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摘 要： 数学是严密的，数学知识具有很强的逻辑性，同时数学也是复杂的、枯燥的。对于我们教育工作者来说，面临的问题就是怎样把一件枯燥而复杂的事变得简单起来，让学生更加容易接受。在新课程标准的要求下，要求根据学生的思维特点，解析各学科教材中的心理因素，在各学科课堂教学中培养学生健康的心理品质。我们如何让数学活跃起来，渗透健康心理教育，让他们阳光、快乐地学习呢？作者就此谈谈自己的思考。
关键词： 心理健康教育 课堂氛围 驾驭课堂能力 数学史学知识
在新课程标准的要求下，要求根据学生的思维特点，解析各学科教材中的心理因素，在各学科课堂教学中培养学生健康的心理品质。数学教学作为教学的一个重要方面，若能在教学过程中巧妙注入心理健康教育的内容，营造和谐的课堂气氛，将对学生心理健康发展起到举足轻重的作用，达到“润物细无声”的教育效果。那么，在数学教学中如何渗透心理健康教育呢？笔者认为要做好以下方面。
一、数学知识的传授者——教师要有创新、先进的教学理念
如何在课堂教学组织中，既要传播好知识技能又要培育良好的德育情操和心理健康的渗透，完全取决于教师的课堂驾驭能力。
1.教师要跟上时代发展，时时更新课堂教学观。
一堂好课，除了知识的传授与被掌握外，还包括师生在课堂中积极情绪的体验和课堂活跃氛围的向上性，包括学生在这堂课中习惯的培养与问题的纠正，以及其表达能力、交往能力、动手能力、探究能力、合作意识等各方面的培养与提高。只有有了这样新兴的课堂教学观，课堂教学才能算是完美的，才能使健康教育有意义、有价值。
2.教师在备课中要挖掘心理健康教育的切入点。
教师在备课不仅要备知识点与教学环节，还要结合学生特点挖掘出知识的传授、能力的培养和心理健康教育的结合点、切入点。如在高二数学教学指数函数的应用时，我们就可以计算：
1.01的365次方等于37.8；
0.99的365次方等于0.03；
若：365次方代表一年的365天；
1代表我们一天的努力；
1.01表示我们每天都多做0.01；
0.99表示我们每天少做0.01；
365天后……
一个增长到了37.8，另一个减少到0.03；
可见：每天多做那么一点点，积少成多，就会带来巨大的飞跃！
每天少做那么一点点，而结果却……
看看吧：
37.8÷0.03≈1260
针对高中生不能持之以恒、急于求成的问题，在完成教学任务的同时，对学生进行珍惜时间、坚持不懈、持之以恒的心理进行教育和引导。
3.教师要挖掘教材蕴含的心理教学内容。
数学教材中的阅读材料以介绍本单元中的数学知识史、相应的数学知识等内容，同时也包含了许多数学哲理，充分利用阅读材料渗透心理健康教育。借“题”发挥，学生对数学更喜爱了，感到学习数学“真正”有用了，才会喜欢学，才会去学。
二、在数学课堂中渗透心理教育
课堂教学是师生共同参与的双边活动。教师是“教”的主体，学生是“学”的主体，忽视任何一方的活动，教育均不可能教研专区全新登场，这就要求教师必须把学生视为学习和发展的主体，尊重学生的主体地位，使教育过程成为在教师主导下的学生主动学习的过程。
1.营造和谐互动的课堂心理氛围。
和谐互动的心理氛围对提高课堂教学效率、提高学生心理健康水平将产生深远影响。
2.课堂教学中体现和渗透心理健康教育。
在课堂教学中，教师采取灵活多样的教学模式，积极创造条件对学生进行心理健康教育。
（1）结合丰富的趣味数学游戏和数学史学知识对学生进行心理健康教育。在课堂教学中，我们要充分利用有限的四十五分钟，而不是“讲”满那一堂课；例如，再讲方程时，我们完全可以花费十分钟的时间玩这个有趣的数学游戏引入课题：关于年龄的秘密——
[1].首先，随意挑一个数字（0.1.2.3.4.5.6.7.8.9）；[2].把这个数字乘上2；[3].然后加上5；[4].再乘以50；[5].把得到的数目加上1764；[6].最后一个步骤，用这个数目减去你出生的那一年。现在，你会有一个三位数的数字。
第一位数字是你一开始选择的数目，接下来的两位数，就是你的年龄，真的如此吗？最后让同学看看结果：
（x×2 5）50 1764=100x 250 1764=（100x 2014）-1978
不得惊叹方程的神奇了吧！
在这样的环境下，在讲解方程的应用，效果相信一定不错吧！这样让学生产生愉快、浓厚的兴趣后，再来学习。
（2）创设教学情境，渗透心理健康教育。教师在教学导入过程中通过实物、幻灯、录音、课件等现代教学技术创设情境，把学生完全带入具体、生动、形象的数学学习情境中，把学生的智力、非智力因素有机结合，让学生在具体情境的连续不断启发下有效进行数学学习。
三、充分重视数学教学活动课的开展，实施心理健康教育
数学活动课是课堂教学的延续，内容丰富，形式多样，因而对于学生数学素质的提高、数学能力的培养很有帮助，同时也是渗透心理健康教育的好时机。
1.在数学课中可以利用一些“探究性活动”开展活动。通过探究的失败，让学生树立正确的挫折观，锻炼学生的心理。例如：让学生模仿上面的趣味数学活动探究下面的这个问题：魔术师说：“只要告诉我一个数，我便知道你的鞋子大小和年龄。将自己的鞋子尺码数（要整数）乘以2，再加上39，然后乘以50，再加上64，最后减去自己的年龄。”
某同学听后迅速地计算着，他鞋码25，1983年生，按要求计算是：
（25×2 39）×50 64-1983=2523
他将这个数报出后，魔术师立即告诉他：今年23岁，鞋码25，接着一些人纷纷报出计算结果，魔术师一一猜中，无一失误。
你知道这是为什么吗？
这样，在轻松愉悦的课堂氛围中，学生既体会到了学习的乐趣又感受到了数学的神奇；既学到了数学知识又培养了学习数学的情趣，何乐而不为？
2.在数学课中可以开展数学知识讲座、趣味数学知识介绍、数学游戏等，在活动中学生可以充分表现自己，发挥自己的特长，提高学生的学习兴趣，不再感到数学枯燥无味。如：趣味数学中，有“奇妙的9”、“兔子、狗、马跑步”问题、“蜗牛爬井”问题、“钟面路程”问题等。教师要恰到好处地运用这些生活中的数学、趣味数学，那将使我们的数学课堂不再乏味、不再枯燥；学生的学习也不再会感到太难，真正使数学课堂有激情地“活跃”起来。
总之，数学能使学生从数学的内容、数学的方法、数学的思想等方面潜移默化感受规则、责任、创新、诚信、严谨，以及敢于正视失败的心理品质，数学教学中的心理健康教育，是关心学生心灵，让课堂焕发出生命活力的教育，我们要以独特的个性发挥和施展自己的才能，实现心理健康教育的渗透。
参考文献：
[1]汪航.数学学习过程中的心理模型建构研究[D].华东师范大学，2004.
[2]刘正理.对数学课堂教学模式研究的几点反思[J].数学教育学报，2004（02）.
[3]徐燕.高中数学课堂有效教学的实践研究[D].苏州大学，2008.
关键词： 心理健康教育 课堂氛围 驾驭课堂能力 数学史学知识
在新课程标准的要求下，要求根据学生的思维特点，解析各学科教材中的心理因素，在各学科课堂教学中培养学生健康的心理品质。数学教学作为教学的一个重要方面，若能在教学过程中巧妙注入心理健康教育的内容，营造和谐的课堂气氛，将对学生心理健康发展起到举足轻重的作用，达到“润物细无声”的教育效果。那么，在数学教学中如何渗透心理健康教育呢？笔者认为要做好以下方面。
一、数学知识的传授者——教师要有创新、先进的教学理念
如何在课堂教学组织中，既要传播好知识技能又要培育良好的德育情操和心理健康的渗透，完全取决于教师的课堂驾驭能力。
1.教师要跟上时代发展，时时更新课堂教学观。
一堂好课，除了知识的传授与被掌握外，还包括师生在课堂中积极情绪的体验和课堂活跃氛围的向上性，包括学生在这堂课中习惯的培养与问题的纠正，以及其表达能力、交往能力、动手能力、探究能力、合作意识等各方面的培养与提高。只有有了这样新兴的课堂教学观，课堂教学才能算是完美的，才能使健康教育有意义、有价值。
2.教师在备课中要挖掘心理健康教育的切入点。
教师在备课不仅要备知识点与教学环节，还要结合学生特点挖掘出知识的传授、能力的培养和心理健康教育的结合点、切入点。如在高二数学教学指数函数的应用时，我们就可以计算：
1.01的365次方等于37.8；
0.99的365次方等于0.03；
若：365次方代表一年的365天；
1代表我们一天的努力；
1.01表示我们每天都多做0.01；
0.99表示我们每天少做0.01；
365天后……
一个增长到了37.8，另一个减少到0.03；
可见：每天多做那么一点点，积少成多，就会带来巨大的飞跃！
每天少做那么一点点，而结果却……
看看吧：
37.8÷0.03≈1260
针对高中生不能持之以恒、急于求成的问题，在完成教学任务的同时，对学生进行珍惜时间、坚持不懈、持之以恒的心理进行教育和引导。
3.教师要挖掘教材蕴含的心理教学内容。
数学教材中的阅读材料以介绍本单元中的数学知识史、相应的数学知识等内容，同时也包含了许多数学哲理，充分利用阅读材料渗透心理健康教育。借“题”发挥，学生对数学更喜爱了，感到学习数学“真正”有用了，才会喜欢学，才会去学。
二、在数学课堂中渗透心理教育
课堂教学是师生共同参与的双边活动。教师是“教”的主体，学生是“学”的主体，忽视任何一方的活动，教育均不可能教研专区全新登场，这就要求教师必须把学生视为学习和发展的主体，尊重学生的主体地位，使教育过程成为在教师主导下的学生主动学习的过程。
1.营造和谐互动的课堂心理氛围。
和谐互动的心理氛围对提高课堂教学效率、提高学生心理健康水平将产生深远影响。
2.课堂教学中体现和渗透心理健康教育。
在课堂教学中，教师采取灵活多样的教学模式，积极创造条件对学生进行心理健康教育。
（1）结合丰富的趣味数学游戏和数学史学知识对学生进行心理健康教育。在课堂教学中，我们要充分利用有限的四十五分钟，而不是“讲”满那一堂课；例如，再讲方程时，我们完全可以花费十分钟的时间玩这个有趣的数学游戏引入课题：关于年龄的秘密——
[1].首先，随意挑一个数字（0.1.2.3.4.5.6.7.8.9）；[2].把这个数字乘上2；[3].然后加上5；[4].再乘以50；[5].把得到的数目加上1764；[6].最后一个步骤，用这个数目减去你出生的那一年。现在，你会有一个三位数的数字。
第一位数字是你一开始选择的数目，接下来的两位数，就是你的年龄，真的如此吗？最后让同学看看结果：
（x×2 5）50 1764=100x 250 1764=（100x 2014）-1978
不得惊叹方程的神奇了吧！
在这样的环境下，在讲解方程的应用，效果相信一定不错吧！这样让学生产生愉快、浓厚的兴趣后，再来学习。
（2）创设教学情境，渗透心理健康教育。教师在教学导入过程中通过实物、幻灯、录音、课件等现代教学技术创设情境，把学生完全带入具体、生动、形象的数学学习情境中，把学生的智力、非智力因素有机结合，让学生在具体情境的连续不断启发下有效进行数学学习。
三、充分重视数学教学活动课的开展，实施心理健康教育
数学活动课是课堂教学的延续，内容丰富，形式多样，因而对于学生数学素质的提高、数学能力的培养很有帮助，同时也是渗透心理健康教育的好时机。
1.在数学课中可以利用一些“探究性活动”开展活动。通过探究的失败，让学生树立正确的挫折观，锻炼学生的心理。例如：让学生模仿上面的趣味数学活动探究下面的这个问题：魔术师说：“只要告诉我一个数，我便知道你的鞋子大小和年龄。将自己的鞋子尺码数（要整数）乘以2，再加上39，然后乘以50，再加上64，最后减去自己的年龄。”
某同学听后迅速地计算着，他鞋码25，1983年生，按要求计算是：
（25×2 39）×50 64-1983=2523
他将这个数报出后，魔术师立即告诉他：今年23岁，鞋码25，接着一些人纷纷报出计算结果，魔术师一一猜中，无一失误。
你知道这是为什么吗？
这样，在轻松愉悦的课堂氛围中，学生既体会到了学习的乐趣又感受到了数学的神奇；既学到了数学知识又培养了学习数学的情趣，何乐而不为？
2.在数学课中可以开展数学知识讲座、趣味数学知识介绍、数学游戏等，在活动中学生可以充分表现自己，发挥自己的特长，提高学生的学习兴趣，不再感到数学枯燥无味。如：趣味数学中，有“奇妙的9”、“兔子、狗、马跑步”问题、“蜗牛爬井”问题、“钟面路程”问题等。教师要恰到好处地运用这些生活中的数学、趣味数学，那将使我们的数学课堂不再乏味、不再枯燥；学生的学习也不再会感到太难，真正使数学课堂有激情地“活跃”起来。
总之，数学能使学生从数学的内容、数学的方法、数学的思想等方面潜移默化感受规则、责任、创新、诚信、严谨，以及敢于正视失败的心理品质，数学教学中的心理健康教育，是关心学生心灵，让课堂焕发出生命活力的教育，我们要以独特的个性发挥和施展自己的才能，实现心理健康教育的渗透。
参考文献：
[1]汪航.数学学习过程中的心理模型建构研究[D].华东师范大学，2004.
[2]刘正理.对数学课堂教学模式研究的几点反思[J].数学教育学报，2004（02）.
[3]徐燕.高中数学课堂有效教学的实践研究[D].苏州大学，2008.