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摘 要：飞速发展的信息技术不断改变着人们的生活、工作和思维方式，同时也改变着教学。特别是近十年来的大学英语教学，已经和现代信息技术紧密联结。基于计算机网络和课堂的大学英语教学模式在全国范围内广泛推广，促使大学英语教学水平整体跃升。在现代信息技术逐渐从辅助教学走向引领教学的过程中，英语教学中存在亟需解决的问题，将生态概念引入到英语课堂中，对提高英语教学有重要意义。
关键词：高职英语；生态教学；多元化
当前教育由于信息化而得到长足发展，信息化对促进教育方式、教育过程的变革以及教育资源的优化配置具有重要的推动作用。教育信息化语境下的高职英语教学正经历着与各种现代信息技术尤其是计算机网络技术的深层次整合。整合过程中的高职英语教学出现了一些新的现象和问题，需要深入分析和研究。课堂作为开展各种教学活动的主战场，从生态学视角看，是一个由教师、学生、教学环境等生态因子相互联系、相互依存而构成的生态系统。将生态系统引入到高职课堂教学中具有重要意义。
一、英语生态课堂概述
生态学是研究生物之间及生物与环境之间相互影响、相互作用的科学。教育生态学依据生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡、生态位等原理与机制，结合系统论、控制论、协同论等系统科学的理论和方法，研究教育活动与其环境的相互关系，分析各种教育现象及其成因，探讨教学生态的特征和功能及其演化和发展的基本规律，寻求实现最佳教育生态结构的途径和方法，预示教育系统发展的趋势和方向。
就英语课堂教学而言，从教育生态学的视角来看，英语课堂就是一个由教师、学生、教学环境等生态因子构成的微观生态系统，系统内各生态因子在长期的教学实践中磨合，达到一种相对稳定的平衡状态。当现代信息技术广泛应用于外语教学之后，课堂教学的内部环境和外部环境都发生了根本性变化，系统内各生态因子之间的关系随之发生变化，导致整个课堂生态系统出现失衡现象。教育生态学为研究课堂生态的失衡和生态课堂的重构提供了适切的理论和方法。
二、信息化背景下的高职英语教学改革
英语是为非英语专业学生开设的英语课程。随着社会的不断发展，高职英语教学一直在教材、教学内容、教学方法、教学手段等方面不断革新，但改革力度最大的当属2004年初以来由教育部直接推动的基于信息化的大學英语教学改革，其核心内容就是将信息技术广泛应用于大学英语教学，实践基于计算机网络和课堂的大学英语教学模式。
基于信息化的大学英语教学改革是我国教育信息化的重要内容之一。信息化是实现个性化和自主性的前提和基础。首先必须充分利用计算机和网络技术，改变英语教学环境，使教材变为纸质版、光盘版和网络版三位一体的立体化教材，使学习环境变为传统教室、网络教室、空中教室三位一体的、能突破时空限制的立体化学习环境，然后才能通过因材施教、分类指导、个性化教学的方式培养学生的学习自主性，使他们全面、个性、自由发展。
三、信息化背景下高职英语生态课堂教学开展的策略
第一，转变高职英语教学观念。计算机网络等现代信息技术大大推进了高职英语教学改革，使很多先进的教育理念得以实施。但是，由于各高校推进改革的力度不同、教育技术的使用程度不同、师资的专业背景不同、学生的教学期待不同等原因，很多高校在英语教学信息化改革过程中，依然在不同程度上存在着“五重五轻”现象，导致了现代信息技术与落后教学观念之间的失衡。要改变这种失衡状况，需要尽快转变英语教学观念。
第二，提倡以学生为中心的教学模式。就英语学习来说，英语不是教会的，而是学生学会的。罗杰斯的“以学生为中心”的教学理论认为，学生是学习活动的主体，他们具有内在的潜能，也能够自动发展自己的潜能，因此学什么，怎么学，以什么进度学等问题都应由学习者自己讨论决定，教师只能起帮助者和参与者的作用。
第三，加强学生能力培养。学习是一种过程，而不是结果，“学会如何学习”的意义比“学会什么”更为重要。能力培养应以学生自主学习能力、探索创新能力的提高为重要目标，培养学生的元认知策略和学习策略，教会他们学会学习，真正体现“教是为了不教”的教学理念。教师不能停留在讲授多少个语言点或多少个语法结构上，而是要帮助学生在学会学习的过程中获得知识，发展能力，尤其是可持续学习能力和创新能力。
第四，提倡开放性学习。开放课堂学习模式实质上就是要求学习者自己调节学习过程，让学习者为自己的学习行为负责的学习。开放性学习实质上是课堂权利向学生的开放，由此带动学习思想观念的开放，学习时间、空间的开放，学习方式的开放，学习体会和感受的开放，学习决策过程的开放和学习环境的开放。开放性学习方式即有助于发展学生个性和提高学生学习自主性，还有助于提高学习者的学习兴趣，发挥学习者多方面的潜能，增加学习者与教师、同学、资源等之间的交互。
第五，倡导探究性学习。接受学习虽然有别于被动学习和机械学习，但它只着眼过去，是掌握现成知识的一种学习方式，缺乏探索和发现精神，不利于创新能力的培养。相反，研究性学习强调的却是探索学习和发现学习。探究是人类的天性，通过探究，个体建构自己对于自然及人工环境的理解，乃至对自身的理解。探究包括模拟驱动的探究性学习（将某件事件或人物作为榜样进行效仿）、兴趣驱动的探究性学习和问题驱动的探究性学习。相对于接受性学习，探究性学习具有开放性、自主性、过程性、实践性等特点，有利于学习者创新能力的发展。
参考文献：
[1]谷峰.大学英语多媒体网络自主学习现状调查及启示[J].辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2012（6）：43-46.
[2]劉贵华，杨清.从标签式趋同到内涵式多样——生态课堂研究的回顾与前瞻[J].教育研究，2011（12）：54-58.
[3]鲁晶晶，曹雪丽.多媒体网络技术下英语教学的问题与对策[J].陕西广播电视大学学报，2008（4）：82-84.
河南省社科联立项课题，课题名称：信息化时代高职英语多元生态教学深度创究，编号：SKL-2017-1473。
关键词：高职英语；生态教学；多元化
当前教育由于信息化而得到长足发展，信息化对促进教育方式、教育过程的变革以及教育资源的优化配置具有重要的推动作用。教育信息化语境下的高职英语教学正经历着与各种现代信息技术尤其是计算机网络技术的深层次整合。整合过程中的高职英语教学出现了一些新的现象和问题，需要深入分析和研究。课堂作为开展各种教学活动的主战场，从生态学视角看，是一个由教师、学生、教学环境等生态因子相互联系、相互依存而构成的生态系统。将生态系统引入到高职课堂教学中具有重要意义。
一、英语生态课堂概述
生态学是研究生物之间及生物与环境之间相互影响、相互作用的科学。教育生态学依据生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡、生态位等原理与机制，结合系统论、控制论、协同论等系统科学的理论和方法，研究教育活动与其环境的相互关系，分析各种教育现象及其成因，探讨教学生态的特征和功能及其演化和发展的基本规律，寻求实现最佳教育生态结构的途径和方法，预示教育系统发展的趋势和方向。
就英语课堂教学而言，从教育生态学的视角来看，英语课堂就是一个由教师、学生、教学环境等生态因子构成的微观生态系统，系统内各生态因子在长期的教学实践中磨合，达到一种相对稳定的平衡状态。当现代信息技术广泛应用于外语教学之后，课堂教学的内部环境和外部环境都发生了根本性变化，系统内各生态因子之间的关系随之发生变化，导致整个课堂生态系统出现失衡现象。教育生态学为研究课堂生态的失衡和生态课堂的重构提供了适切的理论和方法。
二、信息化背景下的高职英语教学改革
英语是为非英语专业学生开设的英语课程。随着社会的不断发展，高职英语教学一直在教材、教学内容、教学方法、教学手段等方面不断革新，但改革力度最大的当属2004年初以来由教育部直接推动的基于信息化的大學英语教学改革，其核心内容就是将信息技术广泛应用于大学英语教学，实践基于计算机网络和课堂的大学英语教学模式。
基于信息化的大学英语教学改革是我国教育信息化的重要内容之一。信息化是实现个性化和自主性的前提和基础。首先必须充分利用计算机和网络技术，改变英语教学环境，使教材变为纸质版、光盘版和网络版三位一体的立体化教材，使学习环境变为传统教室、网络教室、空中教室三位一体的、能突破时空限制的立体化学习环境，然后才能通过因材施教、分类指导、个性化教学的方式培养学生的学习自主性，使他们全面、个性、自由发展。
三、信息化背景下高职英语生态课堂教学开展的策略
第一，转变高职英语教学观念。计算机网络等现代信息技术大大推进了高职英语教学改革，使很多先进的教育理念得以实施。但是，由于各高校推进改革的力度不同、教育技术的使用程度不同、师资的专业背景不同、学生的教学期待不同等原因，很多高校在英语教学信息化改革过程中，依然在不同程度上存在着“五重五轻”现象，导致了现代信息技术与落后教学观念之间的失衡。要改变这种失衡状况，需要尽快转变英语教学观念。
第二，提倡以学生为中心的教学模式。就英语学习来说，英语不是教会的，而是学生学会的。罗杰斯的“以学生为中心”的教学理论认为，学生是学习活动的主体，他们具有内在的潜能，也能够自动发展自己的潜能，因此学什么，怎么学，以什么进度学等问题都应由学习者自己讨论决定，教师只能起帮助者和参与者的作用。
第三，加强学生能力培养。学习是一种过程，而不是结果，“学会如何学习”的意义比“学会什么”更为重要。能力培养应以学生自主学习能力、探索创新能力的提高为重要目标，培养学生的元认知策略和学习策略，教会他们学会学习，真正体现“教是为了不教”的教学理念。教师不能停留在讲授多少个语言点或多少个语法结构上，而是要帮助学生在学会学习的过程中获得知识，发展能力，尤其是可持续学习能力和创新能力。
第四，提倡开放性学习。开放课堂学习模式实质上就是要求学习者自己调节学习过程，让学习者为自己的学习行为负责的学习。开放性学习实质上是课堂权利向学生的开放，由此带动学习思想观念的开放，学习时间、空间的开放，学习方式的开放，学习体会和感受的开放，学习决策过程的开放和学习环境的开放。开放性学习方式即有助于发展学生个性和提高学生学习自主性，还有助于提高学习者的学习兴趣，发挥学习者多方面的潜能，增加学习者与教师、同学、资源等之间的交互。
第五，倡导探究性学习。接受学习虽然有别于被动学习和机械学习，但它只着眼过去，是掌握现成知识的一种学习方式，缺乏探索和发现精神，不利于创新能力的培养。相反，研究性学习强调的却是探索学习和发现学习。探究是人类的天性，通过探究，个体建构自己对于自然及人工环境的理解，乃至对自身的理解。探究包括模拟驱动的探究性学习（将某件事件或人物作为榜样进行效仿）、兴趣驱动的探究性学习和问题驱动的探究性学习。相对于接受性学习，探究性学习具有开放性、自主性、过程性、实践性等特点，有利于学习者创新能力的发展。
参考文献：
[1]谷峰.大学英语多媒体网络自主学习现状调查及启示[J].辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2012（6）：43-46.
[2]劉贵华，杨清.从标签式趋同到内涵式多样——生态课堂研究的回顾与前瞻[J].教育研究，2011（12）：54-58.
[3]鲁晶晶，曹雪丽.多媒体网络技术下英语教学的问题与对策[J].陕西广播电视大学学报，2008（4）：82-84.
河南省社科联立项课题，课题名称：信息化时代高职英语多元生态教学深度创究，编号：SKL-2017-1473。