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寓教于乐是广大教师工作不懈的追求目标。初中生活泼好动、天性爱玩，这与繁重的学习任务、枯燥的学习氛围不相符，在学生眼中学习就是一件苦差事。随着教育形势的发展，实现学生苦学到乐学的转变，让学习成为一种乐趣、一种享受，是教育教学发展的重要趋势。著名教育家苏霍姆林斯基说过：所谓课上得有趣，就是说学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。那么如何才能将课上得有趣，使学生乐于其中，表现出强烈的学习热情与学习行为呢？本文就初中化学教学中实现寓教于乐的方法与策略展开论述。
一、以教师良好的形象吸引学生
教师是课堂教学的组织者，是学生学习的指引者，在学校是与学生接触最多的。可以说教师就是各学科的代表，教师在学生心目中的地位会直接影响到学生对学科的学习态度。正所谓爱屋及乌，试想如果学生讨厌教师，厌恶教师的各种行为，怎么可能会喜欢他所任教的学科呢？相反如果教师和蔼可亲、深受学生的尊重与爱戴，那么学生自然也会对教师的喜爱转移到他所任教的学科上来。因此，教师要实现寓教于乐，就必须建立良好的教师形象，以此来吸引学生、打动学生。
第一，树立良好的外在形象。教师要时刻注意自己的一举一动、一言一行，要做到衣着整洁、举止大方、用语文明、仪表端庄，这样才能给人以赏心悦目之感，学生才能愿意亲近教师。相反，如果教师衣着邋遢、言行粗鲁、满嘴脏话，只会使人产生厌恶，而避之唯恐不及。因此，我们要树立良好的形象，有亲和力，以此来拉近师生距离，给学生形成良好的第一印象。
第二，提高教师职业道德。教师是人类灵魂的工程师，在各方面都要成为学生的表率。教师要具备高尚的道德情操，要热爱本职工作，热爱学生，以爱为主线来进行教育活动，使学生感受教师如父母般的师爱，用爱搭起通向学生世界的桥梁，成为学生的良师益友。教师要严于律己，宽以待人，要求学生做到的自己首先要做到，要求学生讲诚信，自己首先就要做一个信守诺言的人。
第三，提高教师专业素养。现代教师要成为一名学者与智者，要拥有扎实的专业知识与素养。作为新时代合格的化学教师，我们仅仅掌握化学教材上固有的知识是远远不够的，我们要着眼于化学与人类生产生活的关系，要掌握化学学科发展的前沿科技，充分体现化学教学的生活性、实践性与时代性，使学生能够将所学更好地与生产生活相结合，使学生学到有用的知识。
二、让学生在趣味实验中主动求知
实验是化学教学的重要内容，实验操作性强，有着鲜明的实验现象与吸引人的实验结果，充分运用好这些实验既符合初中生动手能力强的特点，又能提高学生动手能力与动脑能力，培养学生创造性思维，同时也是激发学生兴趣，调动学生学习主动性与积极性的重要手段。因此，在教学中我们要高度重视实验教学，除了要做好教师演示实验，还要让学生积极动手来做实验，使学生对学习产生强烈的好奇心与求知欲，促进学生主动求知。学生在初三阶段才开始接触化学，对化学的感觉更多的是陌生与畏惧，而对化学学习动力不足，激情不高。寓教于乐，让学生感受到化学习学科的趣味性以及与生活的密切联系，改变学生对化学学科的看法，引导学生主动求知是广大化学教师最为关注的内容。对此，我们可以精心挑选几个趣味实验，如点不着的手帕、彩色火焰、粉笔炸弹、空中生烟等等，学生为奇妙的实验现象所吸引，感受到化学的趣味性与神秘性，激起了浓厚的学习兴趣与强烈的探究欲望。同时，我们还要为学生实验创造条件，提供指导，除了完成课本上的验证性实验外，还要为学生设计更多的探究性实验与趣味性实验，让学生在动手操作中切实感受化学学习的乐趣，从而使学生带着愉悦的心情与积极的情感来学习化学。
三、巧设问题引导学生积极探究
学起于思，思源于疑。问题可以引发学生强烈的好奇心与求知欲，使学生进入求知的愤悱状态，进而在好奇心与求知欲的驱动下主动思考、积极思维，愉悦而积极地投入到教学活动中来。因此，在教学中我们要抓住初中生的心理特征与认知规律，巧妙地提出问题，设置悬念，以此来激发学生学习兴趣，诱发学生探究动机，使学生主动而积极地进行探究活动，在探究过程中顺利地解决问题。化学与人类的生产生活密切相关，在设计问题时，我们要注重化学学科与生产生活的关系，以学生所熟悉的生产生活现象来引入问题，将学生带入真实的问题情境，以此来增强学生对化学学科的亲切感，激发学生强烈的探究欲望，使学生对学习产生强烈参与的主观意愿。如在讲解金属活动顺序表这一内容时，我以这样的故事来提出问题：“二战期间，丹麦被德军占领，诺贝尔物理奖的获得者玻尔教授为了避免诺贝尔金质奖章落入德军手里，他利用化学方法将奖章溶解在王水中，而没有被德军发现，两年后他又利用化学方法从溶液中将金子转换出来，重铸诺贝尔金质奖章。同学们你们知道玻尔教授是用什么方法将溶液中的金子置换出来的？”此问题犹如一块巨石，在学生中产生了强烈反响。学生学习的热情得以调动，探究的动力得以激发。
四、妙用多媒体诱发学生学习动力
多媒体的运用为化学课堂教学带来了生机与活力。从教学媒介上来说，多媒体将传统教学的黑板变成了多彩的屏幕，将静止的教材立体而动态地展现出来，将枯燥的语言转换成直观的画面、优美的图片、绚丽的文字、动态的视频与动听的音乐。从教学内容上来说，多媒体可以突破教学时空的限制，将古今中外与化学相关的内容图文并茂地展现出来，有效延伸了学生的化学学习空间，开拓了学生的视野。从教学模式上来说，多媒体使得教师的教与学生的学更为高效，改变了以往的灌输式与填鸭式教学，为学生的主动探究提供了空间，为学生的成果展示创设了平台。多媒体的这些优势都是传统教学手段所不可比拟的，既符合初中生的学习特点与认知规律，又符合初中生的生理特点与心理特征，可以在第一时间吸引学生的注意力，使学生由无意注意转为有意注意，激起学生内心积极的情绪与情感，使学生对教学内容表现出强烈的求知欲与浓厚的学习兴趣，大大提高了学生教学参与度、主动性与能动性，使学生的潜能得以挖掘，思维得以激活，使学生在愉悦的氛围中轻松地进行学习，真正实现了寓教于乐。
总之，我们要以新课程改革为指导思想，以学生现有情况为出发点，以化学学科特点为基础，为学生营造乐学氛围，实现寓教于乐，让学生学得愉悦、学得主动，学有动力、学有成效。
（责编 高伟）
一、以教师良好的形象吸引学生
教师是课堂教学的组织者，是学生学习的指引者，在学校是与学生接触最多的。可以说教师就是各学科的代表，教师在学生心目中的地位会直接影响到学生对学科的学习态度。正所谓爱屋及乌，试想如果学生讨厌教师，厌恶教师的各种行为，怎么可能会喜欢他所任教的学科呢？相反如果教师和蔼可亲、深受学生的尊重与爱戴，那么学生自然也会对教师的喜爱转移到他所任教的学科上来。因此，教师要实现寓教于乐，就必须建立良好的教师形象，以此来吸引学生、打动学生。
第一，树立良好的外在形象。教师要时刻注意自己的一举一动、一言一行，要做到衣着整洁、举止大方、用语文明、仪表端庄，这样才能给人以赏心悦目之感，学生才能愿意亲近教师。相反，如果教师衣着邋遢、言行粗鲁、满嘴脏话，只会使人产生厌恶，而避之唯恐不及。因此，我们要树立良好的形象，有亲和力，以此来拉近师生距离，给学生形成良好的第一印象。
第二，提高教师职业道德。教师是人类灵魂的工程师，在各方面都要成为学生的表率。教师要具备高尚的道德情操，要热爱本职工作，热爱学生，以爱为主线来进行教育活动，使学生感受教师如父母般的师爱，用爱搭起通向学生世界的桥梁，成为学生的良师益友。教师要严于律己，宽以待人，要求学生做到的自己首先要做到，要求学生讲诚信，自己首先就要做一个信守诺言的人。
第三，提高教师专业素养。现代教师要成为一名学者与智者，要拥有扎实的专业知识与素养。作为新时代合格的化学教师，我们仅仅掌握化学教材上固有的知识是远远不够的，我们要着眼于化学与人类生产生活的关系，要掌握化学学科发展的前沿科技，充分体现化学教学的生活性、实践性与时代性，使学生能够将所学更好地与生产生活相结合，使学生学到有用的知识。
二、让学生在趣味实验中主动求知
实验是化学教学的重要内容，实验操作性强，有着鲜明的实验现象与吸引人的实验结果，充分运用好这些实验既符合初中生动手能力强的特点，又能提高学生动手能力与动脑能力，培养学生创造性思维，同时也是激发学生兴趣，调动学生学习主动性与积极性的重要手段。因此，在教学中我们要高度重视实验教学，除了要做好教师演示实验，还要让学生积极动手来做实验，使学生对学习产生强烈的好奇心与求知欲，促进学生主动求知。学生在初三阶段才开始接触化学，对化学的感觉更多的是陌生与畏惧，而对化学学习动力不足，激情不高。寓教于乐，让学生感受到化学习学科的趣味性以及与生活的密切联系，改变学生对化学学科的看法，引导学生主动求知是广大化学教师最为关注的内容。对此，我们可以精心挑选几个趣味实验，如点不着的手帕、彩色火焰、粉笔炸弹、空中生烟等等，学生为奇妙的实验现象所吸引，感受到化学的趣味性与神秘性，激起了浓厚的学习兴趣与强烈的探究欲望。同时，我们还要为学生实验创造条件，提供指导，除了完成课本上的验证性实验外，还要为学生设计更多的探究性实验与趣味性实验，让学生在动手操作中切实感受化学学习的乐趣，从而使学生带着愉悦的心情与积极的情感来学习化学。
三、巧设问题引导学生积极探究
学起于思，思源于疑。问题可以引发学生强烈的好奇心与求知欲，使学生进入求知的愤悱状态，进而在好奇心与求知欲的驱动下主动思考、积极思维，愉悦而积极地投入到教学活动中来。因此，在教学中我们要抓住初中生的心理特征与认知规律，巧妙地提出问题，设置悬念，以此来激发学生学习兴趣，诱发学生探究动机，使学生主动而积极地进行探究活动，在探究过程中顺利地解决问题。化学与人类的生产生活密切相关，在设计问题时，我们要注重化学学科与生产生活的关系，以学生所熟悉的生产生活现象来引入问题，将学生带入真实的问题情境，以此来增强学生对化学学科的亲切感，激发学生强烈的探究欲望，使学生对学习产生强烈参与的主观意愿。如在讲解金属活动顺序表这一内容时，我以这样的故事来提出问题：“二战期间，丹麦被德军占领，诺贝尔物理奖的获得者玻尔教授为了避免诺贝尔金质奖章落入德军手里，他利用化学方法将奖章溶解在王水中，而没有被德军发现，两年后他又利用化学方法从溶液中将金子转换出来，重铸诺贝尔金质奖章。同学们你们知道玻尔教授是用什么方法将溶液中的金子置换出来的？”此问题犹如一块巨石，在学生中产生了强烈反响。学生学习的热情得以调动，探究的动力得以激发。
四、妙用多媒体诱发学生学习动力
多媒体的运用为化学课堂教学带来了生机与活力。从教学媒介上来说，多媒体将传统教学的黑板变成了多彩的屏幕，将静止的教材立体而动态地展现出来，将枯燥的语言转换成直观的画面、优美的图片、绚丽的文字、动态的视频与动听的音乐。从教学内容上来说，多媒体可以突破教学时空的限制，将古今中外与化学相关的内容图文并茂地展现出来，有效延伸了学生的化学学习空间，开拓了学生的视野。从教学模式上来说，多媒体使得教师的教与学生的学更为高效，改变了以往的灌输式与填鸭式教学，为学生的主动探究提供了空间，为学生的成果展示创设了平台。多媒体的这些优势都是传统教学手段所不可比拟的，既符合初中生的学习特点与认知规律，又符合初中生的生理特点与心理特征，可以在第一时间吸引学生的注意力，使学生由无意注意转为有意注意，激起学生内心积极的情绪与情感，使学生对教学内容表现出强烈的求知欲与浓厚的学习兴趣，大大提高了学生教学参与度、主动性与能动性，使学生的潜能得以挖掘，思维得以激活，使学生在愉悦的氛围中轻松地进行学习，真正实现了寓教于乐。
总之，我们要以新课程改革为指导思想，以学生现有情况为出发点，以化学学科特点为基础，为学生营造乐学氛围，实现寓教于乐，让学生学得愉悦、学得主动，学有动力、学有成效。
（责编 高伟）