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1．导入中要启问
导入是一堂课的开端，良好的开端是成功的一半。因而对于导入的问题要有启发性，让学生有想去解决问题的欲望。
1．1导入一般是复习旧知，为了集中学生的注意力和适当的进行反馈调整，因而教师少不了要提问。我们在提问时，对于复习旧知，相对来说比较简单，可提些面向大众，能让中下学生多回答的问题，如多问什么是什么，怎么样算什么，为什么之类的，一方面让全体学生加强重要的基础知识，另一方面给成绩较差的学生有一个表现的机会，同时要设计一些有一定灵活性的问题给优生去思考，提高他们参与课堂的学习兴趣。我相信：尊重学生个性发展，全面提高学生综合素质，培育他们健康成长，比教给他们知识本身更重要。当学生个性得到发展、综合素质全面提高、健康成长以后，他们的创造力无疑会得到最充分的开发。如我在新授课复习前，总会设计几个有关上一节课的学过的重难点面提的问题，让一般或中下的学生来说，有问题的再请优生给予帮助，补充。
1．2导入有时就是直接情景引入。好奇心是对新、特、奇事物进行探究的一种心理倾向，学生对感知到的新信息会提出各种各样的问题，进而产生深入分析、思考的急切心理。小学生有强烈的好奇心，教师要利用这种心理，在情境引入时教师就可设置有针对性的问题进行提问，跨学科多角度进行设问。孔子主张“不愤不启，不悱不发”，即是在学生“心求通而未得，口欲言而不能”时提问，当学生还在“发愤”求“知”，但又不能立刻“知”，思维处于“困惑”之时，因此教师的设问可以着眼于学生可能出现的迷惑处设置问题，新知与旧知的不同处，新问题的原因是什么？这么简便的规律是什么等等，在问题的启发下学生就能自主的进行思考，探究，体现问题的价值。如果提问没有抓牢这些要害，提得过宽，过泛，就会白白浪费掉很多保贵的时间，同时也让教师难以扭转进程。如我在一年级教学《连加》一课时，创编小故事的同时，在黑板上创设了一幅很漂亮的情境图。在森林边有一棵大树，树上有2只小鸟，树下草地上有4只小鸟，树顶上空还有3只小鸟。此时教师把问题设计成：图上一共有多少只小鸟？你是怎样写算式的？直接抓住主题，避免了学生说一大堆还没讲到点子上。再如我在教学（北师大版第五册）“时间和数学（一）”这一节课时，我创设了一个“飞飞的生日在12月16日，每当周六、周日的时候，只要爸爸休息或妈妈休息，他们就会带飞飞出去玩，这不12月份到了”的教学情境，情境呈现后，然后我设计了“飞飞会想些什么呢？”的问题，提问一经提出马上引发了学生的思考与讨论。一方面这个问题有一定的复杂性，它是一个包含了很多小问题的大问题，这个大问题一般要利用一定的数学知识或方法，经历一个过程来解决，因而具有了很强的挑战性。另一方面这个问题贴近学生的生活实际，较易在学生中产生共鸣，问题直指要寻找共同的休息日这一教学活动，因而后面的教学学生就会很想去尝试探索解决了。
2．课堂中要问好度
课堂提问的实施更是一个关键，在实施的过程中一定要把握好度。否则的话，学生会产生疲劳效应，或畏俱心理，丧失学习的兴趣。
教师在设计时要处理安排好提问的密度。只讲不问的满堂灌早已被人们所摒弃，而以问代讲，一问到底的满常问是否就好呢？问少了学生难有参与的机会，问多了，学生的思维又过于紧张。因此处理好提问的密度是至关重要的，疏密有致方能张弛得体。教师要问得有节奏，问与答之间有适当的时间间隔，间隔太短，学生对问题缺乏充分的感受知和足够的思考，学生思维容易过表面化，或卡壳，冷场，间隔太长，又使教学显得松散、拖拉。问与答的距离应视问题的难度而定。特别是一些探究性的问题，如学生在学习圆的面积一课时，当复习完平行四边形，长方形，正方形的面积是怎么推导出来后，可提问：你认为可以把圆转化成什么图形的面积来求呢？怎样求呢？提出这个问题后，就要给学生足够多的时间和相关的材料，放手让学生去探索，学生就会转化出很多种图形得出其相应的计算方法。
3．注意反馈形式的多样化
新课程要求学生的评价不仅要关注学生的学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展。通过科学的评价，来调动学生学习的积极性，激活学生的思维。因此教师对于每一个问题，都要做好相应的反馈策略，来共同为实现有效解决问题做好铺垫。因而教师可以采用以下的一些评价：多元反馈策略，即在教学中改变“你答我评”式的提问形式，形成师生、生生、自我的纵向和横向的多元反馈评价体系。这当中要注意引导学生进行自我评价，例如教师可提一些问题让学生回答，在本节课中，你提出了哪些有价值的问题？在这些问题中哪些是你自己处理的？哪些问题的解决你需要得到帮助？你作出过什么决定？这些决定起了什么作用？这代表了你的最佳成果吗？你怎样评价自己的表现？通过这样的评价，有利于学生自我反馈、自我调节、自我教育和自我提高。
课堂提问看似简单，但要问得有水平牢牢抓住学生易分散的心还是不容易的，它既是一门科学更是一门艺术。课堂提问的设计是有效教学的前提，要实现有效教学的目的，教师就要智慧性的层层设疑提问，促思益智，使课堂教学效果最优化。但同时对于课堂提问，教师还要把握问题的趣味性，问的时间和空间，让问题成为吸引学生注意力的一个强有力的手段，让问题成为学生获得成功的导火索，从而让我们的课堂也焕发出生命的乐感！课堂提问是需要我们每一位教育工作者必须认真研究的课题。
收稿日期：2011-08-12
导入是一堂课的开端，良好的开端是成功的一半。因而对于导入的问题要有启发性，让学生有想去解决问题的欲望。
1．1导入一般是复习旧知，为了集中学生的注意力和适当的进行反馈调整，因而教师少不了要提问。我们在提问时，对于复习旧知，相对来说比较简单，可提些面向大众，能让中下学生多回答的问题，如多问什么是什么，怎么样算什么，为什么之类的，一方面让全体学生加强重要的基础知识，另一方面给成绩较差的学生有一个表现的机会，同时要设计一些有一定灵活性的问题给优生去思考，提高他们参与课堂的学习兴趣。我相信：尊重学生个性发展，全面提高学生综合素质，培育他们健康成长，比教给他们知识本身更重要。当学生个性得到发展、综合素质全面提高、健康成长以后，他们的创造力无疑会得到最充分的开发。如我在新授课复习前，总会设计几个有关上一节课的学过的重难点面提的问题，让一般或中下的学生来说，有问题的再请优生给予帮助，补充。
1．2导入有时就是直接情景引入。好奇心是对新、特、奇事物进行探究的一种心理倾向，学生对感知到的新信息会提出各种各样的问题，进而产生深入分析、思考的急切心理。小学生有强烈的好奇心，教师要利用这种心理，在情境引入时教师就可设置有针对性的问题进行提问，跨学科多角度进行设问。孔子主张“不愤不启，不悱不发”，即是在学生“心求通而未得，口欲言而不能”时提问，当学生还在“发愤”求“知”，但又不能立刻“知”，思维处于“困惑”之时，因此教师的设问可以着眼于学生可能出现的迷惑处设置问题，新知与旧知的不同处，新问题的原因是什么？这么简便的规律是什么等等，在问题的启发下学生就能自主的进行思考，探究，体现问题的价值。如果提问没有抓牢这些要害，提得过宽，过泛，就会白白浪费掉很多保贵的时间，同时也让教师难以扭转进程。如我在一年级教学《连加》一课时，创编小故事的同时，在黑板上创设了一幅很漂亮的情境图。在森林边有一棵大树，树上有2只小鸟，树下草地上有4只小鸟，树顶上空还有3只小鸟。此时教师把问题设计成：图上一共有多少只小鸟？你是怎样写算式的？直接抓住主题，避免了学生说一大堆还没讲到点子上。再如我在教学（北师大版第五册）“时间和数学（一）”这一节课时，我创设了一个“飞飞的生日在12月16日，每当周六、周日的时候，只要爸爸休息或妈妈休息，他们就会带飞飞出去玩，这不12月份到了”的教学情境，情境呈现后，然后我设计了“飞飞会想些什么呢？”的问题，提问一经提出马上引发了学生的思考与讨论。一方面这个问题有一定的复杂性，它是一个包含了很多小问题的大问题，这个大问题一般要利用一定的数学知识或方法，经历一个过程来解决，因而具有了很强的挑战性。另一方面这个问题贴近学生的生活实际，较易在学生中产生共鸣，问题直指要寻找共同的休息日这一教学活动，因而后面的教学学生就会很想去尝试探索解决了。
2．课堂中要问好度
课堂提问的实施更是一个关键，在实施的过程中一定要把握好度。否则的话，学生会产生疲劳效应，或畏俱心理，丧失学习的兴趣。
教师在设计时要处理安排好提问的密度。只讲不问的满堂灌早已被人们所摒弃，而以问代讲，一问到底的满常问是否就好呢？问少了学生难有参与的机会，问多了，学生的思维又过于紧张。因此处理好提问的密度是至关重要的，疏密有致方能张弛得体。教师要问得有节奏，问与答之间有适当的时间间隔，间隔太短，学生对问题缺乏充分的感受知和足够的思考，学生思维容易过表面化，或卡壳，冷场，间隔太长，又使教学显得松散、拖拉。问与答的距离应视问题的难度而定。特别是一些探究性的问题，如学生在学习圆的面积一课时，当复习完平行四边形，长方形，正方形的面积是怎么推导出来后，可提问：你认为可以把圆转化成什么图形的面积来求呢？怎样求呢？提出这个问题后，就要给学生足够多的时间和相关的材料，放手让学生去探索，学生就会转化出很多种图形得出其相应的计算方法。
3．注意反馈形式的多样化
新课程要求学生的评价不仅要关注学生的学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展。通过科学的评价，来调动学生学习的积极性，激活学生的思维。因此教师对于每一个问题，都要做好相应的反馈策略，来共同为实现有效解决问题做好铺垫。因而教师可以采用以下的一些评价：多元反馈策略，即在教学中改变“你答我评”式的提问形式，形成师生、生生、自我的纵向和横向的多元反馈评价体系。这当中要注意引导学生进行自我评价，例如教师可提一些问题让学生回答，在本节课中，你提出了哪些有价值的问题？在这些问题中哪些是你自己处理的？哪些问题的解决你需要得到帮助？你作出过什么决定？这些决定起了什么作用？这代表了你的最佳成果吗？你怎样评价自己的表现？通过这样的评价，有利于学生自我反馈、自我调节、自我教育和自我提高。
课堂提问看似简单，但要问得有水平牢牢抓住学生易分散的心还是不容易的，它既是一门科学更是一门艺术。课堂提问的设计是有效教学的前提，要实现有效教学的目的，教师就要智慧性的层层设疑提问，促思益智，使课堂教学效果最优化。但同时对于课堂提问，教师还要把握问题的趣味性，问的时间和空间，让问题成为吸引学生注意力的一个强有力的手段，让问题成为学生获得成功的导火索，从而让我们的课堂也焕发出生命的乐感！课堂提问是需要我们每一位教育工作者必须认真研究的课题。
收稿日期：2011-08-12