较为庞杂，需要记忆的东西相对较多，若学生仅仅依靠大脑进行即时记忆，不仅容易遗忘，并且在再次利用时是无法在短时间内进行完整的提炼的。因此，在整本书阅读中，教师可以指引学生把自己的所思所感、以及书中有价值的信息进行摘抄记录，这样可以加深学生记忆的同时，还便于学生使用。在学生对读书笔记要义进行掌握后，教师可以指引学生进行批注式笔记。在阅读过程中学生可以随时对自己的思考、质疑进行记录，在整本书阅读结束后，一些问题可以自然而然的解开。若这时还存在想不通的地方，教师可以和学生一起进行讨论分析。
结语
综上所述，高中语文阅读教学中“整本书阅读”教学是一个重点，也是难点，针对如何有效开展整本书的阅读教学指导，以上简要概括了几点教学实施的对策，希望可以激发学生的阅读兴趣，构建高效的阅读课堂，让学生在阅读的道路上走得更远，见得更多。
参考文献
[1]李卫东.混合式学习：整本书阅读的策略选择[J].语文建设，2016（25）：12-15.
[2]贤强.创新学习任务单：整本书阅读教学的关键[J].语文建设，2018（3）：9-11
关键词：整本阅读;高中语文;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-343
引言
最新的《普通高中语文课程标准（2017 版）》，提出了整本书阅读与研讨的任务群，“本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，构建阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯”。可见，阅读对于语文学习具有至关重要的作用。于漪老师说“这是阅读教学本质的回归”。虽然我们主张学生整本书阅读，但目前高中生阅读存在诸多问题。比如：阅读缺乏动力;阅读内容片面;阅读方法欠缺;阅读没有计划。学生阅读在很大程度上是随性的，想到哪读到哪，一曝十寒，没有目的、没有规划。在课堂教学中融入整本书阅读，开展整本书阅读活动就显得尤为必要。整本书阅读的主体是学生，但学生读什么书？怎么读？这就需要明确整本书阅读教学的指导任务，并实施科学的策略。
一、选择有效的阅读文本
高中阶段的学生学习压力大，对书籍的阅读没有积极性，从而导致学生的阅读量不足。学生在高中的学习中一直处于精神紧绷的状态，在有效的放松时间内，很少有人会选择用阅读来放松身心。作品选择是基础和前提，只有选择经典且优质的作品才能够体现后期整本书阅读的实质作用及优势，在开展高中生语文整本书阅读教学实践活动之前，老师需要根据学生的学习能力以及阅读兴趣，以科学性、适宜性、时代性以及价值性为主体和原则，选择不同的阅读文本，降低学生的理解难度，保障自身所选择的阅读文本能够在第一时间吸引学生的注意力，只有这样才能够让学生产生源源不断的学习动力。如果老师在开展整本书阅读教学活动之前直接以简单的知识灌输为主体，围绕教学大纲选择不同的阅读作品，就会导致学生产生一定的逆反心理，同时无法保证阅读文本与学生个性需求之间的完美融合，学生缺乏自主阅读的兴趣和欲望，严重阻碍了学生的健康成长和发展。
二、保证有足够的阅读时间
教师应对学生的学习有一定的调整，提高对学生课上的学习效率，减少学生的课业压力，使学生可以留出一些时间进行整本书的阅读。对语文学科来讲，阅读也占了很大的比重，想要提高语文成绩，就应该提高阅读的质量和数量。学校可以给学生设置一个固定的时间进行整本书的阅读，大家一起进行阅读，给学生创造一个阅读的氛围，使学生可以更好地投入到阅读当中。教师应该保证每周至少进行一次这样的活动，教师和学生一起进行阅读，在每次活动的最后，教师可以组织学生进行一些读后感的交流。不仅如此，家也是学生进行阅读的重要场所。“父母是孩子的老师”，父母也应该以身作则，在鼓励孩子进行阅读的同时，自己也应该参与整本书阅读的活动，既可以对学生产生影响，还可以使自身的素养得到提升。家庭环境对学生的影响是非常大的。比如一个满腹诗书，非常有素质的家庭，他们的孩子往往也会通情达理，有一定的文学素养。因此，家长应该给孩子营造一个舒适的阅读环境，使孩子可以静下心来，进行整本书的阅读，从而提高自己的阅读量，提高自身的文学素养。
三、小组合作使得整本书阅读进入更深层次
深层次阅读不仅仅需要学生明确全书的脉络和内容，同时还需要了解作者和书中人物，并以此为基础进行深入思考与评价，深层次阅读可以帮助学生理解一个主题的整体内容，同时理清知识框架。小组合作的方式可以促进学生之间思想的交流，统一规划阅读计划、分享阅读结果、攻克阅读难题、加强阅读深度等，老师可以将学生们按照不同的阅读理解水平进行分组，之后为学生们推荐书籍，让学生们以小组的形式制定阅读计划，如在阅读《纪伯伦散文诗集》时，老师可以先让学生进行整本书阅读，将《纪伯伦散文诗集》作为学生们的任务或作业来完成。在学生们阅读结束后，再引导学生进行叙述：这本书的写作形式是怎样的？在这本书中你有什么收获和问题？根据这些问题让学生们在小组中进行讨论与总结，总结完毕后再在班级中进行各个小组的阅读汇报。通过这种形式，能够让学生们阅读完毕后，在其他学生的阅读总结中获得更加深层的体会，促使学生再次巩固《纪伯伦散文诗集》中的内容，从而获得不一样的体验，引发学生的兴趣与思考。而在整个“整本書阅读”过程中，老师都可以随时准备为学生答疑解惑，引导学生深入其中，感受一下作者对于自然、人性的理解，可以让学生由表面切入实质地了解《纪伯伦散文诗集》中对于社会、人生的思想和体会，对学生的心理成长也有着巨大帮助。
四、指引学生在整本书阅读中写读书笔记
一开始时，教师可以指引学生以摘抄为主，整本书内容较为庞杂，需要记忆的东西相对较多，若学生仅仅依靠大脑进行即时记忆，不仅容易遗忘，并且在再次利用时是无法在短时间内进行完整的提炼的。因此，在整本书阅读中，教师可以指引学生把自己的所思所感、以及书中有价值的信息进行摘抄记录，这样可以加深学生记忆的同时，还便于学生使用。在学生对读书笔记要义进行掌握后，教师可以指引学生进行批注式笔记。在阅读过程中学生可以随时对自己的思考、质疑进行记录，在整本书阅读结束后，一些问题可以自然而然的解开。若这时还存在想不通的地方，教师可以和学生一起进行讨论分析。
结语
综上所述，高中语文阅读教学中“整本书阅读”教学是一个重点，也是难点，针对如何有效开展整本书的阅读教学指导，以上简要概括了几点教学实施的对策，希望可以激发学生的阅读兴趣，构建高效的阅读课堂，让学生在阅读的道路上走得更远，见得更多。
参考文献
[1]李卫东.混合式学习：整本书阅读的策略选择[J].语文建设，2016（25）：12-15.
[2]贤强.创新学习任务单：整本书阅读教学的关键[J].语文建设，2018（3）：9-11